前言：中文期刊網精心挑選了普遍兩孩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
普遍兩孩范文1
【關鍵詞】男孩危機；學業危機；心理；體質；社會適應
0 前言
近些年來，關于“男孩危機”現象一直是人們議論的熱門話題?！澳泻⑽C”通常指男孩在各方面都落后于女孩的現象。具體來說，主要包括以下四個方面：“學業危機”，即男孩學業成績普遍落后于女孩；“心理危機”，即男孩在抗壓能力、自我調控能力等方面普遍比女孩弱且更易出現心理問題；“體質危機”即男孩身體素質和健康水平逐年下降，普遍較女生差；“社會適應危機”，即男孩在社會適應能力不佳，普遍不如女孩。而這四個方面均存在危機的現象即為男孩“全線危機”。
關于“男孩危機”現象，國內外已有一些學者做過研究。西方教育社會學家在1970年便開始關注“男孩危機”現象，一些研究成果顯示：在西方發達國家，“男孩危機”是一個普遍存在的現象。女孩在所有教育評分上均勝過男孩，女性學歷也普遍高于男性。而造成“男孩危機”現象的原因紛繁復雜，男孩危機的根源不僅有來自自然界生物進化、人類社會變化更替的原因，教育、文化因素的影響也很大。在國內，“男孩危機”現象頗有爭議。孫云曉、李文道、趙霞在《拯救男孩》一書中，以大量數據揭示了一個可怕的事實：男孩已經處于“全線危機”[1]。而徐安琪則認為，女孩學業表現優于男孩是一個社會普遍現象，但以此定論的“男孩危機”是一個偽命題。[2]也有學者認為，“男孩危機”這一言論還需進一步深入探討，女孩的學業普遍優于男孩這是事實，但“男孩危機”還未到下結論的階段。[3]那么，“男孩危機”現象到底是否普遍存在，是否真的像有些學者所說的那么嚴重，這一現象是否存在地域差異呢？帶著這些疑問，我們試圖在湖南省湘西少數民族地區選取被試，進行問卷調查，以期了解少數民族地區是否也存在“男孩危機”現象以及“危機”的程度如何，從而為民族地區中小學校的教育決策提供必要的參考。
1 研究方法
1.1 被試
采用隨機抽樣的方式，在湖南省湘西少數民族地區6所小學（吉首市第一小學、吉首市第八小學、吉首市谷韻民族小學、吉首大學師范學院附屬小學、張家界市敦誼小學、瀘溪縣潭溪鎮中心完?。┑?-6年級學生中發放問卷。共發放問卷800份，男女各400份，收回有效問卷778份，其中男生395份，女生383份。少數民族學生占總調查人數的71%。
1.2 調查問卷
自編“男孩危機”調查問卷。問卷包括學業成績、心理素質、身體素質、社會適應等四部分內容，共20道題。其中，學業成績方面有學習成績、學習態度和學習目標三個維度；心理素質方面有自我調控能力、抗壓能力、情感表達、自我認識和他人評價五個維度；身體素質方面主要涉及被試的身體測試成績；社會適應方面包括適應陌生環境、公共場合發言和受環境影響三個維度。此外，為了探究“男孩危機”現象產生的原因，問卷還涉及了被試的家庭教養方式、是否獨生子女、是否擔任班干部、任教老師的性別比例等問題。
1.3 調查與統計
調查的途徑有兩種：一是，利用我們自己到小學見習的機會發放問卷，當場回收；二是，請在小學實習的高年級同學幫忙在實習學校發放問卷，當場回收。然后用EXCEL對所有有效問卷進行數據整理和分析。
2 結果與分析
2.1 湘西少數民族地區小學生學業差異比較
我們從學習成績、學習態度和學習目標等三個方面，對395名男生和383名女生的學業成績進行了對比分析，結果見表1。
從表1可以看出，女生學習成績的優良率高達82.3%，男生的優良率僅為60.0%，女生明顯優于男生；相對而言，男生的差生率（5.8%）明顯高于女生（3.7%）。就學習態度而言，盡管大多數男生（74.2%）表示喜歡學習，但還是明顯低于女生喜歡學習的比例（91.4%）；相對而言，不喜歡甚至厭惡學習的男生（25.8%）比女生（8.6%）高出了17.2%。在學習目標方面，82.0%的女生和71.9%的男生表示有明確學習目標，男生有學習目標的比例明顯低于女生；相對而言，沒有明確學習目標的男生（28.1%）明顯高于女生（18.0%）。綜合來看，男生無論在學習成績、學習態度和學習目標上都普遍不如女生。由此，我們得出結論：在湘西少數民族地區小學生中存在一定程度的男孩“學業危機”，這與大部分學者的研究結果相一致。
2.2 湘西少數民族地區小學生心理素質比較
我們從自我調控能力、抗壓能力、情感表達、自我認識和他人評價等五個方面考查了湘西少數民族地區小學生的心理素質，結果見表2。
表2顯示，在被調查的778名小學生中，有76.4%的男生和68.2%的女生認為自己能很好地調節和控制自己的心情，男生優于女生；63.5%的男生和74.9%的女生認為自己的抗壓能力強，女生優于男生；36.7%的男生和39.4%的女生認為自己善于表達情感，女生優于男生；72.9%的男生和60.3%的女生認為自己是一個開朗的人，男生優于女生；22.8%的男生和19.1%的女生認為自己在他人眼中是受歡迎的人，15.4%的男生和6.8%的女生認為自己被討厭和被忽視?？傮w來看，男生和女生在不同維度上各有優劣，說明他們的心理素質方面發展較均衡，不存在男孩“心理危機”現象。
2.3 湘西少數民族地區小學生身體素質比較
體能測試成績能最快、最好地展現一個小學生的體質。我們根據被調查的778名小學生的幾次體能測試的綜合成績繪制了如下折線圖（圖1）。
從圖1可以看出，在被調查的778名小學生中，男生身體素質的優良率達到83.8%，女生身體素質的優良率為67.3%，男生明顯優于女生，這可能與男生活潑好動的性格有關。因此，我們的調查結果顯示，在身體素質方面不存在“男孩危機”現象。
2.4 湘西少數民族地區小學生社會適應比較
我們從適應陌生環境、公共場合發言和受環境影響等三個方面考查了湘西少數民族地區小學生的社會適應狀況，結果見表3。
由表3可以看出，在適應陌生環境方面，男生（66.1%）比女生（56.9%）更容易；在公共場合發言維度上，男生（57.5%）比女生（52.7%）也更容易；在受環境影響維度上，男生（73.7%）比女生（66.3%）較少受影響。由此可見，男孩比女孩膽子大，社會適應能力強，所以不存在社會適應方面的“男孩危機”。
3 結論與建議
通過調查和以上分析，我們發現在湘西少數民族地區小學生中，“男孩危機”現象主要存在于學業方面，在其他幾個方面不存在危機，換言之，湘西少數民族地區小學生中存在一定程度的“男孩學業危機”，不存在“全線危機”。由于時間關系，我們只選取了小學生作為調查對象，而其他研究者取樣涉及了初中、高中，甚至大學。小學不存在心理、體質、社會適應的危機，并不意味著初中、高中、大學也不存在。根據他們的研究，這些危機還是在一定程度上存在。因此，對于“男孩危機”現象必須引起我們的高度重視?；诖耍瑸榱司徑饽泻ⅰ皩W業危機”以及避免出現其他危機，本文從以下幾個方面提出了幾點建議。
3.1 社會環境
（1）社會不應過分強調所謂的“男孩危機”。不能盲目給男孩貼標簽，加重男孩的心理暗示。當男孩在學業上暫時落后時，要對他們依舊保持信心。尊重性別差異，健全社會教育體制，積極營造健康的教育環境。和諧的環境有利于調節心理壓力，幫助男孩更好地適應社會。
（2）重視性別差異理論的研究。加大對性別差異方面的研究投入，開展“性別教育”，尤其是對非智力因素的性別差異研究，目前我國對性別差異和教育相聯系的研究不多[3]。
3.2 學校教育
（1）設計科學的教學行為和教學方法。教學行為上，平衡給予男、女孩在課堂上的關注，傳達正確的性別觀念。教學方法快速適應素質教育和課程改革的要求，讓男、女孩都能從中受益，各取所需，共同進步。
（2）健全評價體制，調動男孩學習積極性。教師和家長正確看待孩子考試成績，放寬評價尺度，正確引導、注重能力的培養。從多方位，多角度評價，讓男、女孩有機會平等展示學業成果，在不同學習領域突出各自優勢。
（3）加強課程管理，開發多樣化課程。增加專業的英語，音樂，美術，體育，計算機教師，尤其是湘西少數民族農村地區。培養男孩的動手能力，引導藝術愛好，陶冶情操，增加他們獲得成功的體驗，促進綜合素質的發展?？紤]男孩的生理需求，親近大自然，尊重天性，保障充足的運動時間。
（4）完善班級管理制度。支持和鼓勵男孩多參與班級管理，幫助他們樹立自信心[4]。課程設置方面，多設置實踐性課程，增加素質拓展活動，體現男孩優勢，讓他們得到更多的認可和展現機會。
【參考文獻】
[1]孫云曉，李文道，趙霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.
[2]徐安琪.男孩危機一個危言聳聽的偽命題[J].青年研究，2010（1）：40-46.
普遍兩孩范文2
【關鍵詞】日本；幼兒園教師；幼兒間的糾紛；社會性培養；訪談
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0088-04
從20世紀80年代開始，日本年輕女性的學歷不斷提高，就業率不斷上升，不過伴隨而來的晚婚晚育現象也日益嚴重，〔1，2〕從而加劇了日本社會的少子化現象，家庭中兄弟姐妹的數量和近鄰中同齡孩子的數量逐漸減少?！?〕也許與少子化原因有關，許多家長容易過度干涉、保護自己的孩子，導致日本幼兒的社會交往能力有所下降。眾所周知，通過解決自由玩耍中產生的同伴糾紛，幼兒會逐漸懂得別人的想法與自己的不同，不斷提高忍讓程度，從而與同伴繼續友好相處。〔4-8〕正因為如此，在幼兒園的集體生活中，引導幼兒通過自由的同伴交往促進其社會性發展，具有重要意義。幼兒園教師對幼兒的社會性培養負有重要的責任?！?〕本研究通過調查日本幼兒園教師對幼兒糾紛的看法，包括如何看待糾紛的意義、如何選擇介入糾紛的方法等，深入分析日本幼兒園教師是如何通過處理幼兒糾紛來培養幼兒的社會性的。
一、研究方法與研究過程
本研究以日本4所公辦幼兒園的10名骨干教師為調查對象，分別進行半結構式的個別訪談。訪談程序如下。
第一步，就幼兒間發生糾紛的意義進行訪談。提問：“幼兒間發生的糾紛對幼兒的成長有幫助嗎？如果有，那么對幼兒成長的哪些方面有幫助？”
第二步，請教師觀看幼兒間發生糾紛的錄像。本研究采用的是研究者在幼兒園3歲班拍攝的錄像片段，反映的是在日常生活中幼兒之間發生的糾紛。這一題為《發卡》的錄像符合研究的需要：幼兒圍繞玩的東西發生了糾紛，很清楚誰是當事人，很清楚糾紛產生的原因和責任所在，糾紛發生時有其他幼兒在旁邊觀看。教師觀看從幼兒間發生糾紛到教師介入糾紛前的錄像片段。觀看結束后，研究者問教師會如何介入幼兒的糾紛：“如果你遇到錄像中的場面，你會怎樣介入？”
第三步，請教師觀看錄像中教師介入糾紛的片段，然后對教師進行訪談?！澳阏J為錄像中教師的介入怎么樣？”
研究者對訪談內容進行文字轉錄，然后進行歸類分析。
二、研究結果與分析
1.教師對幼兒糾紛意義的看法
受訪教師普遍認為幼兒間發生的糾紛對幼兒的成長有幫助。說到對幼兒成長的哪些方面有幫助，教師的回答如表1所示。
教師A：非常有幫助。正是因為發生了糾紛，幼兒才會努力了解對方的心情和感受，同時也會想辦法讓對方了解自己的想法和感受。幼兒在處理糾紛時，有時候需要忍耐，有時候需要調整自己的心情。幼兒就是這樣逐漸學會如何與別人打交道的。
教師B：幼兒間的糾紛對幼兒的成長有好處。幼兒都是以自我為中心的。我認為，幼兒只有發現了不可能所有事情都按照自己的想法進行，他才會知道原來別人的想法和自己的想法是不一樣的。通過解決糾紛，幼兒可以掌握與別人打交道的本領。
從訪談結果看，教師們普遍認為幼兒間發生的糾紛可以幫助幼兒學會如何與他人打交道。所有受訪教師都提到幼兒間發生的糾紛“可以讓幼兒了解別人的感受，提高協調性”。幼兒要解決同伴間的糾紛，“有時候需要忍耐，有時候需要調整自己的心情”。幼兒正是在解決糾紛的過程中學習與他人打交道的方法的。
2.教師對介入幼兒糾紛方法的看法
錄像片段如下。
A女孩與B女孩分別戴著不同的發卡①。一起玩的時候，A女孩想要B女孩頭上的發卡。她什么話都沒說，直接伸手去B女孩的頭上取發卡，拽了幾下沒拽下來，卻把發卡拽壞了。兩人發生了糾紛。B女孩拿著被拽壞的發卡去找教師了。
對于“如果你遇到錄像中的場面，你會怎樣介入”的問題，教師的回答如表2所示。
從表2看，在介入幼兒糾紛時，受訪教師幾乎都是先了解幼兒的感受并表示理解，然后再采用一些重視和滿足幼兒心理需求的方法去介入的，如給幼兒準備相同的物品，或引導幼兒承諾明天把玩具借給對方玩，或引導幼兒遵循按拿到東西的先后順序玩的規則等。
教師C：先讓兩個孩子知道對方的心情和感受，然后和孩子們一起想想該怎么辦。如果A女孩還是覺得B女孩的那個發卡好，那么讓她想一想并說一說為什么覺得那個發卡好。如果那個發卡對A女孩來說是很具有吸引力的，那么就試著讓兩個女孩交換著玩，或者試著幫她們找到相同的發卡玩。
教師D：我可能會先對發生糾紛的兩個孩子的感受表示理解，然后再找一個相同的發卡給她們玩。我會對孩子說：“這樣可以嗎？”不過我想，如果找不到相同的發卡，A女孩還是想要B女孩的那個發卡，那怎么辦？我也許會讓先拿到發卡的B女孩先玩一會兒，然后引導她和A女孩交換著玩，或者是對B女孩說：“今天你用這個發卡,明天借給A女孩，行嗎？”就算A女孩說“我想要B女孩的發卡”，我想我也不會馬上讓B女孩把發卡借給A女孩。
從對教師的訪談中可以看出，教師在介入幼兒糾紛時幾乎都會先對當事幼兒的感受表示理解，等幼兒的情緒平穩后再采用一些方法解決問題。教師會和幼兒商量，一起想辦法，最終用讓雙方都滿意的方法去解決糾紛。也就是說，教師認為雙方各有各的想法，正是因為雙方的想法有分歧,才會產生糾紛。
3.教師對錄像中教師介入幼兒糾紛的看法
普遍兩孩范文3
女性的語言表達能力通常優于男性，確實是大家比較認同的說法。中國科學院心理研究所研究員、博士生導師尹文剛告訴記者，語言功能，其實最為重要的還是要從生理結構上來看，這一切都要圍繞著左右腦的結構不同而發生差異，會讓男女的語言功能出現很大差異，同時也導致生活習慣上的差異。
“正常男性和女性因為大腦上的差異，直接導致了語言的差異”，尹文剛分析。從解剖學上看，左腦掌管人類的語言功能，通常女孩左腦的顳平面明顯比男孩的大，并且該差異具有先天性。
而且研究正常男性和女性的大腦發現，女性大腦中負責維系左右部大腦間聯系的胼胝體比男性更為寬大。人的大腦分成左右兩個半球，而胼胝體是連接大腦左右半球的一大束神經纖維，起著溝通和協調兩側大腦半球的作用。這樣說來，女性在兩個大腦之間有著更快的信息交流（類似高速公路），而男性必須在兩側半球之間來回切換使用，需要有個過程（類似羊腸小道）。這種差異使得女人比男人對人的觀察更敏銳，女人更能領會他人的情緒，更能辨別人的話語和意圖之間的差別，更能讀懂人臉上的表情。
通常情況下，統計各個年齡段的男女，女性的語言能力確實優于男性。小時候，小女孩開口說話要比小男孩早。上了小學的時候，女孩的學習成績往往更好，寫作文比較流暢，而且詞匯較豐富，閱讀書寫比較早?！鞍ǔ赡暌院蟪臣芤彩桥说恼Z言表達能力強，而且詞匯量較多。對于絕大多數男性而言，他們的語言簡潔而精煉，他們用三言兩語就把自己的思想表達了?！?/p>
看來，孩子從出生的那一刻起就由于性別差異，使得語言能力有所不同。此外，男女從小開始接受不同的教育，對語言能力也是有一定影響的。
心理咨詢師林曉說，小女孩兒摔一跤一般父母馬上會攙扶；而男孩子也出現同樣的情況，父母會說“男子漢，不哭，自己爬起來”的話。在兒童成長早期，已形成了與他們年齡相適應的、與公眾期望相吻合的社會化的性別角色行為。父母對男孩子多是強調成就、競爭以及對情感的控制；而對待女孩，父母則強調人際關系的處理和情感的表達。
普遍兩孩范文4
一、地面店與網店的家庭教育類圖書銷售狀況
隨著年輕父母對家庭教育的重視，近年來，家庭教育類圖書一直是圖書零售市場上銷售活力較高的門類，并呈現出逐年增長的態勢。隨著網絡購物的日益興盛，網絡銷售也成為圖書銷售的一大市場，不同側重點、不同內容的圖書，在地面店和網店的銷售數據，呈現出較大的差異。
從開卷數據與網店榜單來分析，前100名的圖書之中，只有30%左右是相同的，但是暢銷品種的差別不大，主要集中在家教理念類圖書，比如，暢銷多年的《好媽媽勝過好老師》，在開卷2014年1月至5月的家教類數據中，一直穩居第二名，在當當網2014年1月至5月親子家教類圖書榜中，一直穩居前三名。比如，《特別狠心特別愛：上海猶太母親培養世界富豪的手記》《陪孩子走過小學六年：愛在自由里》在2014年上半年一直穩居地面店和網店的親子家教類圖書銷售榜前10名。
地面店的暢銷品種主要側重在家教理念類和分性別養育類，家教理念類的圖書，原創圖書的銷量要高于引進版圖書，比如，2014年2月至6月一直位于開卷數據前10名的《孩子自覺我省心》《哈佛家訓》《陪孩子走過小學六年：愛在自由里》，分性別養育類圖書，如《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》《富養女孩的100個細節》等。
網店的暢銷品種，比較側重學習國外先進的家教理念，以及新的家教方法，側重點更加細化，比如，蒙特梭利教育理念的《愛和自由》，針對親子溝通的《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》，針對講故事的《喂故事書長大的孩子》，針對畫畫的《培養孩子從畫畫開始：走進孩子的涂鴉世界》，等等。
二、暢銷熱點由成功論向素質論的轉化
早期的家教類圖書，較注重應試教育和精英教育，以自身成功的案例總結經驗，比如，《哈佛女孩劉亦婷》《我家走出四博士》等，尤其是《哈佛女孩劉亦婷》，甚至帶動整個家教類圖書板塊刮起了一股“哈佛風”。這類圖書通常都有非常成功的案例，比如，《哈佛女孩劉亦婷》的主人公劉亦婷是考入哈佛的中國學生，這本書自2000年出版以來，持續暢銷近300萬冊?！段业氖聵I是父親》的作者蔡笑晚，以自己的遠見卓識，堅持早教、立志、自學的家教原則和特才特教的人才培養理念，精心培養6個兒女走上讀書成才之路，他的6個子女中有5位博士1位碩士，他也因此被譽為人才“魔術師”。《特別狠心特別愛：上海猶太母親培養世界富豪的手記》作者沙拉女士，借鑒了中國教育和猶太教育的理念與經驗的精華，讓原本衣來伸手飯來張口的兒女，不到30歲就實現了世界富豪夢，3個兒女中，有兩位是億萬富翁。她提出的“延遲滿足法”可以磨煉孩子的意志，使孩子更早走向自立之路。
隨著國內家庭教育理念的發展，國外先進家教理念的引進和本土化，以及素質教育的倡導，家長的功利心漸漸恢復平和，更注重孩子的素質教育。而素質教育也由最初的琴棋書畫的學習，轉為更加關注孩子自身的成長規律。一些關于蒙特梭利、華德福等國外教育理念的本土化的作品受到了中國父母的普遍關注，比如，《愛與自由》《接納孩子》等，成為近年來家教類圖書的暢銷熱點。而《培養孩子從畫畫開始：走進孩子的涂鴉世界》這類素質培養指導類圖書，也是強調要尊重孩子的天性，尊重孩子自身的發展規律，在6歲以前不主張教孩子畫具象的東西，而是讓孩子自由發揮想象力，自由創作。這些全新的教育理念，功利性更加弱化，對于孩子的健康成長更有幫助。
三、不斷爆發新的暢銷熱點
通過對開卷數據和當當網的榜單分析發現，暢銷3年以上的圖書，通常是非常經典的，名氣比較大的，比如，《好媽媽勝過好老師》《孩子，你慢慢來》等。 銷售1―2年的暢銷書，有著“細分類、新理念”的特點，比如從英語、講故事、旅游等角度闡述新的教育理念。 而且國內作家的原創作品占了絕大比例。
1.國外先進教育理念的本土化
近年來，一些關于蒙特梭利、華德福等國外教育理念的本土化的作品受到了中國父母的普遍關注，一些致力于將國外先進教育理念普及國內的作者，做著不懈的努力。比如，著名兒童教育專家孫瑞雪老師，自20世紀80年代以來一直致力于蒙氏教育理念在中國的推廣，她創辦了大陸第一所蒙特梭利幼兒園和第一所蒙特梭利國際學校，之后又創立了蒙特梭利教育研究中心，出版了《愛和自由》《捕捉兒童敏感期》《完整的成長：兒童生命的自我創造》，近年來她和她的團隊應邀到許多城市做公益講座，使越來越多的人了解了蒙氏教育。
另外，注重人的自我發展的華德福理念，也受到了越來越多的歡迎，華德福較注重孩子內在的力量，注重心靈與物質世界的溝通，漓江出版社出版的“華德福教育經典譯叢”系列，包括了《和孩子一起畫畫》《和孩子一起做娃娃》《和孩子一起游戲》《和孩子一起做玩具》4本，這套書的意義不只是讓更多的人了解華德福教育，而是要激勵成人真正行動起來，全身心地陪孩子一起游戲，一起畫畫，一起唱唱跳跳，一起工作。成人參與這些過程本身，就是在陪伴孩子成長，也是在實踐華德福教育，這才是真正面向未來的教育。另外還有一些國內作者創作的華德福理念的作品，比如吳蓓的《請讓我慢慢長大》等作品，是華德福理念本土化的優秀代表。
這些國外先進教育理念的引進和本土化，豐富了我國的家庭教育理念。改變了許多家長的育兒觀，也改變了許多孩子的人生。
2.選題更加細化
隨著先進教育理念的推廣，年輕父母的育兒觀有了很大改善，家教類圖書的品種更加細化，根據榜單前100名的家教類圖書進行分析，除了教育理念的圖書，培養孩子各方面的能力、親子溝通技巧、分性別養育、分年齡段養育等四大方面，是近年來家教類圖書的銷售熱點。
培養孩子各方面能力的圖書，比較注重孩子的素質培養，英語啟蒙和用故事培養孩子近年來非常受歡迎。英語啟蒙方面的書，有汪培的《培養孩子的英文耳朵》推薦書單廣受歡迎，《不能錯過的英語啟蒙――中國孩子的英語路線圖》詳細介紹了Phonics自然拼讀教學法，為中國孩子的英語啟蒙，提供了較為實用的方法?！段构适聲L大的孩子》《小巫教你講故事――好父母的必修課》則提供了一種方便易行的全能教養方式，用故事來培養孩子的性格、能力、習慣，用故事來表達父母對孩子的愛。另外還有介紹從旅游（如《小巫旅游蜜語――帶孩子丈量世界》）、畫畫（如《培養孩子從畫畫開始：走進孩子的涂鴉世界》）、游戲（如《游戲力》）、生存能力（《會做飯的孩子走到哪里都能活下去》）等角度培養孩子的圖書，角度更加細化，因為其尊重孩子自我成長規律的教育理念，也受到廣大讀者的歡迎。
《如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說》領銜親子溝通類圖書，長期占據地面店和網店的暢銷書榜，說明家長意識到沖突和對抗解決不了問題，意識到了親子溝通的重要性。這類書提出了互相尊重又切實可行的溝通辦法和溝通技巧，緩解了父母與孩子的緊張關系，使得父母與各年齡段的孩子可以相處得既輕松又有質量。
男孩女孩有著不同的成長規律和性格特點，因此，分性別養育也越來越受到重視，比如，《好媽媽不吼不叫教育男孩100招》。根據孩子在各年齡段的發展規律來養育，也越來越受到重視，比如，《捕捉兒童敏感期》提出了“兒童敏感期”這個概念，揭開了父母們的許多困惑，尊重孩子心智水平的成長規律?！澳愕腘歲孩子”系列，詳細介紹了孩子從1歲到12歲的成長過程，為父母提供了一個科學的階梯教養方法，幫父母們更加了解孩子、減少壓力，使孩子身心健全、茁壯成長。再如，《陪孩子一起上幼兒園》《媽媽說給青春期女兒的悄悄話》等，則是根據孩子的特殊成長階段，有針對性地教育指導。
3.其他領域專家的家庭教育作品
有一些其他領域的專家，結合自己的專業知識，創作出了角度獨特的家庭教育類圖書，對父母們也有很大的借鑒意義。比如，著名作家、文化人龍應臺，她的文章豪氣萬千，然而《孩子，你慢慢來》卻用母親獨有的細膩筆觸，描繪出了她和兩個孩子的成長，在孩子慢慢長大的過程中，她也用自己的智慧走出了女性在個人事業和母親角色的沖突，給無數讀者帶來感動和啟迪，近年來一直高居網店親子家教類圖書榜的前10名。還有《親愛的安德烈》是龍應臺和大兒子安德烈通信3年的收獲，收錄了可以兩代人共讀的36封信，經過母子的共同努力，龍應臺“認識了人生里第一個18歲的人”，安德烈“也第一次認識了自己的母親”。這些書在帶給讀者感動的同時，也會引起父母的深刻思考。
著名管理學家吳甘霖2014年的新作，是他和夫人鄧小波共同創作的《孩子自覺我省心》，這是吳甘霖夫婦19年的教子手記，以現身說法的方式，將管理學的理念和方法應用于家庭教育，讓孩子養成自我管理的好習慣，讓廣大父母有效地培養“自覺型孩子”。這本書上市不久，就得到普遍關注，在2014年4月至6月一直位于開卷數據第3名。他們的兒子吳牧天，不但順利考上了美國普渡大學，還將自己的自我管理日志集結成書――《管好自己就能飛》，由父親吳甘霖點評，成為青少年學生追捧的暢銷圖書。
這些跨領域的專家，用獨特的專業知識，結合自己的教子經驗，開拓了家庭教育類圖書的新領域，為廣大的父母提供了嶄新的家教方法。四、父母的自我成長 在家教類圖書市場表現良好的背后，有一個很大的原因，現在年輕的父母普遍受教育程度較高，并且多數對自己所受到的家庭教育有這樣那樣的不滿，因此，當自己有了孩子之后，迫切需要先進的、適合的教育理念來指導。0―6歲是孩子性格養成的關鍵時期，家長需要在先進理念的指導下，尋找到自己的家庭教育問題背后的根本原因。
從父母自我成長的角度出發，有一些是針對父母的問題、針對父母成長的家教書出現，比如《父母效能訓練手冊》等。其實所有的家教類圖書，都可以歸到這一類，只有父母真正意識到了自己的問題和不足，尊重孩子的成長規律，理解兒童的心理需求，才能更好地解決孩子的問題，才能真正處理好親子關系，才能使孩子健康快樂地成長。
普遍兩孩范文5
男人的戀母情結是妻子“受不了”之最,尤其當“戀母”表現為處處依賴母親,似乎還總長不大的時候。還有人說,戀母情結對婚姻有著巨大的殺傷力,是這樣嗎?
男說――
“戀母情結”又稱為“俄狄浦斯情結”,是現代心理學的一個基本詞匯,來自精神分析的奠基者佛洛伊德。大致的意思是,在男孩4到5歲時,會發現自己對母親的依戀和占有會受到父親的威脅,原來母親不是自己獨占的,甚至,自己不是母親的首要占有者,自己和母親的關系還得看父親的臉色。在這個階段,男孩第一次感受到禁忌,感受到社會規則,在自身與母親和父親的愛與壓抑、怕與崇拜的糾結中,從而開始自己的社會化進程。很顯然,戀母情結在個人的成長中是普遍的,也就是說人人皆有的經歷(女孩則是相反的戀父情結),是個人成長的關鍵點。在這個點上,度過得好的男孩,可以協調好自己與壓抑的關系,順利地調整自己向父親崇拜,開始自己的男性化和社會化過程。度過得不好的,將會對自身產生特別的羞恥感,在一生中無法處理好自身欲望與社會化層面的關系。但不管怎么樣,每個男孩――按照弗洛伊德的說法――的基本傾向總是以自己的母親為出發點。如果說婚姻是的實現,那么顯然,戀母情結對婚姻具有決定性作用,也就是說有“秒殺”效應――從這個角度來說,戀母情結對婚姻就不是殺傷力而是推動力了。
男人尋找自己的另一半絕不是漫無目的的偶遇,有的時候,會讓人感到有命定的色彩,似乎在自己有記憶以前(一般來說,五歲以前的事少有記得的)就已經被決定找什么樣的人作為自己的配偶。那會是什么決定呢?大致說,無非,想找的對象,要不和自己的母親很像,要不和自己的母親剛好相反。如果使用俄狄浦斯情結,是很好解釋的。其實,這些擇偶的傾向無非反映自己對于母親欲望的延續或者在母親那里受到挫折的補償。
普遍兩孩范文6
關鍵詞： 兩性差異； 初中物理； 因性施教
近日，上海八中成立男子高中班申請獲批，因性施教的觀點在教育界再度引起熱烈反響。因性施教是教育學上的一個重要觀點，它認為根據兩性心理發展及智力、學習能力上的客觀差異與特點，采取有針對性的教育教學措施，能夠更有利于學生發揮長處、彌補不足從而達到全面發展。本文從初中物理教學的角度，嘗試對因性施教做簡單探究。
一、男女兩性差異及其成因
男女兩性在生理和心理上都存在差異，而且這種差異隨著年齡的增長表現有所不同。例如在觀察認知方面，特別是對情感和主觀意識波動的感知能力上，女性從小學起就普遍比男性強；而男孩的優勢則更多的表現在對邏輯的理解與抽象思維的構建上，通常這種優勢會在初中或之后更容易得到體現。又如在記憶能力方面，大量的研究表明，由于雄雌荷爾蒙對大腦發育的影響，女性的記憶容量遠大于男性，但男性的記憶持久性卻勝于女性。這種差異表現在初中階段，女生更多的是心思細膩，擁有較高的EQ（情商），擁有良好的形象思維能力、感性表達能力與專注力，但在以邏輯思維為核心的理工科上通常表現較為弱勢；而男生則傾向于豪放粗獷，擁有較高的IQ（智商），在理工科目的空間想象力與抽象思維上比女孩有較明顯的優勢，但語言表達通常不如女生，且由于其好奇的天性顯得缺乏專注力。
從成因上看，這種男女之間的差異最早是來自于生理因素，其次是后天教育中擔任先鋒角色的父母的影響。父母的期望對于孩子的影響不容忽視，例如男孩從小被教育需要陽剛之氣，感性的文筆會被認為是嬌柔做作；女孩則常常被認為不應對機械和物理邏輯相關的事物感興趣。此外，學校的一些有意無意的做法亦強烈暗示與導致男女生的分化，如老師更青睞于文靜不惹事、成績優異的女孩，調皮、成績差的男孩通常得不到認同，物理等理科競賽重男輕女等。
二、因性施教的基本策略
基于上述認識，可以確認男女學生之間的差異是客觀存在的。因此，因性施教完全可以作為因材施教的一個子分支而合理存在。
區別于其他學科，初中物理作為一門理工科具有自己獨有的特點。從內容上看，初中物理的課程設計中并沒有包含過多需要死記硬背的硬性公式，相比之下它更注重于對如聲、光、熱、電、力等日常生活中常見的物理現象做簡單易明的解釋，重原理的解說而不是對數值的精確把握或演算證明。從目的上看，它更傾向于培養學生對物理學習的興趣，鍛煉學生對日常物理現象的思考能力。結合初中物理的特性與對性別差異的認識，在初中物理教學中，因性施教應遵循以下基本策略。
（一）糾正偏見，樹立自信
根據多年的觀察及長期的反饋，初中女生大都自認女性思維不太適宜學習物理，普遍對學習物理缺乏足夠的自信；而在初中階段，男生則由于學習成績通常不如女生，同樣缺乏自信。更令人遺憾的是，這種偏見亦同樣存在于社會當中并影響到學生，因此很多學生潛意識中就自信不足進而導致物理成績不理想。作為教師，應該主動幫助學生糾正錯誤觀點，樹立學習信心，充分肯定他們的學習能力并加以正確引導，引領他們走出心理障礙與成績低谷。例如對由于邏輯思維能力弱而對物理避之三舍的女生，可通過幫助分析初中物理的特點，鼓勵其充分利用女性思維細膩的特點勤思進而善思，從而不斷提高其分析、判斷、推理、歸納等能力，增加其學好物理的信心。而對成績并不優秀的男生，則需要更多的肯定其抽象思維的長處，并鼓勵其發揮特長，樹立信心。
總之，教師要從認同的角度從心理的內因入手，幫助學生糾正錯誤偏見，發揮各自優勢，樹立學習自信，這是因性施教的基礎。
（二）尊重差異，科學應對
（1）根據兩性的風格差異區別對待。男生大多從小愛擺弄物體，玩具多是車輛、武器、工具等，并喜歡進行拆卸、安裝，以至于改裝，往往有較強的動手能力和創造力。相對于女生，對于物理現象，男生通常有著強烈的好奇心，而強烈的好奇心會產生求知欲望，可令其進行自驅動學習。因此，教學中可讓男生通過實驗或課外活動接觸更多的事物，更好開闊他們的眼界，激發他們學習物理的興趣，發揮他們動手與創造的特長，從而提高教學效率。
而女生小時喜歡的玩具多是布娃娃之類，對機械物體不大感興趣，也很少主動進行探究，動手、創造能力較差。在初中物理學習中，她們倚仗的往往是較強的機械記憶能力。因此，在物理教學中，對女生應注重比現象更為細化的解釋，而不是流于表面的公式定理記憶，這樣才能將女生從機械學習中解放出來。例如教學《凸透鏡的折射原理》，對男生可從課外實驗做起，利用凸透鏡的聚焦現象激發男生的好奇心，然后通過眼鏡（凹透鏡）的散光現象進行對比，男生會更容易自行理解兩種鏡片的聚集與散光原理。對于女生，課外實驗也能更好的使其留下深刻的印象，但女生并不擅長于抽象的思維，很難如男生那樣自行理解其中的原理。因此，教學中，需要利用從空氣到玻璃的兩次折射，通過簡單原理的組合來讓女生理解鏡片的聚焦與散光原理。
2.根據兩性的能力差異區別對待。男女之間能力的差異是多元且層次化的，無視差異化等同地對待容易導致“揚短避長”，結果往往是事倍功半。在全面發展觀的指引下，教師尊重性別的能力差異，讓學生發揮長處，彌補短處，才是合理的教學之道。在初中物理教學中，最普遍的問題莫過于女生的抽象邏輯思維能力不如男生。在教學中，我們應因性施教，靈活應對。如，應盡可能地通過實驗向女學生提供客觀現象，發揮其形象思維的長處，以彌補其在抽象思維上的不足；有意識地多用字母表示概念和物理意義，多用數學方法來解決物理問題，并強調先進行字母運算，再代入數據運算；課堂提問少提一些判斷題，多提一些“為什么”、“怎么樣”之類的問題，引導其多角度考慮問題，培養其獨立、深入思考問題的能力和習慣。這種區別性教學，會切實有效提高女生的物理學習成績。
總之，正確認識男女性別之間多元化、層次化的差異，通過區別化施教，因勢利導，揚長補短，會讓我們的物理教學事半功倍，值得我們積極思考、嘗試。
參考文獻：
[1]鄭新蓉. 《性別與教育》.教育科學出版社
