前言：中文期刊網精心挑選了元旦的詩歌范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
元旦的詩歌范文1
英國：元旦前一天，家家戶戶都必須做到瓶中有酒，櫥中有肉。英國人認為，如果沒有余下的酒肉，來年便會貧窮。除此之外，英國還流行新年“打井水”的風俗，人們都爭取第一個去打水，認為第一個打水人為幸福之人，打來的水是吉祥之水。元旦前一天在親友家作客的人，在未交談前，要先去撥弄壁爐的火，祝福主人“開門大吉”。
法國：以酒來慶祝新年，人們從元旦前一天起開始狂歡痛飲，直到1月3日才終止。法國人認為元旦這一天的天氣預示著新的一年的年景。元旦清晨他們就上街看風向來占卜：刮南風，預兆風調雨順，這一年會是平安而炎熱；刮西風，有一個捕魚和擠奶的豐收年：刮東風，水果將高產；刮北風，則是歉收年。
德國：德國人在元旦期間，家家戶戶都要擺上一棵樅樹和橫樹，樹葉間系滿絹花，表示繁花似錦、春滿人間。他們在歲末午夜新年光臨前一刻，爬到椅子上，鐘聲一響，他們就跳下椅子，并將一重物拋向椅背后，以示甩去禍患，跳入新年。
巴西：巴西人在元旦這天，蜂擁登山，爭先恐后地尋找那象征幸福的金樺果。只有不畏艱險的人，才能找到這種罕見的果子。他們稱之為“尋福”。巴西農村有一個獨特的風俗習慣，便是互相揪耳，人們在元旦見面時，一定要相互使勁兒揪住對方的耳朵，表示祝福。
西班牙：午夜來臨，十二點的鐘聲剛開始敲第一響，大家便爭著吃葡萄。如果能按鐘聲吃下12顆，便象征著新年的每個月都一切如意。元旦這天，人們身上必攜一枚金幣或銅幣以示吉祥。
比利時：在比利時，元旦的早上，農村中的第一件事便是向牲畜拜年。人們走到牛、馬、羊、狗，貓等動物身邊，煞有介事向這些生靈通明：“新年快樂!”
阿根廷：元旦當天，各家各戶紛紛到江河中去進行“新年浴”。入水前，先把采集來的鮮花撒在江面，然后，大家笑呵呵地跳進水中盡情沐浴，同時用花瓣來揉搓身子，在這個國家，水被視為“圣潔”之物。
哥倫比亞：元旦前夕，各條街上都制作很大的傀儡――“舊年”，并宣布“舊年遺言”，“遺言”的內容滑稽風趣，以博得人們開心，午夜時將“傀儡”炸毀，在粉碎舊年“傀儡”的爆炸聲中，人們載歌載舞，互相慶賀。
元旦的詩歌范文2
2009年5月,國家公眾營養改善項目辦公室、國家發改委公眾營養與發展中心聯合發文,決定開展國家公眾營養改善“骨營養與骨健康促進項目”,主題宣傳口號是――“關愛骨營養與骨健康”。
寒冷的天氣對患有骨關節疾病的老年人來說是個備受煎熬的關口。幾年前,母親關節不好的時候就跟我說過:得了骨關節炎才知道“坐牢房,沒自由”的滋味。不管是寒冷,還是每到天氣變天,行動就變得非常困難,最糟糕的是不管是吃藥、還是做理療,效果都不明顯,短短100米的路,都像在跑“馬拉松”。醫生告訴她,如果病情再不能得到有效控制,就只能做手術換關節了,聽著就嚇人。因此,我們要早預防骨關節炎的發生。
人體之所以能夠活動自如,就是因為有關節的存在。大部分的關節,不但提供人體活動的需要,還聯合關節軟骨起到保護骨頭避免磨損的作用。關節軟骨具有抗壓、防震的功能,用于保護關節,主要的成分是膠原蛋白(占59%)和蛋白多糖(又稱氨基葡萄糖,占31%)。軟骨本身是一多孔網狀結構,膠原蛋白是一條條細長纖維形成的網,蛋白多糖(氨基葡萄糖)則是具有彈性的球體,它填塞在纖維蛋白網中,從而構成了軟骨。這些組成物質都必須完整,才可以使軟骨負荷重力。若膠原蛋白變少,會使蛋白多糖與膠原蛋白的網套連接松弛,或是蛋白多糖內含物減少,會使蛋白多糖不再具有彈性,都會導致關節受力時容易加速磨損,隨著患者年齡增長,造成這些材質“自然消失”或“功能退化”,就形成所謂的“退行性關節炎”。
如果及時、足量地補充優質膠原蛋白,修復受損軟骨、恢復軟骨彈性及軟骨對骨骼的保護性作用,就可以有效預防關節病痛,預防骨關節炎的發生。而單純補充氨基葡萄糖,由于沒有膠原蛋白的“網羅”作用,它會隨著人體的正常代謝而流失,這就是單補氨基葡萄糖不能修復關節的主要原因。
另外,選擇膠原蛋白也是有講究的,首先要看膠原蛋白的含量和劑型,要選擇易吸收、分子量小的高純度活性膠原蛋白,這樣吸收才好,效果才好。同時還要看其批文,看是否是帶有小藍帽的保健食品。在骨與關節研究領域,德國人走在了世界前列,率先提出了“全骨營養素”方案,它包括膠原蛋白、檸檬酸鈣、大豆異黃酮、維生素D3、維生素E等,使人體的骨與關節以及其他組織同時獲得足夠的營養。
元旦的詩歌范文3
1、HTML中設置單元格的背景色都是通過CSS 標簽中的background 屬性來完成。
2、例如，給整個頁面（body）設置背景色：body{background: #ddd;}；如果要將圖片作為背景色：body{background-image: url(1.jpg);}，其中url括號后面的是背景圖片的鏈接。
（來源：文章屋網 ）
元旦的詩歌范文4
關鍵詞：人力資源；管理；改革；方向；事業單位
當代社會的競爭是以知識為核心的競爭，人才的培養在事業單位發展中占有重要地位，人力資源管理成為了事業單位管理的較為重要的版塊。在市場經濟體制下，事業單位的人力資源管理直接影響到事業單位的發展，也關系到事業單位職能的發揮，對于我國經濟發展具有重要意義。但是我國部分事業單位的人力資源管理模式過于陳舊，不能夠適應新時期社會經濟發展的需求，必須進行深入改革，以進一步提升工作效率，更好地服務于國家現代化建設，促進國家經濟的可持續發展。
一、事業單位人力資源管理的概況
依據管理范圍的不同，我們可以將事業單位的人力資源管理分為宏觀和微觀兩個方面，國家制定相應政策指導相關事業單位對單位內部的人力資源進行管理的活動就是微觀的人力資源管理。國家制定相應政策對事業單位整體的人力資源進行資源配置，維持人力資源正常市場秩序的人力資源管理就是宏觀的人力資源管理。隨著時代的進步，我國的人力資源管理理念也在不斷變化，原有的以事為中心的人力資源管理模式已經被淘汰，以人為中心的人力資源管理模式逐步興起，人的價值得到了肯定，人在單位發展中的作用受到了重視，為了實現單位社會、經濟效益的最大化，各個事業單位都在不斷進行人力資源的改革，以求更好的服務于社會發展。
二、事業單位人力資源管理的特性
事業單位人力資源管理與企業單位的人力資源管理在某些部分存在相同的特性，都是我國社會人力資源管理的重要組成部分，但是由于由于事業單位的結構較為穩定，其管理模式在改革中也沒有發生過實質性的變革，這就使得事業單位的人力資源管理具有相對的穩定性，這種穩定性對于事業單位的發展具有一定的促進作用，但是在某些時候，也會阻礙到事業單位的發展。
三、事業單位人力資源管理存在的問題
1、管理模式陳舊
現今我國的事業單位大多沿用傳統的人力資源管理模式，缺乏公平、公正、公開的人才晉升機制，初期的人才準入機制是利用考試對應聘者進行考核，可以選聘到優秀的人才為單位服務，但是卻沒有提供一個相對優越的后期發展環境，領導提名、組織考察的這種人才晉升方式缺乏一定的公平性，一定程度上打擊了干部職工們的工作積極性，也容易造成管理腐敗。同時由于事業單位的人力資源具有一定的穩定性，這就使得其相應缺乏創新性，干部職工的整體水平得不到提高，人力資源得不到合理的配置，不利于提高工作積極性以及培養其創新意識，使得事業單位難以適應快速發展的社會形勢，無法發揮其相應的社會職能。
2、人才培養體系不科學
在我國的事業單位中，人才培養還是傳統的模式，沒有對單位干部職工們進行相應的教育與引導，同時對于人才培養還具有一個錯誤的觀念，認為對于人才的培養以及能力的提升是學校應盡的責任。這種觀念在極大的程度上阻礙了干部職工們的發展，其實，單位的環境是人才成長的最佳的學習環境，因此，事業單位要進行有計劃、有目的的培訓與教育，提升干部職工們的素質，提高大家工作能力，這樣才可以使得人力資源的效用得到充分的發揮，而不僅僅依靠每年一次的應付職稱評審需要的繼續教育培訓。
3、人力資源結構不合理
合理的人力資源結構能夠使得單位人盡其能，人盡其才，人力資源得到最合理的優化配置，增強事業單位整體工作能力。但是現如今，我國的事業單位中，很多沒有真正做到以崗位為中心的人才調動機制，因事設崗，使得人力資源配置不合理，人力資源沒有得到很好的運用，人力資源結構不合理，使得一線職工缺乏，管理層面人員過于臃腫，這種人才結構模式打擊了大家的工作積極性，同時使得管理層與一線職工之間存在一定的隔閡，得不到有效的溝通，先進的科學技術管理理念得不到運用，阻礙了事業單位的發展。
4、薪資分配不合理
我國的事業單位大多實行績效考核的方式進行工資分配，但是在具體的實施過程中，績效分配卻沒有得到有效的落實，不公平現象依然存在，部分工作量少、工作水平低下的職工反而獲得更多的工資分配，績效考核呈現出一刀切的現象，這種方式嚴重打擊了大家的工作熱情，同時部分有才能的職工得不到公平的待遇，會導致人才的流失，不利于事業單位的長遠發展。
四、事業單位人力資源改革方向
1、堅持以人為本
改變傳統的人才管理觀念，堅持以人為本，重視人的價值，關注人的本性，充分開發職工的潛能，將其作為第一資源，進行有計劃有目的的引導與教育，同時根據不同職工的特性分配不同的崗位，做到人盡其用，使其在崗位上充分發揮自身的才能，這樣有助于推動單位的長遠發展。
2、優化人力資源配置結構
事業單位的穩定的發展機制不利于調動單位成員的工作積極性，人力資源得不到有效的整合，單位發展缺乏活力，因此要引進良性的競爭機制，合適的績效考核體制，在保障公平公正的發展機制下，能夠有效的調動干部職工們的工作積極性，充分發揮其能力優勢為單位服務，使得單位發展充滿活力，促進單位的長遠發展。
3、健全人才培養模式
要注重對于單位成員的培訓，單位對于人才的培訓是一種人力資本增值的做法，有計劃有目的對職工們進行培訓，根據每個人的實際情況進行不同形式不同內容的培訓，注重對于干部職工們綜合素質以及創新能力的培訓，同時還可以將人才培訓質量與績效考核進行有機結合，提升全體職工的參加培訓的積極性，會使得培訓收到較好大的效果，使得大家更好的為單位發展服務。
4、建立合適的人才晉升機制
改變原有的傳統的人才晉升機制，為單位成員提供暢通的晉升通道，堅持公平、公正、公開的晉升原則，嚴格人才晉升考核，使得優秀的人才可以通過自身努力獲得較好的發展前景，能者居之，規范的人才晉升制度有利于優秀人才的培養，人力資源得到合理的流動，增強單位活力，人盡其才，各司其職，這樣才可以保障事業單位的長遠發展。
結語：事業單位要清楚認識到人力資源管理對于事業單位發展的重要作用，建立合適的人才晉升機制，定期開展培訓，同時改革薪資分配制度，有效提升干部職工們的工作積極性，為促進社會和諧、穩定與科學發展不斷作出貢獻。（作者單位：福建省莆田市科技情報研究所）
參考文獻：
[1]徐紅梅； 淺析事業單位人力資源管理現狀及改革方向[J]；當代經濟；2011（12）
元旦的詩歌范文5
關于廣元市元壩區鄉鎮事業單位機構改革的情況調查
一、基本情況元壩區鄉鎮事業單位機構改革工作自20xx年3月開始，經過調查研究、制定方案、組織實施、檢查驗收四個階段，于20xx年12月底基本結束，目前部分單位正在清理處置遺留問題。從總體上來看，元壩區這次鄉鎮事業單位機構改革因地制宜、實事求是、“不跟風”、注重實效、平穩推進，是歷次改革中最深入、最徹底的一次。主要體現在：（一）機構精簡了。元壩區轄28個鄉鎮和1個街道辦事處，改革前各鄉鎮設有事業單位13個（不含教育、衛生系統），改革后各鄉鎮設有事業單位8個，全區共精減鄉鎮事業單位140個，精簡率達38。其中撤消事業單位56個，合并減少事業單位28個，成建制轉為經濟實體的事業單位有56個。（二）人員減少了。通過機改，元壩區鄉鎮事業單位人員編制由原來的761人減少到536人，精減225人，精簡率達29.6。通過創辦、領辦經濟實體、自謀職業、成建制轉為企業、離崗待退、病退等分流途徑，全區目前已分流人員近200人。元壩鎮改革前有各類事業單位人員58人，現在減為16人，精簡率達72.1％。目前鄉鎮事業干部平均年齡37歲，大專以上文化程度的占52，中級以上技術職稱的占39，分別比改革前提高5.6和4.2個百分點。鄉鎮事業干部隊伍結構進一步優化，綜合素質進一步提高。（三）負擔減輕了。一是財政負擔減輕。按現行標準計算，僅財政負擔的人員工資每年可減少250多萬元。二是農民負擔進一步減輕。改革后的鄉鎮事業單位人員的基本工資和津補貼、獎金、工作經費全部列入了財政預算，有效地杜絕了以前“七站八所”的亂收費、亂罰款、亂攤派行為。（四）服務增強了。機改前，鄉鎮大部分事業單位由于經費無保障，欠發職工工資現象突出，人心渙散，人浮于事，單位名存實亡，工作基本上處于癱瘓狀態。機改后，各鄉鎮事業單位被賦予了相對獨立的人、財、物等自主權，增強了自我管理、自我約束、自我發展的獨立法人意識，職工待遇明顯提高，為農服務意識進一步增強，職能作用得到充分發揮。以農業服務站為例，全區農業服務站工作人員共有118人，財政安排人頭經費每年只有38萬元，扣除養老和醫療保險費后，工資和工作經費只有14萬元，人平每月不足100元。出于生計，有38人改革前人均月工資僅78元，改革后增加到600多元，并由財政直發。我們調研所到鄉鎮，各站所人員幾乎全都深入村組、農戶指導、服務農業生產去了。衛子鎮畜牧獸醫站機改后，該鎮畜牧工作呈現出新氣象。截止今年8月底，全鎮生豬三元雜交面比去年同期增長了55，出欄生豬比去年同期增加了1500多頭，銷售仔豬5000多頭，分別增長30和60。二、主要特點（一）立足區情設置機構。元壩區立足鄉鎮規模小，經濟實力弱的區情，以理順體制，精簡人員，優化結構，增強為農服務功能為出發點和落腳點，撤消了“廣播站、文化站、企業服務站、國土所、村建所、人事人才服務站、農機站”，保留了“農業服務站、林業工作站、水利農機站、畜牧獸醫站、計生服務站、財會核算中心”，新組建了“文化服務中心、國土村建管理所”，全區共設鄉鎮站所224個。按照政事分開原則，以“七定”的形式，界定了鄉鎮各事業單位職能，明確了工作職責，并將原來由鄉鎮事業單位承擔的部分行政管理職能還原給鄉鎮政府，將經營性、中介服務性職能剝離為企業，事業單位重點承擔社會公益及技術指導職能，實現了機構設置和職能的優化調整。以農業服務中心為例，按照公益性職能和經營性職能分開的原則，各鄉鎮核編2名，設置農技、農經兩個公益性職位，負責從事農技推廣和農經管理工作，經費由財政全額補貼到崗位。放活農資經營、技術咨詢、種苗繁育、農產品加工運銷等經營性職能，引導競聘落選人員實行自主經營、自我管理，開展農資經營、科技承包等有償服務。（二）著力理順管理體制。元壩區按照行業特點，結合區域優勢，合理調整鄉鎮事業單位布局和管理體制。將農業服務站、文化服務中心、計生服務站和財會核算中心的管理權限由區級相關部門下放給鄉鎮主管，業務上接受區級部門的指導，實行條塊結合，以塊為主的管理體制，并明確鄉鎮主要是管好法定代表人，監督政策執行和監管國有資產，實行責權利一致、人財物統一；區級業務部門主要是通過制定行業技術政策、業務技術培訓、市場信息服務等進行業務指導和監督檢查。該區還將28個鄉鎮的水利農機站建成了現有的7個片區水利農機站，實現了跨流域管理；將鄉鎮“農機站”和“廣播站”成建制轉為企業，實行自主經營、自負盈虧的管理體制；將28個鄉鎮中的17個鄉鎮的“計生服務站”與當地衛生院合并，實行“兩塊牌子，一套人馬”的運行體制。（三）精心制定實施方案。在機改中，元壩區組織專門力量，深入調查研究，摸清家底，廣泛征求意見，先后五易其稿，經區委常委會議討論出臺了《元壩區鄉鎮事業單位機構改革實施意見》，確立了考試和考核相結合，擇優聘用的競聘方式。計生、國土、村建、林業、農業等區級部門在此基礎上精 心制定具體的實施方案，突出針對性、操作性和實用性，對考試各環節和考核各方面都進行了詳細規定，并報經區政府辦公會議討論決定。這次機改中，各鄉鎮農業服務站涉及人員最多，難度最大，實施方案也最詳細，如競聘人員加分標準，方案明確規定：大學本科及以上加2分，大專加1分；農經（藝）師加3分，助理農經（藝）師加2分；工齡10年以下的每年加0.1分，工齡11——15年的每年0.2分,工齡16——20年的每年加0.3分，工齡21年以上的每年加0.4分；近五年年度考核每獲一次優秀加1分，等等，加分總計不超過30分，并堅持一把尺子量到底。（四）做好人員分流工作。人員分流是機構改革的難點和關鍵。元壩區既嚴格執行人員分流政策，又突出“無情推進，有情操作”。一是認真做好分流人員的思想政治工作。常務副區長楊顯俊和部門領導先后六次與分流人員召開對話會，解難答疑，分析形勢，宣講政策。各部門熱情接待來訪人員，堅持用“換位”思維做耐心細致的疏導工作，以情感人，把不穩定因素消化在萌芽之中。二是及時兌現經濟補償。區財政在財力十分緊張的情況下，擠出200多萬元用于兌現分流人員的經濟補償費；對原財政供養人員落聘后，實行最長不超過一年的過渡期，過渡期內發離崗時本人基本工資的固定部分，成建制轉為企業的，在三年過渡期內由同級財政按原工資標準發放補助經費。三是切實解決分流人員的具體困難。對職工歷年墊借款，區上正組織力量全面清理核實，將采取財政和單位共同負擔的辦法予以償還。農業服務站分流人員開辦經營實體的，農業局和工商局領導積極為其辦理營業執照和相關手續。各單位及時協助分流人員辦理養老保險、病退或離崗待退等手續。（五）嚴肅紀律陽光操作。機構改革是一項政策性、原則性很強的工作，改革分流涉及到鄉鎮事業單位人員的切身利益。元壩區嚴格執行機構改革的各項政策，嚴肅組織紀律，實行陽光操作。區人大和組織、紀檢、監察等部門的領導和工作人員全程參與考試、考核，對群眾和社會反映的問題及時核實處理，及時向社會公布人員分流和聘用情況，嚴格按程序辦事，始終堅持重大事項集體討論決定。區上領導重視，從不出面說情，打招呼，部門間協調配合，部門領導識大局，重大體，如農業局局長、救災辦主任的家屬被減裁員，也從沒向領導和組織提要求，合力推進了改革的順利進行。三、需要探討解決的幾個問題（一）改革中的成本問題。鄉鎮事業單位機構改革人員分流數量多，經濟補償金額大，各單位負擔重，財政壓力大。元壩區應分流人員225人，據測算應領取經濟補償259萬元，現已兌現144萬元，其中財政直接支付40余萬元。僅此一項就有100多萬元的缺口。加上歷年來欠發鄉鎮事業單位職工工資和職工為維持機構正常運轉的墊借款、農村基金會欠款、“普九”等款項累計達3600萬元。而隨著農村稅費改革的不斷深入，鄉鎮的收入不斷減少，已日趨為零；《行政許可法》的頒布實施，涉農收費項目大大減少；教育實行“一費制”，“普九”債務無償還來源；國家要求各級政府加大對農村衛生事業的投入力度，新的債務將隨之增加，因此，要全面徹底完成此次機構改革，成本和債務問題不容回避，但元壩區自身又無力解決。（二）機構綜合設置問題。一是由于行業法律、法規的限制及經費來源渠道不一致，機構綜合設置實施難度較大。如林業法規中明確規定各鄉鎮必須單獨設林業工作站。二是有些機構雖然綜合設置了，但職能定位不明確，也不好明確，導致工作協調難。如鄉鎮文化服務中心將原來的文化站、司法所、綜治辦的職能合并在一起，但在對中心負責人的聘任、上級部門對其進行業務指導等方面存在對象不清、互相推諉等問題。（三）管理權限下放問題。川委發（20xx）17號文件規定“縣區主管部門延伸到鄉鎮的各類站所，除國家法律、法規，地方性法規有明確規定的站所維持原管理體制外，其余各類站所，原則上都應下放給鄉鎮”，但有些部門出于自身利益的考慮，不愿下放管理權限。，有抵觸情緒。另一方面，某些站所的管理權限雖然下放給了鄉鎮，但由于其債務包袱沉重，鄉鎮政府受自身經費局限無力接受也不愿接受。因此，機構改革實施過程中，部門管理為主的機構還占相當大的比例，以塊為主的管理格局尚未真正形成。(四)政策配套問題。這次鄉鎮事業單位機構改革與黨政群機關機構改革相比，由于分流政策缺乏財力支持，一些政策性問題表現突出。如分流人員的養老保險金由機關事業保險向社會養老保險轉移過程中，參保人轉移時補繳保費金額大，今后保險費用高，到退休年齡領取養老金卻低于現在參加機關事業保險的40左右；分流人員在自主創業中急盼享受稅費優惠政策，但“下崗證”等由于受國有企業下崗失業人員的政策限定，鄉鎮事業單位解聘人員覺得自己下崗了，連下“下崗證”也辦不到；國土村建所由于國家明確規定取消農民建房一切收費項目，經費來源無渠道，今年至今其工作人員未領到一分錢的工資；川委辦（20xx）30號文件明確了分流人員可以享受的優惠政策，但對年齡大、工齡短的職工分流應享受怎樣的政策并未作出具體規定。等等。
[1]
在百度搜索:關于廣元市元壩區鄉鎮事業單位機構改革的情況調查
元旦的詩歌范文6
【關鍵詞】模塊英語 單元組成部分 課時組合
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0106-02
引言
最新人教版教材《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China）的各模塊中的各個單元是以話題為中心，依據“話題——功能——結構——任務”的思路來編寫的，含有Warming Up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending， Learning about Language， Using Language， Summing Up， Learning Tip， Reading For Fun等組成部分。其中，Learning about Language這一部分里還分為Discovering useful words and expressions（詞匯）和Discovering useful structures（語法）兩個部分。而且所附的練習冊（Workbook）里各單元有Listening， Talking， Using Words and Expressions， Using Structures， Listening Task， Reading Task， Speaking Task， Writing Task， Project， Checking Yourself等部分的任務（練習題）相搭配，提供選擇，作為課中或課后進行基礎鞏固、能力提高與知識拓展之用。該教材“在內容安排、編排體系、練習設計、以及提倡的教學方法等方面都較好地體現了新課程的性質和理念，旨在培養學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上發展學生綜合運用語言的能力”[1]。
各單元有如此之多的組成部分，為英語教師的課時授課提供了較多的自由選擇、合理組合的空間。教師們在分課時授課時，可以從不同角度、教學方法、理論依據、各組成部分的內在關聯性、各班級學生實際學習狀況、原有知識基礎、年齡特征以及心理特點等方面考慮，進行課時優化組合，做到具體情況具體分析，因材施教。
一、常見的幾種課時組合
理論上，依據新課標精神，各單元分四個授課課時即可完成。但實際上，大多數學校都做不到，一般需要七個課時左右。在許多有關新課標人教版高中模塊英語的教學參考資料和經驗介紹中，就了解到幾種不同的單元組成部分的課時組合。
1.最新人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修1的教學參考書所附帶的光盤[2]中，對第一單元Friendship的分課時組合作了如下安排：
第一課時聽說課 Warming up； Listening and speaking
第二課時閱讀課 Pre？鄄reading； Reading； Comprehending
第三課時語法課 Discovering useful structures； Using structures
第四課時語言學習課 Discovering useful words and expressions； Using words and expressions
第五課時綜合語言練習課 Reading and listening； Speaking； Listening task
第六課時寫作課 Reading and writing； Writing Task （選做）
第七課時綜合評價練習課Reading task； Self？鄄evaluation， Summing up and self？鄄test/exercises
這種課時組合注重各組成部分的內在關聯性，語言技能的學習、訓練的專項性、歸類性特強。但其缺點是：因課時需要，對各單元組成部分進行大幅度的前后調動，太不遵循教材的安排順序，讓學生（尤其是英語學科的后進生）感到忽前忽后，麻煩復雜沒順序，很不習慣、不適應，影響學習情緒，也違背循序漸進的教學原則。有許多單元并不適合這種課時組合。比如，在必修一的Unit 3和選修八的Unit 4里， Reading這一部分與Using Language里Reading和Listening的內容是前后相連接的故事。當前面的Reading還沒學習，總不能先學后面的Listening吧？
2.在前不久由福建省寧德市教育局組織的全市新課標教材培訓班上，有位專家教師介紹了她的課時組合安排：
Period 1： Intensive reading
Period 2： Learning about language （Ⅰ）
Period 3： Learning about language （Ⅱ）
Period 4： Extensive reading （ WB ）
Period 5： Using language
Period 6： Writing
Period 7： Assessment
這種課時組合可適用于大多數的單元教學，其中Learning about language（ I ）應該是詞匯教學，Learning about language（Ⅱ） 應該是語法教學，最后一節Assessment包括單元復習、鞏固、檢測與評價。只是第一課時的Intensive reading里應該包含了Warming up， Pre？鄄reading， Reading和Comprehending四個部分，容量顯然很大，對于像我校這樣生源質量差的農村完中的學生來說，很難接受、掌握。
3.在同一教材培訓班上，一位資深英語教育教學研究員從有效教學模式的研究方面出發，突出閱讀，以體現“大量輸入，適量輸出”的教學思想，介紹了她的課時組合安排：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending（閱讀與理解）
（教學目的：Reading for understanding）
Period 2： Learning about language——Discovering useful words and expressions（閱讀與語言）
（教學目的：Reading for vocabulary）
Period 3： Learning about language——Discovering useful structures（閱讀與文法）
（教學目的：Reading for grammar）
Period 4： Reading （ Using language ）， Reading Task （ WB ）（泛讀與思考）
（教學目的：Reading for thinking）
Period 5： Listening， Talking， Listening Task
Period 6： Speaking， Writing， Speaking Task， Writing Task
Period 7： Revision and Assessment
這種課時組合突出了閱讀理解方面的教學，要求學生加大思考力度，對語篇和語句加深理解，強化語言信息處理能力，教學中盡量實現“大量輸入，適量輸出”的教學目的。但對英語的理解能力與英語知識的接受、運用能力差的多數農村高中學生來說，是不易實現的。
4.有許多教案參考書與新課標人教版高中英語課本配套。這里選用“志鴻優化系列叢書”《高中優秀教案必修2》[3]中的兩種課時組合安排：
Unit 1 Cultural relics
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Reading and Talking
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Reading and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
Unit 5 Music
The First Period： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending
The Second Period： Learning about important language points
The Third Period： Learning about grammar
The Fourth Period： Using language： Listening and Extensive Reading
The Fifth Period： Using language： Listening and Speaking
The Sixth Period： Using language： Speaking and Writing
The Seventh Period： Unit revision： Summing up， Learning Tip and Assessment
這兩種課時組合中的第四課時與第六課時不一樣，使課時結構產生不一致。很顯然，這是根據各部分內容的多與少及其內在關聯性進行組合的。
二、依情調整，自構組合
我校是農村完中，高中生源質量差（好成績的學生都被招進城區中學了）。因此，英語學科教學上要更多地關注后進生，從學生實際出發，遵循從簡到繁、從易到難、從前到后、循序漸進、順勢而行的一般認知規律，不使大面積的后進生產生不適應、不習慣、煩亂、無序的感覺，課時容量和前后調整幅度都不宜太大。筆者綜合考慮各方面的因素，較多單元采用如下的分課時組合：
Period 1： Warming up， Pre？鄄reading， Reading， Comprehending （ I ）
Period 2： Comprehending （ Ⅱ ）， Language points， Discovering useful words and expressions
Period 3： Grammar： Discovering useful structures， Useful structures
Period 4： Using language
Period 5： Listening， Talking， Listening Task （ WB ）
Period 6： Reading Task， Speaking Task， Writing Task（ WB）
Period 7： Revision （ Summing Up， Learning Tip， *Reading For Fun ） and Consolidation
第一課時容量大，就把Comprehending分為兩個部分，分別在兩個課時內完成，即Comprehending里的部分習題可布置為家庭作業，在第二課時檢查。第二課時里的語言點部分也不必講解、拓展太多，關鍵在于知識點的鞏固。Workbook中Using words and expressions這一部分里的練習題可布置為各課時的家庭作業。這樣的單元組成部分的課時組合就比較適合英語基礎差的學生。同時，我的同事們也覺得這樣的課時組合的課要好上些，很適合我校學生。
三、結語
總之，模塊英語各單元組成部分的各種分課時組合可以根據學生知識基礎、教學條件、教學進度等不同情況進行合理采用，進行調整，沒有固定的結構，只要依照“因材施教”的教學原則來進行就可以了。而且在實際教學活動中，模塊英語中有些單元組成部分是可視不同情況進行合理刪減的，不必面面俱到、全部完成。
參考文獻：
[1]鄭秋秋.人教版高中英語綜合性課型有效教學模式的研究[J].中小學英語教學與研究， 2008（7）：57.
