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寶寶早期教育范文1
關鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診
中圖分類號：R174 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7484（2011）06-0187-02
為了探討教育和干預對嬰幼兒智能發育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務，通過對100名嬰幼兒提供早教服務，取得了較好的效果，現總結如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計546名，其中接受早教咨詢的共計100名，我們在同期未接受早教咨詢的436名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。
1.2方法
12.1 對照組嬰幼兒保健方法：按照我院對兒童保健的規定，所有建檔兒童每3個月進行一次兒保，監測體格發育狀況并評價、營養指導及疾病預防，同時增加每三個月一次的智能評分監測。
1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對照組嬰幼兒保健方法的基礎上，進行針對性的早期教育，具體內容和方法如下：
1.2.2.1建檔嬰幼兒均進行首次行為神經測試：這一測試結果是為門診醫生和家長了解幼兒的行為能力，門診醫生并根據測查結果制定嬰幼兒所需相關訓練計劃，并指導家長按照計劃對新生兒實施視覺和聽覺方面的刺激訓練。
1.2.2.2 1個月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓練后，由早教醫師進行一對一指導服務，給家長示范一些對應有大運動和驚喜運動的訓練方法，指導家長對孩子的認知能力、交往能力、語言表達能力及生活自理能力進行訓練，并根據每名兒童的自身特點，向家長提供詳細的智能訓練指導意見和計劃，指導家長實施家庭訓練。
1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報，交會家長使用這些玩具以及介紹家長閱讀相關的書刊，使家長的家庭訓練做到理論和實際相結合，受到練好的訓練效果。
1.2.2.4做好家長的培訓工作：對嬰幼兒的早期教育工作，大部分內容是由家長來實施的，因此，家長對早教內容的理解，對早教效果起著至關重要的作用，因此我們對孩子參加早教咨詢的家長每周進行一次講座，主要內容涉及智能發育規律與如何開發小兒潛能等知識。
1.3評價標準：
所有嬰幼兒均每三個月測試一次智能，連續觀察一年時間。測試方法和標準采用中科院心理研究所制定的標準化嬰幼兒智力發育量表。測試嬰幼兒的觀察智力發育指數（MDI）、心理運動發育指數（PDI）[1]。
1.4統計學處理
計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，且以P
為有統計學意義。
2 結果
結果見表1。
表1 兩組嬰幼兒的智力發育指數、心理運動發育指數統計
組別 N 第3個月 第12個月
MDI PDI MDI PDI
觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33
對照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20
由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經過三個月和12個月的保健指導后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發育水平較對照組更好，兩組比較差異顯著，有統計學意義（P
3 討論
隨著社會的不斷發展，對人的各項能力要求越來越高，智力發育水平成了衡量人的技能水平的重要指標。在整個人的成長發育過程中，0-3歲是其腦發育最為關鍵的時期，這個期間，大腦具有很強的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學的方法給予良好的刺激，不僅對其大腦和神經的發育有很好的促進作用，同時還能加快其大腦和神經的成熟，且還會對兒童以后的成長產生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對大腦發育規律研究的基礎上，形成的一門對0-3歲兒童進行大腦發育和神經發育科學促進新興技術[4]。因此根據兒童生長發育規律，采取科學方法進行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時、全面、健康正向的發展。對嬰幼兒自身、家庭、社會具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應用。
參考文獻
[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發育測驗手冊[Z]. 北京: 中國科學院心理研究所, 1998: 1-50.
[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實驗研究[J]. 中國優生優育雜志, 2004, (10): 4.
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【關鍵詞】實踐教學改革 實驗 實習 改革方法
包裝容器設計與制造課程是包裝工程專業的主干和核心課程之一。該課程主要研究不同材料的包裝容器結構設計等方面，包括紙包裝容器(折疊紙盒、粘貼紙盒、瓦楞紙箱)、塑料包裝容器(注射、壓制容器、中空吹塑容器和其他)、玻璃包裝容器、金屬包裝容器等內容【1】。課程的知識體系大體上包括容器類型、容器設計方法與步驟、容器用材料簡介及成型工藝等。通過本課程的學習，要求學生掌握典型包裝容器的設計步驟和方法，了解包裝容器常見結構類型、使用材料、成型工藝。使學生具備系統的包裝容器結構設計知識和一定的空間想象力，能從包裝容器的選型入手進行結構設計。
包裝容器設計與制造課程內容龐雜，知識點多，章節之間的聯系性低，對實踐的要求高【2】。近年來，西南林業大學材料學院針對包裝容器設計與制造課程的特點，進行了卓有成效的實踐教學改革，并取得令人矚目的成效。
1. 包裝容器設計與制造課程實踐教學改革
1.1 實踐教學改革的宗旨
包裝容器設計與制造課程是一門應用性很強的課程，是藝術和技術的結合，僅僅是理論教學是很難讓學生全面掌握各種材質容器的設計法則和成型工藝的，實踐教學環節是該門課程重要的組成部分。課程的實踐教學分為實驗和實習，傳統實驗多是一些紙板、塑料等材料性能的驗證性實驗，實驗缺乏創新性，也容易和包裝材料等課程的實驗內容重復；課程實習以校內課程設計的方式完成，這種方式的弊端是選題的虛擬性和設計的封閉性，學生在完成時常常忽略了市場因素、社會因素、工藝因素等而且內容單一。因此實踐教學的改革宗旨是使課程實驗更貼合理論教學內容，培養啟發學生的創新能力，減少驗證性實驗而增加設計性實驗的比重；課程實習從校內走向校外，通過校外實習基地的建立，讓學生到工廠一線實習，讓學生對所學理論知識有更深入全面的認識，同時提高思維的廣闊性。
1.2 實踐教學改革的方法
包裝容器設計與制造課程知識點多，教學內容缺乏連貫性，因而在實踐教學環節我們做了大量的教學模具，采取現場教學與多媒體教學、展示教學相結合。實踐環節要突出本課程的特色，啟發學生的創新思維，培養學生的動手能力。為此，我們采取了以下措施：
（1）實驗教學環節改革。第一實驗設計的合理性。我校該門課程有16學時，實驗內容涉及折疊紙盒、粘貼紙盒、瓦楞紙箱設計，瓦楞紙箱跌落實驗，塑料容器的壓縮實驗等。實驗內容覆蓋面廣。第二實驗形式的多樣性。設計性實驗和驗證性實驗結合。
在講授紙盒內容時，從簡單易懂的入手，逐步推入，漸進式講授，同時在課間穿插著實驗，要求學生制作盒子，從簡單的管式、盤式盒開始，到復雜的間壁封底式、非管非盤式，并引導學生進行了大量異形盒的設計制作。第三利用實驗設備完善實驗室建設。我院現有的包裝結構實驗室有電腦及結構設計軟件、掃描儀、彩色打印機及各種切刀，便于學生在實驗室里盡情發揮設計才能，另外包裝結構還有專門的展示室，對市場上特色結構的包裝和優秀學生作品展示，讓學生有好的交流平臺，相互學習。
（2）課程設計環節改革。課程設計是包裝容器設計與制造的一個比較關鍵的實踐性教學環節，學生通過對某種日常用品的整體包裝設計將前續課程及該課程所學知識初步的綜合運用，為后續畢業設計打下良好的基礎。將課程設計規范為以下幾個步驟：1）選擇一種日常用品作為設計主題；2）做市場調查，可通過超市和網絡消費者做一個虛擬上市產品的銷售定位；3）選擇于產品相適應的結構及裝潢設計；4）選擇與銷售定位及功能相適應的包裝材料；5）選擇合適的包裝工藝；6）對整個設計做一個設計功能評估；7）得出設計結論。在整個課程設計中要求學生熟練掌握多種設計軟件的使用。通過課程設計迅速提高實際設計的能力。
（3）實習環節改革。課程實習是實踐教學的重要環節，是理論教學的重要補充，我校通過多年的努力與積累，在校外建立了多個實習基地。實習基地的生產內容覆蓋了理論教學所涉及的紙質、塑料、玻璃、金屬容器的生產成型。實習教學內容，改變了以往單一的校內實習，而將校內外優勢結合起來，按人才培養的方案，將實習內容分為三個層次：第一個層次是針對包裝容器設計與制造的整體認知和相關材料的基本性能測試和設備操作的校內實習。這個層次首先讓學生了解自己所學的相關專業的一個整體概況，其次與各相關理論課和實驗教學相關聯，對學生進行實驗培訓，為后續的實習做好準備。第二個層次是針對包裝容器相關工藝和原理技術的認知實習。這個層次是在校外實習基地（參觀）認知學習，這個過程一是對理論教學的知識點有更升入的形象化認識，二是了解包裝企業及行業的動態。第二個層次是學生分組到企業的生產實習，學生能具體細致的學習一種容器的生產過程，培養學生的動手能力。
2. 包裝容器設計與制造課程實踐教學改革成果
（1）通過實踐教學的改革，在校外建立了2個企業實習基地，和多家企業有合作往來，實習面得到全面拓寬，也加強了校企之間的技術交流。
（2）學生的實習內容更豐富，門類更齊全，動手能力顯著提高。學生可以結合自己的興趣選擇適合的單位進行實習并進行實踐創新活動，較好地達到了增強素質教育、提高開拓創新能力，解決好工程能力培養與理論、實踐教學相脫節的問題。很多學生在實習期間和企業就已經達成就業意向，學生的就業率得到提高。
包裝容器設計與制造課程的實踐教改已經取得了一定成效，但是還需要繼續創新，進一步從實驗內容，實驗手段，實習形式上全面提高教學質量，使之成為適應21世紀現代化建設需要的優秀課程。
【參考文獻】
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關鍵詞：乳腺癌；保乳手術；根治術；生活質量
當前手術切除治療仍然是治療乳腺癌的首選治療方法，尤其是I、II期早期乳腺癌的治療。臨床中傳統的乳腺癌改良根治手術治療是臨床早期治療乳腺癌常見的手術方式，并且其臨床治療效果較為理想。但是破壞了患者的形體美，并且嚴重影響患者術后生活質量[1]。隨著對乳腺癌生物學行為的認識及醫療技術的進步，乳腺癌手術方式也發生了較大改變，保乳術成為當前早期乳腺癌治療的首選方法。但是對該方法的遠期療效還存在爭議，本文作者結合2015年1月～2016年1月在我院治療的56例早期乳腺癌患者臨床資料，比較分析早期乳腺癌保乳手術與改良根治術的臨床療效及生活質量?，F報告如下：
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2015年1月～2016年1月在我院治療的56例早期乳腺癌患者臨床資料，將其隨機分為對照組和觀察組，每組28例患者。對照組28例患者年齡40～62歲，平均年齡（46.68±2.34）歲；病程2～6個月，平均病程（4.35±2.12）個月；16例為左側腫塊，12例為右側腫塊；導管癌11例，浸潤性小葉癌9例，導管內癌8例。觀察組28例患者年齡33～64歲，平均年齡（46.68±2.34）歲；病程2～6個月，平均病程（4.35±2.12）個月；18例為左側腫塊，10例為右側腫塊；導管癌13例，浸潤性小葉癌10例，導管內癌5例。兩組患者在年齡、病程、部位等基礎資料方面差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1手術治療
1.2.1.1對照組 對照組患者采用改良根治手術治療，即切除整個，保留胸大、小肌，清掃清掃BergⅠ、Ⅱ水平的同側的腋窩淋巴結。
1.2.1.2觀察組 觀察組患者采用保乳手術治療，即廣泛切除腫瘤所在區域，將邊緣的內、外、上、下、基底分別標記，并快速冰凍病理切片檢查，保證腫瘤切除后的切緣為陰性，對側致背闊肌前緣，上訪到腋靜脈，內側則達小肌深面腋窩淋巴結進行清掃。
1.2.2術后治療 所有患者術后均給予術后3～4 w的分泌治療和放療，對Ⅱ期病例行輔助放療。對激素受體陽性的患者給予內分泌治療，藥品采用三苯氧胺，口服10 mg/次，2次/d，連續服用3年[2]。
1.3療效判定 采用生活質量（QOL），主要從軀體功能、軀體角色、肌體疼痛、總的健康狀況、活力、社會功能、情感角色和心理健康8個方面概括患者的生活質量[3]。
1.4統計學分析 記錄所有數據均采用SPSS 19.0統計學軟件進行處理，采用t進行檢驗，差異具有統計學意義（P
2 結果
2.1臨床患者手術時間、術中出血量、并發癥發生率對比 觀察組患者手術時間、術中出血量、并發癥發生率明顯低于對照組患者，差異有統計學意義（P
2.2臨床患者術后3年生活質量對比 觀察組患者術后3年生活質量明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
2.3臨床患者術后局部轉移、3年生存率對比 觀察組患者局部轉移、3年生存率與對照組對比，差異無統計學意義（P>0.05），見表3。
3 討論
乳腺癌是臨床常見的惡性腫瘤，嚴重威脅女性的生命健康，并且近年來乳腺癌患者趨于年輕化。臨床治療早期乳腺癌通常采用手術治療，傳統的手術對患者創傷大，并且嚴重影響患者術后生活質量。本文采用的改良根治手術治療，切除范圍仍然較大，并且不符合人體美學的要求，同時其術后較高的復發率和轉移率影響術后預后效果[4]。
乳腺癌早期存在血行轉移，淋巴轉移途徑也不是有序進行的，局部的治療方法對乳腺癌的預后沒有明顯的影響，加之乳腺癌治療水平的不斷提高，乳腺癌手術切除范圍不斷縮小。其中乳腺癌保乳手術是常見的一種手術方法。保乳手術治療早期乳腺癌臨床效果理想，并且符合人體美學的要求，術后并發癥少，轉移率低，患者遠期生活質量良好，具有臨床應用的重要意義[5]。
本文以上研究顯示，觀察組患者手術時間、術中出血量、并發癥發生率明顯低于對照組患者，術后3年生活質量明顯高于對照組，差異有統計學意義（P0.05）。由此可見，保乳術治療早期乳腺癌效果理想，并且手術時間短，術中出血量少，并發癥低，患者對手術較為滿意，顯著提高了患者術后的生活質量。
總而言之，早期乳腺癌保乳手術不僅保證了臨床治療療效，而且符合保留的美學特點。同時患者術后預后效果理想，轉移率和復發率較低，提高了患者術后生活質量。所以，早期乳腺癌采用保乳手術或者改良手術治療，其臨床治療效果相同，但是保乳手術還是具有創傷小，外形美，患者術后生活質量高等優點，可以作為早期乳腺癌治療的首選方法。
參考文獻：
[1]屈士斌，孟鑌，楊金云，等.乳腺癌術后常見并發癥的臨床分析[J].局解手術學雜志，2013，20（4）：416-417.
[2]蔣正順，尤祥正，王貴清.早期乳腺癌保乳治療與改良根治術的療效對比[J].中國現代醫生，2012，50（10）：41-43.
[3]張立柱.保乳術與改良根治術治療早期乳腺癌的臨床效果比較[J].海南醫學，2013，24（16）：2438-2439.
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1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2017年12月～2018年12月間我院行手術治療的乳腺癌患者64例，術前均經病理證實，發病部位：左側37例，右側27例，腫瘤分期：Ⅰ期39例，Ⅱ期25例。64例乳腺癌患者根據手術方法不同分為兩組，保乳組32例，對照組32例。兩組患者一般資料比較，差異不顯著（P>0.05），具有可比性。見表1。
1.2 方法
1.2.1 保乳組 采取保乳術，采用放射狀切除，切除范圍為距離腫瘤至少2 cm左右，在切緣的四周縫線作標記，取組織送檢，須達到陰性切緣。手術時根據患者患處決定手術的切口類型，選擇4.0～5.0 cm平行于腋褶線斜切口切開并做腋下淋巴結清潔，若發現惡性組織，在其周邊2.0 cm正常乳腺組織選取局部廣切術進行切除處理。
1.2.2 對照組 采取改良根治術，根據腫瘤部位及乳房形態、大小的不同選擇橫向或縱向梭形切口，切口距離腫瘤邊緣至少3 cm，切除包括在內的腫瘤周圍>3 cm的皮膚，清掃BergⅠ、Ⅱ水平的所有淋巴結，保留胸大肌、胸小肌。
1.3 觀察指標
記錄并比較兩組患者手術時間、術中出血量、住院時間及手術并發癥（包括皮瓣積液、皮瓣壞死、感染等）、生活質量（采用癥狀自評量表SCL-90進行評價，包括身體、心理、精神及社會4 方面）。
1.4美觀效果評價
采用Harris評分對患者的乳房外觀情況進行評價，優：乳房外形豐滿，具有較好的對稱性，十分端正;良：乳房外形較為豐滿，對稱性一般，端正;差：乳房外形十分不滿意，乳房皮膚上有色素沉積，患乳稍微變硬[3]。
1.5統計學方法
采用SPSS18.0統計軟件進行數據分析。計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料組間比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者手術時間、術中出血量及住院時間比較
兩組患者均手術順利，保乳組的手術時間（61.75±13.37）min 短于對照組，住院時間（11.03±1.82）d，明顯短于對照組（P<0.05）。保乳組的術中出血量（47.92±17.01）mL，顯著少于對照組（P<0.05）。見表2。
2.2 兩組美觀效果比較
兩組患者的乳房外觀效果對比顯示，保乳組乳房外觀的優良率顯著高于對照組（χ2=6.326，P<0.05）。見表3。
2.3 兩組并發癥發生率比較
保乳組患者的手術并發癥發生率為6.25%，對照組為18.75%，兩組比較差異顯著（P
2.4 兩組生活質量評價比較
保乳組患者的生活質量各項評分顯著高于對照組（P
3討論
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父母在早教活動中容易走進的誤區
親子園早期教育是教師、家長、幼兒互動游戲的教學模式，通過互動使孩子得到良好發展，經驗和實踐告訴我們，在教育活動過程中，父母容易走進三個誤區。
誤區一:包辦代替
活動中有許多環節要求寶寶動手操作，這時，父母就很容易忽視孩子操作過程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結果。因此，常常會急于動手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。剝奪了孩子的動手機會，孩子是一個有著強烈學習欲望的個體，他們不僅需要看，聽，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復，模仿，構建屬于自己的經驗。
誤區二:強迫練習
有的孩子常常表現為對操作活動持續不久，注意力轉移比較快，這時父母為了讓孩子完成，就千方百計強迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當時的情況、狀態，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。
誤區三:放任自流
父母帶孩子來到活動室后，任由孩子自由活動，不加引導，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動。這樣的家長缺乏引導孩子的方法，也無法根據孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。
親子園是提高父母早期教育水平的途徑
途徑一:家教沙龍
定期開辦沙龍，約請專家向父母介紹0～3歲寶寶的生理和心理發展的特點；親子教師的經驗講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問題并探討適宜的教育策略；針對某一專題開展探討活動例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學問”。
目的是要樹立父母學做父母的意識，考慮自己是否具有教育孩子的知識和修養，不斷提高自身的教育水平，自覺地發揮模范作用，學做稱職的父母。
途徑二:有目的地系統地開展親子活動
精心地設計親子教育活動、互動游戲活動，在活動過程中教給父母早期教育的內容和方法，實踐科學早教理念。在每次游戲活動前向家長詳細介紹此項活動的目標、意義及指導要點:在活動中針對幼兒的個別問題與家長共同分析原因，嘗試多種引導方法在活動結束后，選擇有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長觀看，交流教育觀點、解決策略，達成良好教育行為的共識。
途徑三:發揮環境的作用
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【關鍵詞】0—3歲嬰幼兒；家庭早期教育；入戶指導
隨著0-3歲早期發展日益受到關注，人們開始倡導以科學的態度和方式對待嬰幼兒的早期教育。我國在學前教育“十五”發展規劃中明確提出了0-3歲早期教育發展目標，指導即早教教師走進社區0—3歲嬰幼兒家庭，面對面地指導家長科學育兒的方式。接下來筆者具體從其優勢、方法與策略進行闡述。
一、入戶指導的獨特優勢
入戶指導是針對0—3歲嬰幼兒散居在社區、家庭的特點而進行的一種早期教育指導方式，確切地說是早教教師走進寶寶家庭向家長介紹0～3歲嬰幼兒身心發展規律的基本知識、宣傳正確的家庭教育觀念、指導科學的家庭教育策略和方法。
首先，入戶指導具有由“共性需要”轉變為“個性需求”的優勢。
年齡越小的孩子，越是以自然的差異為基礎，用自身特有的方式同化和吸納外界，這就要求我們能夠敏銳地察覺孩子之間的差異，更多地施行個別化的教養。關注一個寶寶的生長發育情況給予評價和針對性建議，與家長探討此寶寶個性化發展的問題，進行一系列的個性化指導。
其次，入戶指導具有由“被動式指導”轉變為“主動式指導”的優勢。
在進行其他方式的早教服務時，早教教師及專家在家長面前具有權威性，同時也增加了距離感，家長在活動中被動接受而不敢主動發問；反之，在入戶指導時，早教教師前往每個寶寶的家庭，家長、寶寶在自己的家中都表現更自如，沒有焦慮情緒和陌生感，相反將早教教師當做自己的朋友，能融洽交談，在指導中易于接受建議，易于主動式的互動指導。
再次，入戶指導具有由“監護式養育”變為“發展式養育”的優勢。
二、入戶指導的方法與策略
入戶指導的獨特優勢決定了它在早教社區服務過程中應發揮的獨特作用。作為實踐者，我們著力于入戶指導的方法與策略的探索，使其成為社區早教服務的有力推手。
（一）一回生，二回熟，提前增進家園之間的了解。
首先，通過社區服務站，早教教師通過社區電話與適齡嬰幼兒的家長進行聯系，經過幾個電話聯絡，根據家長的自愿需求來確定指導對象，自我介紹后，向家長詢問一些簡單的寶寶情況和家庭背景，進行情況登記，以備制定指導方案。
在電話溝通中我們發現，0-3歲嬰幼兒家庭迫切希望得到早教指導。相互信任是做好活動的基礎，為了打消家長的顧慮，我們決定在確立服務對象后，可以再次通過二次電話溝通，約請家長走進我園舉辦的親子園，進行參觀，介紹針對其寶寶的一些指導方案，介紹早教指導教師的基本情況。進一步宣傳開展入戶指導的目的和意義。
一回生、二回熟，增進了家園之間的了解，為入戶指導打下良好的基礎。
（二）定方案，重形式，構建多元的入戶指導課程。
根據與家長預約的時間，我們開始入戶指導的實際操作。每次入戶指導的教師不超過3人，根據入戶前調查資料，我們預先制定了指導方案，根據現場情況靈活安排以下入戶指導課程項目：
1.與家長交談，觀察和了解寶寶的生長發育狀況。
2.教授親子游戲，幫助家長了解嬰幼兒年齡階段的教育要點。
3.接受家長咨詢，幫助家長解決育兒困惑。
4.征求意見，拓寬入戶指導內容。
在一周后，早教教師還進行電話回訪了解本次活動效果，關注入戶指導內容對寶寶個性化發展的適宜性和有效性，并交代家長可通過聯系電話定期咨詢，不斷追蹤寶寶的發展。
（三）改觀念，建檔案，正確引導科學育兒方法。
0—3歲寶寶的生長發育是父母、祖輩最關心的問題，因為寶寶的父母是“獨一代”，缺乏育兒經驗，而祖輩們已經淡忘自己曾經的帶寶寶經驗，在生長發育上有些盲目跟從，看著別人的“好”，學著做一些盲目的事。因此，在入戶指導時，我們可以有理有據地指引他們科學育兒方法，改變他們的錯誤觀念，相信寶寶家庭指導檔案能幫助教師、家長，更加深入、細致地了解每個寶寶生長發育、生活習慣、思維特點、性格特征和成長中的問題。
（三）轉觀念，建資源，幫助家長提高選擇玩具的水平。
玩具已經成為爸媽逗樂寶寶的重要工具之一，家長意識到玩具還能刺激寶寶的身心發展?？墒乾F在的家長對玩具舍得投入，在對玩具的教育作用和適宜程度上缺乏盲目性，種類繁多、價格不一的玩具，家長為寶寶選擇玩具也因此成為我們在入戶指導中的一個活動項目。在指導中我們根據寶寶階段發展特點引導家長盡量利用家中現有的玩具和可利用資源進行親子游戲。針對玩具繁多、不適用的現狀，幫助家長分析每一件玩具所具有的教育功能，教給家長如何發揮玩具最大的教育功能。
（四）細傾聽，解困惑，提高家長育兒經驗。
對育兒知識的缺乏是家長們最大的困惑，在入戶指導前的電話溝通、入戶指導中的咨詢環節以及入戶指導后的電話回訪過程中都必須傾聽家長的困惑，分析問題、解決問題。這對早教教師的傾聽、判斷、分析能力、觀察能力是個挑戰，對早教教師的專業經驗也是考驗。入戶中認真傾聽家長講話的內容，觀察家庭中的教育環境，從中了解家庭教育現狀，捕捉教育契機，給與適時的指導。
（五）填問卷，收資料，了解早教家長的現實需求。
入戶指導對教師的專業知識水平有一定的要求，不但對寶寶普遍性特征有一定了解，對每個寶寶的特殊性特征也要關注和研究。入戶指導正處于“摸著石頭過河”階段，而收集問卷資料是我們了解受指導對象需求最好的捷徑，我們通過收集整理問題后，對下一次的入戶指導方案進行調整，讓入戶指導真正成為我們進行社區早教指導的有力手段。
三、對入戶指導的進一步思考
目前，我們通過以上的“走出去、請進門”的入戶指導的方法與策略，我們欣喜地發現其有效作用，同時也發現存在的問題。
首先是自身的問題。0—3歲嬰幼兒家長對早教指導師資的要求高，在家長的面前，早教教師既是老師身份，同時還必須扮演醫生和兒保專家的角色，因此對于早教教師師資業務素質提出高要求，要熟悉0—3歲兒童身心發展特點和規律，善于解讀0—3歲嬰幼兒的行為，掌握足夠的早期教育知識和教養方法，以備好入戶指導的“一桶水”。
其次是社區問題。社區早教指導服務不是教育部門、社區公辦幼兒園早教實驗基地園單方面的事，更需要社區的聯動。因此，我們將進一步通過社區早教服務站進行溝通、交流、合作，努力與社區共同承擔起社區早教指導中心的任務，共同參與到入戶指導的服務中來，更有效地深入到社區嬰幼兒家庭中，大面積提高0—3歲嬰幼兒看護人的科學育兒能力，去架好入戶指導的“連接橋”。
參考文獻：
