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浙江文科狀元范文1
高三年級新學期動員會后，剛剛被港大錄取的兩位學姐洪沁和施袁婕給我們全體新高三文科班的同學帶來了精心準備的經驗介紹，講述了她們的高三生活。將近兩個小時迭起的交流讓我看到了一個真實而完整的高三。學姐們的真誠、自信深深感染了我，她們涉及學科學習、時間安排和目標選擇的經驗之談很有啟發性的意義。相信在另一場講座里，理科班的同學也同樣是受益匪淺。
這場兩個小時的講座讓我意識到，高三的征途已經開始。在剛剛過去的那個六月，上屆的學長們交出了一份完美的答卷。理科浙江省狀元，文科杭州市狀元，還有一長串被港大、北大、清華及海外名校錄取的名單，再次證明了杭外人的優秀在考場上也不例外。而現在，接力棒傳到了我們手里。還記得校網上那篇傳遞狀元喜報的通訊稿，最后一段寫道：“讓我們共同期待XX年，歡呼聲再次響徹小和山麓!”在XX年杭外高考取得驕人成績的鼓舞與壓力下，這屆高三同學必將任重道遠，在所有杭外人的關注與期待中開始這段征程。
有人說高三是煉獄，但正是這一年的歷練，將讓每個學子在十二年寒窗苦讀之后獲得前所未有的接近夢想。的機會，無論是保送、高考還是海外求學。我們正是架在了弦上的箭，因為不得不發，所以只有鉚足了勁，才是對它最好的回報。新的一年將需要我們每個人不懈付出，去做好最平常的學習工作，聽好每一節課，完成好每一次作業，落實好每一個知識點，在一點一滴的積累中穩步前進，踏踏實實地去接近自己的夢想。
浙江文科狀元范文2
（一） 兩宋衢州進士總數
兩宋衢州籍進士的總數，歷來統計數字各異。明天啟《衢州府志》記載有605人；清康熙《衢州府志》記載有537人①；雍正《浙江通志》記載有558人。筆者根據民國《衢縣志》、民國《龍游縣志》、清同治《江山縣志》、清光緒《常山縣志》、清乾隆《開化縣志》五種地方志，結合明天啟《衢州府志》、清光緒《衢州府志》、雍正《浙江通志》的相關記載，共記載進士742人。由于歷代記載的缺漏、誤載、同人不同名以及年號、科名誤載等情況，筆者參考以上各地方志及其他資料進行了校對，有以下情況者不列入統計：
1、 外地進士，錯列入衢州進士者。如柴成務，曹州濟陰（今山東曹縣）人。②而《天啟府志》將其列為衢州江山人。考柴成務中進士是在開寶元年（968），而當時衢州地區尚屬南唐管轄；盡管當時也有部分南唐人士前往汴梁參加科舉考試，但能中狀元是難以想象的。而且《宋史》記載柴成務的父親柴自牧也是進士出身，但衢州地方志對此卻無記載。又如魏?寓居常山，并非常山人，其子魏欽承、魏欽緒等也不是常山人。常山縣志按慣例將寓居者也列入，有誤。又如趙時礻侖、趙希?s等人，省志將其作為淳安人?？紤]到省志對所載進士籍貫的通盤考慮，故從省志，不列入統計。
2、 縣志、府志、省志中只有一種書有記載者。如汪允師、吳恕等人，僅有西安縣志一種地方志有記載，其他省志、府志均無記載，為嚴格統計范圍，因此不列入統計。又如汪文、江汝錫等人也是類似情況。
3、 科名無考者。如慎知禮、徐庸、蔡望等人，科名、中進士年代等情況無考，也不列入統計。
4、 未列入正式科次者?？純伤慰婆e，共計118次，也就出了118位狀元。③因此凡不在這118次科名之列的進士都是有疑問的，這種現象在地方志里有不少。如毛大亨、汪賢、汪隆、徐忠興、江汝平等五人地方志記載為政和六年（1116）程?榜?？计淝昂罂拼危坝姓臀迥辏?115）何栗榜，后有重和元年（1118）王昂榜，而且三年一次很有規律了，政和六年（1116）程?此榜有疑，故不列入統計。又如大觀四年（1110）張綱榜、寶?三年（1255）徐用儒榜等科次均屬于這類情況。
5、 名字相近，疑為同一人，故重復者。中國人重名現象嚴重，科舉考試中也會有重名的現象發生。天禧三年（1019）王整榜時就出現了睦州、衢州各有一位叫王言的進士。④為防止冒籍，科舉考試要求表明鄉貫，如衢州王言、睦州王言等，因此對于同一地區說，同名幾乎是難以想象的。由于歷史上的錯誤和疏漏，加上版刻途中的錯漏和不規范用字，往往造成同人不同名。如徐柔和徐知柔，江澈和江?兀??苛?徒?柯〉鵲取?BR> 綜上所述，以上五種情況，合計109名進士不列入統計，具體名單見附錄一。由此兩宋時期衢州地區實有進士數為633人。⑤具體名單見附錄二。
633名進士，對于兩宋時期的各州府來說，不算少了。賈志揚在其著《宋代科舉》（東大圖書公司出版）中有一個表，記錄了兩宋時期兩浙路14州的進士人數，從中我們可以管窺當時的情況。
兩宋時期兩浙各州進士人數表
序 號
州 名
北宋進士人數
南宋進士人數
未注明時期
進士總人數
名次
1
衢 州
250
359
609
6
2
杭州（臨安府）
165
493
658
5
3
處州（今麗水）
193
506
699
4
4
明州（慶元府，今寧波）
127
746
873
3
5
臺 州
38
377
415
12
6
溫州（瑞安府）
83
1125
1208
1
7
婺州（今金華）
67
466
47
580
7
8
越州（紹興府）
153
321
474
10
9
常 州
498
394
892
2
10
秀州（嘉興府）
75
352
427
11
11
湖州（安吉州）
242
298
540
8
12
潤州（鎮江府）
137
126
253
14
13
睦州（治在今建德）
124
222
346
13
14
蘇州（平江府）
213
317
530
9
——表26，根據地方志編制，名次為筆者加
就江浙一帶而言，北宋時期衢州的進士人數僅次于常州，名列兩浙路第2位，在全國也是名列前茅。南宋以后，衢州進士的增長幅度遠低于毗鄰地區，處于中等水平，名次也跌落至第8位；就整個兩宋時期而言，衢州的進士總人數只處于中等偏上水平，名列第6。
注解：①現存《康熙府志》有缺頁，缺開禧元年（1205）—嘉定十年（1217）諸科進士名單。故同為府志，康熙府志進士人數遠少于天啟府志。
②見《宋史》306卷《柴成務》傳
③傅璇琮、龔延明撰編的《宋登科記考》，周臘生的《宋代狀元奇談·宋代狀元譜》（紫禁城出版社，1996）等書均認為：兩宋（960-1279）319年歷史，共舉行過118次考試。
浙江文科狀元范文3
本質：站在眾人肩膀上
按照一般的看法，“超級中學”基本特征是：人數上萬，壟斷本地和周邊地區的尖子生，升學率在本省名列前茅。超級中學積聚了當地和周邊地區一流的師生資源，壟斷了著名高校自主招生名額，學生常年大比例考入一流高校。這就使得其他地區和中學的教育工作者發出這樣的感嘆：日益嚴重的“超級中學”現象，正是教育資源配置的反面教材。這些壟斷一個城市甚至一個省份最優秀的教師和學生，以追求升學率為直接目標，加劇教育資源分配嚴重失衡現象，造成事實上的教育不公，導致一流大學生源被“超級中學”壟斷，重點高校中農村學生比例不斷下降。
中國校友會網的 《中國校友會網2013中國頂尖中學排行榜》，依照1977年到2012年各省狀元的分布情況對中學進行了排名。這份榜單上的不少學校2013年又一次成為狀元產地。在這張排行榜上，云南師范大學附屬中學排名第一，報告顯示其共產生了35名狀元。2013年，云南師范大學附屬中學仍然風光無限，該省文理兩科狀元均出自該校。銀川一中歷史上共產生了14個狀元也居榜單前列，2013年寧夏回族自治區的文科狀元便出自該校。西安高新一中以及衡水中學也都因歷史上分別產生了9名和8名高考狀元而上榜，2013年這兩所學校也分別囊括了兩省的文理狀元。襄陽五中雖然在這份榜單上排名靠后，但是2013年卻包攬了湖北省的兩名狀元，值得注意的是，最近幾年該校幾乎年年都能產生狀元。
中國各省份的高考狀元產地，往往集中在幾所名校，這些學校不僅能“批量”生產狀元，而且這些學校還會囊括全省的高分考生，同時，這些學校進入北大、清華等名校的學生人數也非常多。教育界內部把那些“高考成績十分優秀”“高分學生集中”“考入名校人數較多”的學校稱為“超級中學”。
上述“超級中學”大多集中于省會或大城市，其生源的一部分來自本市，另一部分從周邊地區吸引而來。這類中學數量不多，卻幾乎壟斷該地區的優秀生源和教師。在不少省份，北大、清華招生名額的一半都被少數幾所高中占據，名校競爭呈現明顯的“超級中學支配格局”。河南省實驗中學師生人數已經接近1萬人，夏邑縣高級中學師生人數超過1萬人，淮陽中學分校師生人數已經超過2萬人。壟斷尖子生，“超級中學”用誘人條件吸引最優秀的教師和學生。鄭州市外國語中學曾經用“解決住房和配偶工作”等條件，吸引優秀教師；巧設名目，組織比賽，趁機選拔學生。超級中學聚集了優秀的教師和生源。有名師的指點、同學間的互促、內部資源的共享，形成了良好的學習氛圍?！俺壷袑W”通常有較豐富的課外活動，學生的綜合素質高，并非全是書呆子。
案例：鄲城一中的崛起之路
2016年高考后，河南省鄲城一高創造歷史最好成績，預計將有40人考上北大清華，一本上線人數均居河南省第一。去年，鄲城一高34人考上北大清華的消息，已讓不少人深感震撼。鄲城縣是河南較落后的縣之一，在短短幾年內升學率飛躍，擁有萬名在校生的鄲城一高的崛起，就像一個神話。當地及周邊地區民眾甚至編了一個笑話：河南人民對外一致反對北京上海的高升學率，在省內一致反對鄲城一中的高升學率。
這個笑話反映了社會上對超級中學的態度：又愛又恨。作為人口大省，河南有不少超級中學：洛陽中學、開封一中、漯河一中、油田一中、信陽一中、河南實驗中學、鄭州外國語中學……鄲城一中與這些超級中學最大的不同是，它是一所縣級市的中學。
鄲城經濟落后，當地民眾就業投資渠道有限。教育成為改變命運的一把鑰匙。當地政府立下了“大教育、大崛起、大發展”的大計劃。近年來，鄲城縣在“大教育”發展戰略布局下，深化辦學體制改革，創新人才培養模式，創造了全省有名氣、全國有影響的鄲城教育經驗和鄲城一高名校。在前不久，河南省委全面深化改革領導小組辦公室印發了專題簡報《鄲城縣扎實推進教育綜合改革見成效》，在全省推廣鄲城教育經驗。
鄲城縣委、縣政府把抓教育作為當地經濟發展和提高民生突破口，每年用于教育投資占全縣財政支出的28%以上，在縣城新區拿出最好的地塊投資15億元用于教育園區建設，以發展教育促進社會經濟發展。同時，按照“政府負責，專家治校”目標，政府側重教育投入、教育發展環境營造，教育管理人員從教育內部優秀人才中選拔產生，全縣形成了重視教育、支持教育的濃厚氛圍。
在經濟方面，鄲城一中的優秀成績，吸引了附近考生爭相報名，帶動了當地教育產業園的發展，成為地方經濟的龍頭項目；在民生方面，鄲城一中為當地學子許下“錦繡前程”，提升了人民的滿意度。在鄲城，常常有不少學生家長提著馬扎、掂著飯盒到學校給孩子送飯，家長看著孩子吃飯時眼神中流露出的滿足和期待，交談中喜笑顏開，都源自于對當地高考升學的期望與信心。高考期間，鄲城大街小巷滿是系著紅絲帶的高考服務車輛，考點附近40多個愛心助考服務點，200多名志愿者助考助教，各部門齊上陣。2015年教師節，縣委、縣政府撥專款300萬元表彰先進學校和教育功臣，27位副處級以上領導參加教師節表彰大會。各級黨委、政府、社會各界助力教育，縣工商聯、工會、慈善總會、萬洋集團、圣光藥業等幫扶近2000名貧困師生。
為了打造理想中的鄲城教育，當地政府治教從嚴，2015年黨政紀處理“為師不為”者52人。
特征：集中力量辦大事
自1977年恢復高考以來，在基礎教育層面則是逐漸擺脫“農村包圍城市”，資源向城市傾斜的歷史過程。在此基礎上形成的“超級中學”現象，在屢創應試神話的同時，更加劇了資源失衡和教育不公。因而在落后地區人們的眼中，“超級中學”被形容為一個個超級“黑洞”。
統計數據顯示：越是經濟落后地區，越是出現超級中學的沃土。“超級中學”是對本地區升學資源的壟斷，擠占的是本省其他地區學生的升學機會。這一點最集中體現在保送生名額上。各省（區、市）公示的保送生數據顯示，2013年河南、山東等都出現了一所中學壟斷全省近一半保送生的狀況。湖南保送至北大、清華的學生一共72名，除3人外，其余全部來自湖南省四大中學名校。
從全國范圍看，與東部相比，中西部教育資源集中程度更高。2010年，各省考入清華大學人數最多的兩所中學為西北工業大學附屬中學和西安高新第一中學。當年西部的新疆、陜西、寧夏、青海排名靠前的兩所中學考入清華北大的人數在本省生源中分別占43.2%、59.6%、55.6%、59.1%，而東部的浙江、山東、江蘇、廣東分別只占19.3%、9.0%、17.0%、15.3%。這說明在西部“超級”二字更加名副其實。這在一定程度上反映了東部地區經濟發達、教育資源豐富，而西部地區教育欠發達，從而導致教育資源更為集中。
超級中學多在經濟落后省的地級以上城市。對2013年21個省、自治區、直轄市文理科46名狀元的統計顯示：20個狀元來自地級市的高中，占所統計狀元的43.5%；17個狀元來自省會城市的高中，占所統計狀元的37.0%；來自直轄市高中的狀元有4名；出自縣及縣級市高中的狀元有4名；另外來自計劃單列市高中的狀元有1名。除了狀元以外，無論是高分段考生的人數還是一本錄取率，縣中已經被“超級中學”遠遠甩在了后面。
超級中學從農村戶籍學生中，吸收優質生源來校繳費、學習并參加高考。這種中學的出現和崛起，減少了農村地區中學的生存空間，也減少了農村中學的數量。2008年，全國有5918所普通高中位于城市，7526所位于縣鎮，位于農村的僅有1762所。農村學校的硬件、師資、生源無法與城市的同日而語。盡管自主招生、特長生、保送生等制度拓寬了高校選拔渠道，但農村考生卻難以從中“分一杯羹”，因為農村學生獲得藝術、體育、奧賽等“補償教育”的機會很少，自招試題的城市化特色和高昂的考試成本，也讓很多農村家庭的學生望而卻步。
焦點與分歧點
一方面是地方政府靠超級中學提高高考升學率，從而帶動產業發展，是一項實實在在的民生工程，賺錢工程；另一方面，教育界內部對于“超級學校”卻多有批評，認為這些學校雖然創造了很多高考神話，卻破壞了當地的教育生態平衡，其很多做法也違反教育規律。
客觀地看，“超級中學”的崛起過程，稱得上“一將功成萬骨枯”。超級中學的成功，不是站在巨人的肩膀上，而是站在眾人的肩膀上：在地方發展教育的“錦標主義”功利思想及教育利益推動之下，犧牲周邊教育的利益，“集中力量辦大事”，形成規模效應后，吸引附近地區的師資、生源和資金。這不但導致當地高中畸形發展，也加劇了義務教育的不均衡。從全局看，辦好幾所“超級中學”，是個別地方政府的突圍方式，但不是中國教育的出路，這只會人為堵死我國教育發展的道路，加劇應試教育競爭，也妨礙義務教育均衡，更滋生教育腐敗、敗壞教育形象。
浙江文科狀元范文4
近期，一則記者苦勸高考“狀元”莫報新聞學專業的消息引發了熱議。據《現代快報》6月27日報道，今年江蘇省高考理科“狀元”吳呈杰原本對北大新聞專業很感興趣，但“這兩天，所有采訪我的記者都不建議我考新聞”，于是，小伙子糾結了，“我在考慮要不要讀金融”。
其實，類似的消息已經不止一次地被報道過。2013年，就有媒體過北京某高三女學生欲報考新聞學專業，記者當場勸阻稱壓力大，工作不定時，女生入行要慎重的消息。
與記者勸考生莫報新聞傳播學專業等正規媒體報道的消息相呼應的，還有很多調侃嘲弄新聞傳播學專業和新聞傳播職業的“段子”類“小道消息”。如網上傳的一首題為《2014新聞專業招生簡章》打油詩這樣寫道：“剛高考完畢，送給有志于新聞學專業的莘莘學子：理科毀一生，文科窮三代；你若學新聞，腦子被燒壞；值班干通宵，終生滿街跑；記姐尚未嫁，記妹色早衰；學長已謝頂，學弟天然呆；神州毆記多，總有你的菜；沒有金鐘罩，跆拳須黑帶；面對大砍刀，還得少林派。終年無假期，手機須常開；突發急先鋒，現場沖前排；新聞不歸路，微笑等你來。”
沒有從事新聞傳播教學工作的人，可能無法體驗學生在新聞傳播類專業和職業選擇上的“脆弱”。這樣的“脆弱”一半來自于即將面臨的沉重的就業壓力，一半則來自于學生心理上尚未完全成熟，加之對未來職業的迷惘。不僅高考考生在填報專業志愿時顯得無所適從，就是已經錄取到大學里的大學生，也同樣會對自己已經選擇的專業產生猶豫和懷疑。
我所在的省份和學校公開允許學生在大學期間自由選擇轉到自己喜歡的專業，雖然轉到有些“熱門”的專業會存在一些競爭，但是，那些執著的學生基本上都能實現自己的夢想。也正因為學校允許學生大學期間轉專業，我所了解的一些新聞傳播類學生從大一到大三都在糾結自己是否應該讀新聞傳播類專業。想轉換的專業也是五花八門。有的要轉到外語類專業，有的要轉到經管類專業，有的要轉到藝術類專業，還有的學生對機械設計感興趣，也有的要去學習飾品設計……當然，從各種各樣專業轉來學新聞傳播學的也大有人在。從我所在的學校來看，總體上，懷著做新聞傳播工作的夢想轉到新聞傳播學專業的學生遠大于轉出的學生。
我認為，所謂專業和職業選擇是沒有一個統一的標準的。沒有任何一個專業或職業，包括那些所謂的熱門專業和職業，是適合所有人，是永遠“熱門”的。每個人都有選擇自己專業、職業，實現自己夢想的權利，只要他的選擇是慎重的，是適合自己或是自己喜歡的，我們都應鼓勵他去實現自己的夢想。
從我個人的經歷來看，我也是從一個與新聞傳播毫不相干的專業慢慢通過自考、考研、考博，直至做博士后，轉行到新聞傳播學專業的。從職業選擇來看，也是經歷了企業、媒體、機關工作，再到現在學校教學工作的轉換。但是，除了最初的企業工作經歷與新聞傳播專業無關，后來一直從事的是新聞傳播類實踐和教學研究工作。我并不后悔自己的專業和職業選擇，而且認為新聞傳播實踐和教學研究工作是一項很有意義，我也很感興趣的工作。
我所做的有關新聞人具體從業經歷的研究發現，一些新聞從業人員承受過很多職業帶來的壓力、苦悶，甚至屈辱、傷害。特別是在一些新聞媒體市場化之后，很多新聞從業人員職業穩定感、榮譽感進一步降低，使得他們對自己職業的評價也進一步走低。于是，各種調侃新聞傳播職業的“段子”開始流行，出現了一些新聞人的自我調侃“已由自嘲升級到自辱”的狀況。但是，我認為，如果一個人對新聞傳播類專業和職業有興趣，新聞傳播類專業和職業仍然是一個不錯的選擇。
浙江文科狀元范文5
2012年高考，臨潁一高再創輝煌，王世杰同學以643分的優異成績奪取全市文科個人總分（裸分）第一名，王世杰、馬力、段小倩、楊輝等四名同學圓夢北京大學，另有500余名同學考入中國科技大學、中國人民大學、浙江大學、復旦大學等全國知名重點高校，學校尖子層學生實現了數量上、質量上的飛躍。自1986年漯河區劃以來，這所學校的高考成績一直居全市領先地位，先后為清華大學、北京大學輸送了優秀新生87名，省市高考狀元獲得等級、人次和清華、北大錄取人數均居全市第一、全省前茅；學校以治學嚴謹、成績突出聞名全省，先后來訪考察的兄弟學校達650多家，被社會各界譽為“中州名?！薄?/p>
黨的十對今后一個時期教育改革發展指明了方向，使教育事業發展迎來了又一個春天。
質量，是教育工作的生身立命之本。“質量怎么?！笔呛幽鲜∥瘯洷R展工“教育四問”中的核心問題，是“破解教育四大難題”的重中之重。臨潁一高，近年來以校長鞏海生為首的新一屆領導班子，以名校建設為契機，引領臨潁一高這艘巨輪，不斷抓機遇、重提升、求突破，追求高質量的教育，辦人民滿意的學校。
放寬視野 開門辦學
臨潁一高近年來通過開門辦學，走出去、請進來，先后組團200余人次分別赴江蘇啟東中學、南京一中等課改名?？疾鞂W習，與北京101中學實現網上資源共享，與北京寬高集團合作辦學，邀請全國知名教育專家定期來校講學，每學年安排80個課時。
同時，臨潁一高擁有一支師德高尚、業務精良的教師隊伍，其中享受國務院特殊津貼的教育教學專家2人，河南省特級教師10人，中學高級教師125人，全國模范教師、優秀教師12人，國家級、省級學術技術帶頭人和骨干教師36人，雄厚師資省市領先。學校以學科帶頭人為龍頭、骨干教師為中堅、教壇新秀為后備力量，大力實施了“青藍工程”與“校本培訓”策略。
文化引領 辦出特色
近年來，以鞏海生為首的學校領導班子以超前的眼光，現代化的觀念，提出了“文化引領，全面育人”的辦學新理念，從開展“一創三比三評”，即創建魅力校園，比課間操、班會課、文明習慣，評魅力學子、魅力班級、魅力教師等活動入手，努力創造富有激情、一團正氣、書香四溢、溫馨和諧的校園氛圍，取得了較好的成效。
在鞏海生校長的倡導下，學校取消了學生會，成立了學生自律委員會。自律委員會的宗旨是在自主精神下，為學生服務，開展社團活動，強化學生參與校務活動。兩年來，學校為拓寬貧困生的救助渠道，不斷加強校企合作，通過馬錫林、劉戰偉、王延軍等臨潁籍愛心企業家、知名校友贊助、捐款等形式募集到資金150余萬元，設立了“勵志”助學基金，為那些不因家庭困難而放棄夢想的同學送去關愛。
改革教學模式 追求高質量的教育
臨潁一高以“辦一所好學校，教好每一個學生”為出發點，堅持質量立校、科研興校、特色強校，牢牢把握“一切為了學生發展”的辦學宗旨，勇于創新，在教學上進行了一場顛覆式的變革，通過倡導自主、合作、探究的學習方式，切實改變了傳統教育教學模式，探索推廣“有效課堂”教學新模式，有力推動了教育教學質量持續提升。
浙江文科狀元范文6
民辦學校的社會作用很明白——不用國家的錢，為社會提供優質教育資源，滿足人民群眾對優質教育的需求。現實卻是由于辦學體制特殊，民辦學校承受著兩方面的壓力：辦學資金短缺的壓力，以及師資力量總體薄弱的壓力?？梢哉f，解決了這兩個壓力，就是真正披荊斬棘，為民辦教育開創出了一片廣闊的新天地。
本文擇取近年本省民辦學校成功辦學的四個案例，分別從四個方面加以闡述，借此希望可以剖析拓展民辦學校辦大辦強的思路——
（一）市場為導向，建立科學決策機制
觀念要創新。民辦教育源遠流長，現代私立高等教育在國外已經有了幾百年的歷程，這一切都為當今民辦教育的發展提供了經驗和借鑒。但時過境遷，當今的民辦學校絕不是過去的或者國外的私立學校所能比擬的。
隨著國家經濟體制改革的深入，市場越來越成熟，市場信息越來越透明，越來越可靠。有民辦教育辦學者提出：“就民教論民教，論來論去還得看市場買不買單。要融入市場，就不能固守原有的觀念和模式，就得牢牢樹立為經濟發展、為師生需求服務的思想，在服務中贏得吸引力和社會各界支持。”
案例：
改革開放以來，隨著溫州民營經濟的崛起，政府重視教育體制創新，不斷進行教育體制的改革和多元化辦學模式的探索。1999年初，面對爛尾工程的教學樓，平陽人徐定軍短短一個月內，自籌資金2000萬，組建溫州創偉教育集團，由該集團承辦平陽職教中心。這一體制后于2004年6月被省教育廳等5家單位授予“省教育創新獎”。
“只要符合國家法律、法規，有利于滿足社會對教育的需求，有利于促進教育的發展，有利于滿足社會對教育的需求，有利于促進教育的發展，有利于提高教學質量”，這就是溫州民辦教育允許運用各種形式進行大膽共同發展，使教育的發展，形成面向社會、適應市場的多元化辦學模式，并在后來的實踐中得到了檢驗。
（二）經濟效益和社會效益發生矛盾時，要把社會效益放在第一位
一直以來，獲得經濟效益和社會效益雙豐收，如同一柄“雙刃劍”，分寸拿捏到位，是每個辦學者所追求的目標。
對于任何教育而言，好的生源便意味著起了個好頭。但現實公、民辦學校并不在一條起跑線上，對于民辦學校來說，較好的生源都被被公辦學校挑走了，真正留給民辦學校的多是起點較低、質量不高的生源，要提高升學率∕就業率，談何容易？沒有好的生源，就難有高的升學率∕就業率;沒有高的升學率∕就業率，就沒有學生愿意到學校來，學校就要面臨困境——如此惡性循環下，對民辦學校的成長與發展是極為不利的。
這種背景下，有民辦學校辦學者就提出了一句口號：“當經濟效益和社會效益發生矛盾時，要把社會效益放在第一位?！?nbsp;
案例：
位于浙江諸暨的海亮教育集團曾出臺一項政策：凡是中考能夠達到諸暨市普高線的學生，與公辦學校一樣標準、一樣方式收費，每學期交1500元學費。而他們原來的標準是1.8萬元;對其中50名品學兼優且家庭困難的學生，不但可以學費全免，白吃白住，還能每月領到500塊“工資”。按照這項政策，學校招了400多名“公費”學生，3年學校損失近千萬，僅這50位“領工資”的學生，3年學校將為其另行支付75萬元的費用。結果，這些上線考生經過3年學習，為海亮創造了輝煌的成績：本科和重點上線率均居全市第二，還出了諸暨文科狀元。
案例說明，對于一所新辦學校，良好的學風需要長年積累。暫時拋卻一點經濟效益，獲取了社會的口碑及信任，有助于加快良好校風學風的形成。民辦學校贏得了社會效益，才會贏得更多數量和更高質量的生源，對其經濟效益的增長才是納入了一個良性循環的過程中。
（三）科學定位，以短養長，發揮民營優勢
由于辦學資金來源的不同，民辦學校為了生存、發展，應該時刻關注市場的需要，了解市場的動態，分析市場的變化，要把遵循教育規律與市場經濟規律有機結合起來，找到它們的最佳結合點，以此為依據科學決策學校的辦學行為，從而保持學校辦學的活力。因此民辦學校的管理活動應該以市場為導向，包括學校定位、專業設置、培養目標、教學計劃及教學模式等都應該緊緊圍繞市場的需求。所有收費的商業性教育均要對外開放，是機遇更是挑戰。民辦學校要抓住自身辦學機制靈活、歷史包袱小、船小好調頭的優勢，充分做好“市場”這篇文章，找準自我定位，在市場競爭中站穩腳跟。
案例：
浙江省內第一家由不同辦學主體組建，產教結合的“杭州市桐江職教集團”，開辟了浙江省職教向集團化、產業化、集約化辦學的新途徑。桐江一面辦了汽車維修、汽車駕駛、計算機、烹飪、美容美發、摩托車修理、家電維修等十多類有償培訓班，對下崗職工則堅持免費培訓。3年總計培訓15000多人次，貼補學歷教育經費100余萬元，解決了學校創辦初期生存與發展資金不足的困難，同時學歷教育不斷得到擴大，在校生人數從最初58到900多，進入了“長短并舉”新階段。
從精英教育向大眾教育時代的轉變，民辦教育必須與時俱進。所有這一切都要求民辦高校必須具備創新的思想、超前的意識，不僅要更新不適應國家和社會發展要求的觀念，樹立正確的教育觀和可學的人才觀，還要更新不符合受教育者成長發展規律的觀念。這些都必須體現在學校的發展規劃中。
（四）加快師資隊伍建設，增強核心競爭力
當前在公、民辦學校的激烈競爭中，人才競爭是其中一個很重要的方面。長期以來，難以吸引到優秀師資是大多民辦學校的通?。阂环矫媸且驗槊褶k學校歷史較短，社會認同感不足;另一方面也是因為民辦學校內部管理不規范，教師擔心各項權益得不到保障。從發展看，民辦學校建設自身教師隊伍迫在眉睫。
案例：
多次獲得國家級大獎的英語“四寓教學法”的創始人和推廣者鄭繼紅，曾經是江西貴冶中學的校長和教學帶頭人，后被諸暨海亮教育集團特聘為副校長，并在全校范圍內設立了15個“繼紅創新班”。鄭繼紅十分感慨，要是在公辦學校，這是根本不可想象的。2004年暑假，上海有學校請鄭繼紅去主持英語夏令營，答允她5萬酬金，她婉言謝絕后，卻在海亮搞了一個夏令營，得到的只是2千塊的辛苦費。為此鄭繼紅解釋：“去上海雖有5萬元，但在那兒只是打工，在這里辦夏令營，是主人，是創業者！”
由于一些歷史和經濟因素，浙江一帶的民辦教師約有70%來自天南地北。如何在他們中間形成強大的凝聚力？
除了招聘教師時，把好必要的進人關，努力提高教師隊伍整體的學歷水平;還要重視教師的進修提高，營造寬松濃厚的學術氛圍，建立和諧的人際關系，為教師創造良好的外部環境，讓他們安心工作。用穩定的制度來保障教師的合法權益，改善教師待遇，為優秀人才和高素質教師“進得來，留得住”創造條件。
