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藤王閣序范文1
藤王閣序范文2
一、敘事之純美
用駢文敘事其實最難，這種格式嚴謹的方式，容易讓文章陷入到嗦復雜的六朝舊路上去。而初唐時的王勃，則以自身的才華，很好地破解了這個難題，使《滕王閣序》一文顯現出純美的敘事風貌。
“豫章故郡，洪都新府”從歷史角度入手，瞬間帶我們進入到了時間的長河之中，而接下來的“星分翼軫，地接衡廬”，又顯現出天地融合呼應的闊大氣象，橫、縱兩道坐標軸相交叉，地點力挺而出。再其后，“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”，則讓水路與陸路之線相連接，“襟、帶”二字純是詩筆，“控、引”二字又有王霸之氣，真可謂是字字珠璣、句句精彩。然后，俊才、賓主次第而出，如閻公既為東道主，亦兼當地官長，顯出宴會規格之高、場面之恢宏。在王勃的筆下，勝友如云、高朋滿座之歡躍然于紙上，雖然只是普通交代，已經寫得層次分明、前后起伏，在四六駢句中使讀者感覺到美不勝收之意。
二、景色之壯美
《滕王閣序》首段中的敘事，已經得美之三味，而接下來如詩如畫的景物描寫，同樣令人心醉。像“時維九月，序屬三秋”點明了美所存在的時間；“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，能在總括句中，點明水之靈動、山之沉穩，具有非常濃厚的色彩感；“儼驂驛于上路，訪風景于崇阿”一句，指出作者于一路風塵勞苦中能大飽眼福。
接下來細致的分層次摹寫，同樣精彩，像“層臺聳翠，上出重霄，飛閣翔丹，下臨無地”，顯現出了視覺上的變化，極言滕王閣的仙境之妙，其中“聳翠”和“翔丹”二詞，使色彩呼之欲出，“上出”和“下臨”二詞，使建筑線條躍然紙上。類似的句子還有很多，如果細致分析，都能從中體會到無窮妙意。像本文最為人傳頌的一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，當真使人傾倒，不由得感慨，王勃年紀輕輕，是何種天縱神筆，能作出如此妙文出來。它的妙，在于讓寫景有如繪畫，于層層皴染之下，顯色彩絢爛之效，給文學賦予了視覺藝術的功能。就像一個經驗豐富的導游，帶我們在千年之后，同樣感受到那份極強的視聽沖擊力，這種沖擊力，是其他駢文所不具備的。
三、抒情之真美
有敘事、有寫景，文章很快產生了物我兩忘的效果，也就是讓讀者和作者一同以平靜的審美思維反觀這次盛會及其所處的環境。像“遙吟俯暢，逸興遄飛”一句，無論是“b”字，還是“俯”字，都是說其登高的視角。不管視角在哪里，逸興是一致的，那就是以遄飛之致，攬不盡之景。二句逐步從對外物和外景的欣賞，過渡到了返觀內斂的心靈審美。
接下來的敘事便更多帶有心靈體味的意思。像“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽，鄴水朱華，光照臨川之筆”一句，與會者即興作文，大家的興致之濃厚可以想見；“窮睇眄于中天，極娛游于暇日”一句， 說明了此乃是天地間一大快慰事；“天高地遇，覺宇宙之無窮，興盡悲來，識盈虛之有數”一句，更是將有限的人生活動過渡到無限的心靈體驗中去。如此種種，皆使讀者感受到蕩氣回腸。這種抒情審美的呈現，讓本文脫離了普通宴飲序文的平凡，走到了另一種境界，值得引起重視，可謂是王勃打破常規的藝術創新之舉。滕王閣因有斯人斯言而名垂千古，實在是一大幸事。
四、哲理之幽美
前文已經述及，《滕王閣序》一文有敘事、有寫景、有抒情，三者結合得恰到好處，這已經不容易做到，而更難能可貴的是，本文還在哲理方面有深刻的闡述，這也是一個必要的審美方向。
總的說來，王勃在沉醉于滕王閣的良辰美景、賞心樂事時，雖然可能暫時從自身的悲涼境況中解脫出來，可是勝地不常，盛筵難再的感觸對于詩人來講，是必然會想到的，內心悲涼的產生也極其自然。因此作者便會從敘事、寫景、抒情的常規思維，上升到人生哲理層面。特別像馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等歷史人物均有其失意之處，使之同自身的時運不濟、命途多舛相聯系，那種生命的恐慌感、虛無感，是再平常不過了。此時，王勃的內心可能是極度失望、極端痛苦的，而他卻可以從這種失望、痛苦中解脫出來，從悲觀轉向樂觀，表達出奮發向上的精神，“老當益壯，寧移自首之心，窮且益堅，不墜青云之志……”這是非常難能可貴的，也是本文的哲理閃光點。我們可以稱之為一種幽美的哲理：它是富含激情的，是和自身經歷相結合的，同時也是富于主觀思考的。
藤王閣序范文3
⒉落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
⒊萍關山難越，誰悲失路之人，萍水相逢，盡是他鄉之客。
⒋北海雖賒，扶搖可接，東隅已逝，桑榆非晚。
藤王閣序范文4
語文閱讀教學中，往往存在這樣一種現象，對一個字詞的不同闡釋，牽涉關系到對文章內容整體的確認和主旨深淺的探究。王勃的名篇《滕王閣序》，在實際的閱讀教學中就存在這樣的現象。
“時運不齊”，簡簡單單四個字，教材翻譯為“時運不濟”。很明顯，把“時運”大致理解為“命運”，“時運不齊”中的“齊”理解成通假字“濟”。而在《現代漢語詞典》中，“時運”解釋為“一時的運氣”。王力主編的《古代漢語》中，“時運不齊”注解為“等于說命運不好”。如果單從文意的疏通來考慮，這些解釋也未嘗不可。但從整篇文字和作者的感情、主旨文章來考察，似為不妥。
第一，從文字語氣的角度來品味。在“時運不齊”前面，王勃加了一個明顯的語氣詞“嗟乎”。文言文中，語氣詞絕不是可有可無的，它是打開作者心緒的很直接的一把鑰匙。“嗟乎”在此明顯表示感嘆和悲涼之義，是有感而發的。這和表示王勃情感變化的關鍵句“興盡悲來”相呼應，任何感情的產生不可能是無中生有的，那么這里悲涼和感嘆之情是如何產生的？明顯是有落腳點的，注意前面的文字，“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客?！边@四句是一氣呵成，涵蓋著地域方位的東南西北，這位青年才俊的走投無路，到處碰壁，悲憤甚至怨恨之情顯見。這是一種從高處里跌落的感覺，由意氣風發，前程似錦的時代驕子淪落為遠離京城、失意流落的世界棄兒，憔悴流落之情淋漓盡致。一切的榮華、功名、富貴、前途好比北極星遙不可及！“懷帝閽而不見，奉宣室以何年”，這里明顯用才華卓絕的屈原和年少成名的賈誼悲慘命運的典故，非常直接地說明了“時運不齊”中的“運”，即命運、運數是很不幸、坎坷。古人總是把自己不幸的遭遇和自己所處的時代聯系在一起，“時運”中的“運”理解為“命運”，更為恰當。
第二，從后文中的銜接內容來考察。“時運不齊，命途多舛”后，王勃為何一口氣舉了一系列歷史上名人的例子，馮唐、李廣、賈誼、梁鴻。如果從這段文字內在關系來考慮，其實有個遞進的關系，前面說過，“興盡悲來”是關鍵句，而這里的“悲”是有層進的性質，并不是一味的并列?！疤旄叩劐?，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數”。從宇宙時空的永恒苦嘆生命的短暫，這是第一層次的悲；接著“望長安于日下“等四句，是失意漂泊的孤獨之悲，屬于第二層次的悲。而中國文人最大的悲哀就是懷才不遇，報國無門，無法實現自我價值，平庸一生。筆者仔細考察馮唐等四大名人，發現都是有很高的才懷，但結局是悲劇性的。如馮唐，歷經漢文帝，景帝，漢武帝三代帝王，但終不得志；李廣，漢武帝時抗擊匈奴的名將，戰功顯赫，但始終沒有封侯；梁鴻，一代俊杰，因作《五噫》之歌，冒犯了漢章帝，四處追捕，只能改名易姓，逃居于齊魯濱海之處。王勃把自己等同于這些懷才不遇，壯志未酬的著名賢人和悲劇英雄，無非是自況，證明自己的落魄潦倒并不是才華平庸，而是人生的機遇和命運的捉弄。如果進行更深一步的探究，其悲劇性更濃郁：屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？尤其是強調突出賈誼這個典型人物，文中出現兩次，年少才高，遭人妒忌，遷謫長沙四年后，漢文帝復召他回長安，然而在宣室之中：“可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神?！边@就是命運的荒謬?！胺菬o圣主；豈乏明時”，典型的文言的互文現象。這些所謂的悲劇人士遇上了的恰恰是封建王朝的“圣主”和“明時”，不是生不逢時，而是生正逢時。文帝、景帝、武帝、章帝，哪一個不是所謂的圣君。文景之治的太平、漢武國力的強盛，哪一個不是所謂的明世和盛世。生正逢時，身正逢君，而結局是如此的悲哀和感傷。這才是對封建知識分子最大最深最悲劇的傷害。按照當時的思維方式，這種不公平和荒唐只能歸結于命運和時代的嘲弄，更有力地論證了好的時代和好的命運，不是同時一齊出現的這樣很反常的現象。這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代。一個有才能的人不一定有好的作為，這就是人物的徹底的悲劇性。這里的“時運不齊”，如果理解為“時代和命運不是一同或一齊、一致，整齊出現”，則更為貼切?！安积R”理解為“不一致”，在他處也可得到論證。施耐庵《水滸傳》第八回：“張教頭道：‘賢婿，甚么言語！你是天年不齊，遭了橫事，又不是你作將出來的。’”其中的“天年不齊”指的就是林沖的岳父張教頭認為林沖的命運和流年不相配合，不一致，導致吃了官司。又如《西廂記》中《長亭送別》【二煞】：你休憂“文齊福不齊”，我則怕你“停妻再娶妻”?！拔凝R福不齊”就是“文才和命運不一致”，意思是“古代考試時，文章足以登第而命運不好，未能上榜”?！褒R”在《說文》中這樣解釋：“禾麥吐惠上平也?！北玖x是“整齊、一致。”“齊”在古代通“劑”（《常用漢字詳解字》），和醫藥有關，是“藥劑”的意義。《古漢語常用字字典》中“齊”有“濟”這樣的通假項，但是是“調劑”的意思，而不是“有利、有益”的意思。這個意義后來寫作“劑”，跟藥物相關。如《韓非子?定法》：“醫者，齊藥也”。
第三，從作者王勃特殊的生活經歷來探究。王勃“6歲善文辭，構思無滯，詞情敏捷”。14歲被贊為神童，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。17歲時就做了沛王李賢王府侍讀。一年后，他因為“戲為《檄英王雞》”一文，被逐出王府。22歲時，他好不容易又得補為虢州參軍，又因“殺官奴”犯下死罪，遇赦免死，宣告仕途終結。27歲他遠行到交趾探望受牽連的父親，渡海溺水而死。這是典型的大喜大悲、大起大落的過山車式的人生，按照聞一多的評論是“年少而才高，官小而名大，行為相當浪漫，遭遇尤其悲慘”。但王勃在詩文中不止一次承認初唐的國泰民安，君主賢明。比如他在《夏日諸公見尋訪詩序》中說：“天地不仁，造化無力，頓忘山岳，坎坷于唐堯之朝；傲想煙霞，憔悴于圣明之代?！庇衷凇洞核假x并序》中說：“咸亨二年，余春秋二十有二，旅寓巴蜀，浮游歲序，殷憂明時，坎坷圣代?！币恢痹趶娬{“唐堯之朝，明時圣代”。初唐時的建功立業、施展才干的激情始終在燃燒。但王勃又認為：“天地作極，不能遷否泰之期；川岳薦靈，不能改窮通之數。豈非圣賢同業，存乎我者所謂才；榮辱異流，牽乎彼者所謂命？”（《為人與蜀城父老書》）這里突出的要素就是命運無常，人抗爭不過命運，人在命運前常顯無奈和無助。于是一次次悲嘆“志遠而心屈，才高而位下”（《澗底寒松賦》）的不平遭遇和自己悲涼的命運；悲嘆自己命不合于時，參悟人生的窮困和通達、順境和逆境，更多地從宇宙變化、歷史興衰的角度來思索人生的意義，力求消除生活帶來的痛苦和迷惘，完成自我的安慰和救贖。這和王勃精通研究“時與運”的《周易》也有關聯，他曾經寫過五卷《周易發揮》等著作，表現了他看破人世規律和宇宙玄妙的思想觀念，并且他還把這種時運觀運用到文學創作中。
藤王閣序范文5
紅摶四時，含露春秋，何處花容不老?綠翥八節，流霰冬夏，曾幾草木榮枯!海擁峽橫之地，白沙蘭坻，江河宛轉幾灣月；岸陂堆出之隅，長衢樓臺，星漢高時萬家暉?？v然遙望，海日燼而層城④炫；驀然驚艷，丹樓深則流霞姍。
朱閣掩于椰林，依依煙甚柳青；玉堂映于碧水，冉冉海生江月。長堤織錦，詩韻疊，押水幕而委蛇；虹橋渦漩，光曳珠滑，繞璧臺而流湍。蓬萊凈土，海望九皋升鶴；瑤池玉液，濯翠靈蛇奉珠⑤。幽幽吹笙路，依稀王喬鶴影；朗朗鳴鳳臺，零落秦女遺聲。夢蝶宜厝莊周之榻，行深愿遂陶公之椽。風雅古遠，擷樸渾而殊天香；音希高存，異風物而魁國色。耽玉清皇夢，和天地之紫云⑥于太浩；仰竹林賢名，張蒼溟之廣陵⑦于愴然。
浪發云端，落珠熠熠。灣羅新月，景緯煌煌。澗藍藍沙軟，假豪梁即興，看魚游魚沉；灘漫漫潮偃，窺長天依舊，望鷗翔鷗落。垂釣一竿身，羨魚得領真趣；扁舟一漿葉，板蕩當拔豪情。身輕盈盈，舞翩躚而溶丹霞；神思漫漫，浣南海而渺陂池。蝶夢栩然，揣恍惚于懷中；魚樂梁詰，把逍遙于物外。獵獵泠生何處?王庶同風!浪輕遐思盡收，天地不語⑧。星斗欲摘，眺五指千仞峰擘；秋水不辨，掬萬泉百川流春。
漁火流螢，舳艫相連。紅瘦阡陌，綠肥壟頭。藏山海之瑰富，珠珍邐迤；得椰韻之傳神，嬌態極妍。天轉處，斷碣幾，路疑石告海角；地到盡時，濤聲唱斷，水覆龍嘯天涯。金蓮噴瑞，彤云繽紛混天海；虬龍翻身，椰樹婆娑起白沙。
來思問水，響天籟而發韶音；往矣夢潮，落晚霞而洗流水。白雪彌寡，唱水幾處東海碧；荊璞彌璇，攻玉堪琢南山石。瀛洲孤蔭，屏呵半闋海國、天佑最惜壽比：寶渚犁波，雪圍一爿瑤臺、神賜莫若福如。琪樹花林，幾縷芳靄扶搖，研濡南風斜絲雨；毳茵裱藤，一抹香嵐出岫，纏定青山掛紫煙。霞染魚尾，游紅掠彩龍庭絢；春上鴨頭，搖青矯吹南洋風。
東隅初瀾，灘前玉崩瓊碎；桑榆老輝，海上孤輪獨寒。萬斛珠傾，荷動疑乎西子；一盤銀瀉，巧笑惑而東鄰⑨。拾貝璺歲，悵山川幾度；錯影移芳，共嬋娟艷催今朝。窮濱海之絕奇，盡人神之希欲：享日敫日之瀏亮，口翕清泠之極爽。海作琴聲以悅耳，岸凝畫色而璀目。歌窈窕而彰章，泠沁神、洛；誦明月而恃詩，冰鑒雅、騷。
椰樹枝下，零雨輕聲。蘭澤池畔，細霏著練。朱闌畫棟，冷艷冰封豈無情?桂苑蘭庭，月華不寒也輔霜!離離高唐之觀，猶涉楚王云夢澤；比比丹墀金屋，都似漢武藏嬌處。借巫山之云雨，桃花流水枕玉夢；展蘭臺之際望，凄美滄涼瘦風骨。然則野披鮫綃，鉛華何以弗御；隅向阿娜，細腰不得其推。詩懷存古，往事尋來風月老；情愫抱遠，典中覓得秦樓殘。閣因序顯，源憑記宣。爭勝概領秩秩春光，小綠一點出墻杏；作魚避昭痦痦龍吟，野水疏煙入賦心。
真趣縈懷，何以抒之?雅士華章，孰能頌之?四圍丹青，誰與墨之?八方諧韻，焉弗和之?
瓊臺種玉，流光溢彩天地外；珠涯還珠，玉樹歌搖海霧中。南國風流，何必六朝煙水氣；瓊水瀲滟，嫣然秦淮花。
注：
①魚避：典出《莊子?齊物論》：“毛嬙、麗姬，人之所美也，魚見之深入，鳥見之高飛，麋鹿見之決驟，四者誰知天下之正色哉!”
②交：越南北部古稱交恥。
③五：，指高而隆的山峰，五，即指五指山。
④層城：高大宏偉的城?！痘茨献?地形訓》載，昆侖山有層城九重，上層名層城，上有不死之樹。
⑤靈蛇之珠：典出《淮南子，覽冥訓》，春秋時，隨候救一大蛇，后蛇銜明月珠以報之，又稱隨珠。
⑥紫云：《紫云回》古笛曲名，傳唐玄宗夢仙降歌舞，其中笛聲尤佳妙，仙女道，所乃神仙之樂，名日《紫云回》。
⑦廣陵：《廣陵散》，古琴曲名。
藤王閣序范文6
關鍵詞：語文課堂；有效教學；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0099-02
語文課堂的有效教學，依筆者之見就是學生在單位時間內盡可能多地獲取語文的信息，掌握語言文字的理解、運用規律。因此，以語文新課標理念來重構課堂教學設計，扎實有效地提高學生的語文綜合素養，是新課程改革背景下廣大語文教師面臨的新課題。筆者也在語文新課程教學實踐中，就增加有效學習時間，提高語文教學效率的問題進行了探索。
一、語文有效教學要增強教學問題的有效性
筆者反思自己的教學，覺得有近一半的教學提問是低效的，甚至是無效的，之所以這樣認為，主要是所提問題不能有效激活學生的思維。從教育學的角度來看，課堂提問應該面向全體學生，緊扣不同學生的“最近發展區”進行分層設計，圍繞教學的重點和難點展開，而且所提問題要能激起學生濃厚的興趣，引起學生深層的思考。一個有效教學問題至少應具有三個條件：一是必須是學生尚不完全明確的或未知的；二是必須是學生想弄清楚或力圖說明的內容；三是必須是與學生的認知水平和生活積累相當的。語文教師在教學中要努力設計出“有效問題”：即問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望；問題具有較好的拓展性，能給學生一定的思考空間；問題不是僅僅停留在“是不是”“對不對”或“好不好”的淺層上，而是要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所作用。
例如，在蘇教版中歐·亨利的《最后的常春藤葉》教學中，筆者針對這篇小說，設計了以下幾個問題：①文章寫了幾個人？主人公是誰？②聯系文中內容想象一下老貝爾曼畫常春藤葉的情景。③作者為什么給讀者留下這一空白，沒有如實描寫這一情節？④結合自己的學習體會和文中的描寫，談談老貝爾曼是一個怎樣的人。⑤學習這篇小說后，對作者的創作風格有何了解？通過這些問題的設計，激發學生對探究閱讀文本有濃厚的興趣，也讓學生對歐·亨利（他是世界三大短篇小說之王中的一位）小說的獨特風格有了進一步的了解。
一個有效問題的提出，能引導學生積極地參與，實現真正的各種形式的課堂“對話”。新課程改革背景下的教學問題設計，要體現新課程標準理念的教材觀、學生觀和教學觀。就教材觀而言，教師既要緊扣教材組織教學，又要有效利用課程資源，創造性地用教材來教，而不再是傳統意義上的教教材。就學生觀而言，更強調了學生，要確立學生在教學中的主體地位，以人為本個性化地設計教學問題，使每個學生都能在原有基礎上有所發展。新課程標準下的教學觀更強調師生互動，教學過程中既要注重教學設計的預設性，也要根據課堂發展重視課堂新生成的問題。通過自主、合作、探究學習，讓學生共同得出答案，共享學習成果，師生在教學問題的解決中，共同提高，共同發展，這才是語文有效教學追求的目標。
二、以提高學習興趣為突破口，增加學生專注學習的時間總量
心理學認為，學生在課堂教學中的注意可分為有意注意和無意注意兩大類。有意注意要求學生通過一定努力才能實現，學習效果顯著，但容易疲勞，不能持久。無意注意學習效果差，但能調節學習中的疲勞。無意注意容易受外界因素的影響，一些新異、變化的刺激因素容易引起學生的無意注意，所以教師應該在重視有意注意的同時，還應充分發揮無意注意調節情緒的功能，使學生在課內能保持盡量多的專注學習時間，從而實現專注學習時間總量的增加。如何達到這一目的呢？對于課堂自控能力較低或學習基礎較差的學生而言，莫過于教師著力營造課堂的學習氛圍，提高學生的學習興趣，在一堂課內使學生的興趣保持在較高的水平，同時，讓他們回答較低層次的問題，給他們體驗學習成功的樂趣，使學生的興趣持續地提高，直至對學科產生恒定的興趣。與生活實際相聯系，多媒體的應用、課堂練習等都是保持學生注意力的有效方法。
例如，在教學王勃的《滕王閣序》時，筆者通過知識競賽來導入：“我們祖國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”問題既出，學生的興趣一下子被調動起來，前后左右，七嘴八舌，思維異?；钴S。大家你一言，我一語，互相補充，湊齊了四大名樓：“岳陽樓”、“黃鶴樓”、“鸛雀樓”、“滕王閣”。趁著學生意猶未盡時，筆者又拋出第二個問題：“誰還能舉出一些與寫這四大名樓相關的詩句嗎？”一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活，紛紛交流日常的知識積累。當有學生說道：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”時，筆者就因勢利導：“你們知道這些名句是出自哪位名家的哪篇作品??？”“王勃的《滕王閣序》”，“很好，今天我們就跟著王勃一起參加都督閻公在滕王閣上的這次盛會?！睂W生學習的興致更足了，迫不及待地打開教材仔細閱讀起來。
及時對學生的情緒進行調控，強化有效刺激的作用。由于學生生理因素的作用，一堂課內學生的情緒一直處在不斷的變化之中。當其行為得到教師的肯定時，必然會興奮愉悅，而其行為得到教師的否定或沒被足夠重視時，必然會沮喪，從而使剩下的時間情緒低落，影響學習。所以，教師一定要對學生的情緒進行及時的調控，及時、正確、中肯地對學生的課堂表現進行評價，可用贊許的語言、目光，恰當的手勢來肯定學生的表現，也可適當變換活動的方式，如踱步朗讀、突然停頓等傳遞信息，對學生的情緒進行調控。還可走下講臺巡回講課，適時地提問，組織課堂討論等，活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。
三、做到清、活、鮮、實，減少有效時間的流失
影響教學效果的因素是多方面的，但是教師作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，其教學法水平是一個重要因素。要做到有效學習，一方面教師要提高自身的業務素質和教學水平；另一方面要根據學生的實際情況，不斷調整和優化課堂教學設計，在教學中做到清、活、鮮、實。
清就是思路清、要點清、口齒清。教師在鉆研教材、用好教材的基礎上，要針對學生的實際水平，對不同層次的學生明確提出不同的學習要求。教學要點要清晰，不同的課型，如閱讀課、寫作課、復習課等都要有不同的教學策略。教師的口齒清楚是最基本的素質要求，至少要讓學生聽懂聽明白，要不斷提高自己的語言藝術。
活就是教師教得活，學生學得活。教得活就是要發揮教師的主導作用。教師要提高課堂教學的駕馭能力，靈活處理教材，機智處理偶發事件，及時調控學習氛圍，精心設計教學練習。課堂偶發事件處理得當，能因勢利導，化害為寶， 產生積極的效果。學得活就是要發揮主觀能動性，積極參與師生互動和生生互動，在理解中建構知識，在實踐中發展能力，在體驗中內化情感，在學習中學會學習。
鮮即鮮活生動。教師要努力形成有特色的教學風格，調動師生間的“思維共振”和“情感共鳴”，發揮教學的陶冶功能，使學生如沐春風，做到嚴肅中有溫和，緊張中有輕松，枯燥中充滿生動。真正做到：教學中的例題巧解、妙語連珠、體態情趣、幽默插曲、摹態擬聲、故錯解疑，使學生樂學，消除由緊張思維帶來的生理疲勞，淡化情緒生活中的焦慮水平，恢復已傾斜的心理平衡。
實就是實際，包括語文新課程教學實際和學生的學習實際。教師要全面貫徹落實新課標理念，扎實推進新課程教學實踐。學生的學習實際是教學的出發點和歸宿，語文教師的一切活動都應該是為了全體學生的語文素養的發展。
參考文獻：