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游學美國范文1
后來到美國波特蘭華德福學校上高中，學校位于密爾沃基區，號稱是波特蘭的第二個市中心。雖然和市中心只有15分鐘車程，卻和波特蘭市中心的感覺截然不同，這里沒有高樓大廈。和我的小學一樣，華德福學校也被居民區包圍，但這里卻沒有圍墻阻擋人們的腳步。我們學校曾經是密爾沃基高中的地盤，后來不知道什么原因，賣給了華德?！，F在看來，我們學校辦得順風順水，不論環境還是教學風格都比旁邊的密爾沃基高中好不少。
華德福奇葩的教學風格是出了名的。學校環境不錯，可面積很小，僅由兩棟建筑組成――主樓和副樓。學校從幼兒園貫穿高中不到500人，主樓包括幼兒園至初中部師生共300多名，副樓容納了高中部100多名師生。主樓有3層，地下是手工教室、舞蹈教室、廚房以及學校小賣部；一樓是室內體育館、圖書館和幼兒園至學前班的教室；二樓是小學初中部教室及學校辦公室。副樓是高中部加上一個音樂教室，僅一層，也就200多平方米。主樓前面是開闊的操場，也是緊急情況避難處，平常的消防演習都往操場上湊。
一天，我們年級正上著數學課，教學樓的消防鈴響了起來。大家以為又是緊急演習，都慢慢吞吞地往操場走，沒想到竟然看到警車和消防車開了過來。接著，警察和消防隊員在主樓進進出出，氣氛很緊張。同學本以為只是簡單的緊急演習，一個個薄衣薄褲地就跑出來了。尤其是9年級的同學，他們正在上體育課，有的女生連鞋子都沒穿就被男同學背出來了。但誰知道這回玩真的了，冷風颼颼地吹了半個多小時。警察轉來轉去，就是不放我們進去，只丟下一句話：“里面危險！不能進！”
我們的歷史老師Mr. Zinn心疼在寒風中瑟瑟發抖的同學，前去和警察商量，能否進去給大家拿外套。交涉了半天，警察才讓Mr.Zinn一個人走了進去。出來的時候，他把能找到的外套全抱了出來。
過了一會兒，警察說看來短時間內解決不了問題，讓老師把學生帶到別的地方呆會兒。幼兒園至中學部的學生都去了旁邊的圖書館，但是高中部的卻無家可歸?？粗咧胁康耐瑢W在操場上凍得瑟瑟發抖，我的寄宿家庭女主人Amalia提議：“要不高中部的跟我去咖啡店呆著吧！”高中部的同學一窩蜂沖了進去，身上有錢的同學買了杯咖啡喝得挺帶勁，沒帶錢的只能看著。Amalia慷慨地為那些“窮人”端來咖啡，今天的生意可是虧大了。
大家私下嘀咕：太好了，數學課不用上了，下面一節的人文課也可以不上了。可是沒呆多久，警察又把學生都招了回去，說是沒事了，能繼續上課了。有的同學拿手機照了照片，警察說都得刪了，不能流傳，什么都別問，還在教學樓里面貼了張告示。
直到我們追問體育老師鹵蛋，到底發生了什么，這個大嘴巴告訴我們，說是學校里的一個老師在上廁所的時候，看到主樓男廁所里有一個類似于炸彈的球，就通報了學校領導。學校領導不敢輕舉妄動，打電話報了警。警察來了，不管三七二十一，直接讓學生撤離。最后查了將近兩個小時，得出結論――這個“炸彈”其實是網球包著的巧克力，可能是哪個年級的孩子作完試驗直接扔到廁所里，才制造了這出鬧劇。后來我們才知道，這個發現“炸彈”的老師就是我們學校教數理化的全能老師，我們都叫他臺球爺爺，因為他臺球打得特別好，看來他還真是對球類物體比較敏感啊！
經過這次事件，我發現這學校沒有圍墻也挺好的，要真有什么緊急突發狀況，大家也好疏散。我上學一般從正面進入學校，每天早上都能看到校長站在主樓門口迎接學生，不管天氣是好是壞，她都在門口和每一個進學校的學生打招呼。一直以為校長肯定不認得我，可是沒想到，校長竟然記住我了。有一次，我快遲到了，準備抄近路，直接穿過主樓來到副樓。沒想到校長在門口喊出了我的名字，并熱情和我打了個招呼。我特別驚訝，她怎么會記得我名字？后來我回想起了一件小事兒。
有一次，校長來旁聽我們年級的課，就坐在我旁邊。老師布置任務，要求每組學生將一組數字按規則排序。我們組的另外兩位同學排了半天也沒排出來，校長便過來幫忙。我思索一番，寫下一套順序，跟校長的結果對比之后，毫不客氣地指出她排得不對。然后，我把她已經排好的順序拆亂了，自己重排了一遍。她看了看我的結果，并問了我的名字，不一會兒就再也找不到她了。過了很長一段時間，我才知道，這是新來的校長―Christine Wolf。為此，我認真地反思了一下，后悔當初自己的行為有些魯莽。沒想到，她記住了我這個“直言不諱”的學生。
在高中部，跟校長一樣有威嚴的是辦公室主任凱迪，這個職位類似于國內學校的教導處主任。高中部的大事小情都由凱迪負責，早上她要點名開門，晚上她絕對是高中部最后一個離開的人。每一位同學不論做什么事情，都要告訴凱迪，因為我們并沒有班主任。她就像高中部的“老大”，什么事兒都得經過她允許。
凱迪很照顧我，我記得很清楚，第一天到學校報到時，我剛從夏威夷旅游回來，還是一臉的疲倦。凱迪看了看我說，你先回去好好補補覺，明天精神好了再來吧。來華德福學校的時候，對一切都不熟悉，有一點點小事兒和不明白，我就去問凱迪。每次，她都耐心地教我，每隔一段時間都會問我過得怎么樣，習不習慣？對那時候的我來說，凱迪就是一個溫馨的存在。
隨著我升入10年級，習慣了學校的生活，也很少找凱迪問什么事兒了?，F在，她又開始幫我介紹大學了，雖然離我上大學還早。每年的大學申請季，凱迪就會通過各種各樣的關系為12年級拉來大學招生的人員介紹情況。有一些比較靠譜的學校，也有比較離譜的、專業偏門的學校。這對12年級的學生來講，確實起到了特別大的作用。
游學美國范文2
1 多媒體技術在美術教學中應用的意義
美術作為一種視覺的盛宴，為人類呈現了很多美輪美奐的優秀之作，很多大師之作不僅成為現代人們的精神食糧，也逐漸變成購買收藏的寵兒。在中學美術教學中更加注重的是造型藝術，它不僅是要培養學生的繪畫能力，更多的是讓學生通過對美術作品的賞析，了解這些美術作品的創作背景與意義，培養學生的鑒賞以及創作能力，讓學生具有審美和創造意識，從而促使學生全面發展。在構建現代化中學美術教學課堂時，不能缺少的就是多媒體技術的應用。由于多媒體集圖、聲、文于一體，具有生動、形象的技術特點，能夠全面地刺激人的聽覺、視覺。多媒體自身的特點和美術學科的特性有著很多的結合點，因而被廣泛地應用到中學美術教學中。
1.1 多媒體技術能夠激發學生對美術學科的興趣
中學美術教學主要圍繞著“造型·表現”和“設計·應用”兩個方面進行，前者主要是為了讓學生充分利用身邊的材料和工具，在認識線條、顏色、質感等基礎上，體會造型活動所帶來的樂趣；后者則是在設計與工藝基礎理論的指導下，有針對性地開展設計、制作活動，發揮學生的無限創意和激情。從整個美術教學目標和過程來分析，中學美術教學更側重于后者。
一般來說，中學美術教學主要分為創作和欣賞兩大部分，教師需要在美術教學過程中指導學生學會觀察與表現，為學生藝術思維的培養提供一把“金鑰匙”。其中，在作品鑒賞課時可以采用多媒體技術來營造良好的氛圍，發揮設境增趣的作用。這主要在于多媒體本身具有圖文相生的特點，能夠生動展現美術作品的獨特意義，配以情景相和諧的音樂，通過聲音和視覺相結合，全面調動學生的視聽，激發學生對美術學科的學習興趣，從而更好地進行作品鑒賞。
1.2 中學美術教學中采用多媒體技術可以培養學生的創作能力
創作能力也是美術教育對學生能力的要求。學生的創作能力是一個感性認識到理性認知的過程，只有平時多學習、多積累，才能厚積薄發。學生通過對作品的鑒賞，獲得美的體驗，最后才能夠進行藝術再創作。因此，在中學美術教學對學生創造力進行培養時，利用多媒體技術使用起來非常方便的優點，借助多媒體技術良好的交互性，讓學生可以通過多媒體信息技術熟悉各種造型基本元素，并能夠運用工具和方法進行基本的藝術創作。而且，利用多媒體技術，可以更生動地展現美術學科和其他學科的聯系，讓學生在不知不覺中很自然地將美術學科和其他學科進行恰當的結合與延伸，從整體上培養學生創新思維和創作能力。
2 多媒體技術在美術教學中的應用
多媒體技術在美術教學中應用的廣泛性毋庸置疑。按照學生不同的身心特點和已經具備的美術水平，多媒體技術的應用可以培養學生整體把握構思能力和實際動手操作能力，為那些色彩感覺好、繪畫能力好、書法文筆好的學生呈現不同的舞臺，在豐富學生的美術理論知識的同時，也能夠讓美術學習、繪畫因結合現代化、信息化而變得更加豐富。
2.1 多媒體技術在造型·表現領域的運用
1）多媒體可以幫助學生構建完善的美術知識體系。眾所周知，美術的造型·表現主要是培養學生一定的鑒賞力和表現力，能夠通過不同的造型表現方法，比如采用寫實、夸張、裝飾、抽象等不同手法，體驗繪畫藝術的樂趣。同時，也能夠在鑒賞過程中掌握一些最基本的美術知識，完善學生所具有的美術素養。像鑒賞舉世聞名的《蒙娜麗莎的微笑》時，教師可以利用多媒體技術，將有關蒙娜麗莎的傳說、歷史背景、相關野史等相關內容結合起來，帶領學生穿越時空回到文藝復興時期，感受這位優雅女士的神秘微笑，體會內心情感和魅力外形完美結合所帶來的視覺震撼。
將這節鑒賞課制成漂亮的PPT課件基于以下思路：
一是在課件中通過對圖片的深入淺出效果的設定，利用一系列的動態效果吸引學生的注意力，增加學生鑒賞美術作品的興趣，從而讓學生不僅可以感受到繪畫作品所蘊含的美，更感受到油畫的細膩和真實；
二是在這節欣賞課中加入恰當的音樂，刺激學生的聽覺和視覺，使學生在不知不覺中掌握了這些美術知識。
三是多媒體技術擁有的豐富表現形式，更容易使學生感受到藝術大師對于美的敏銳的洞察力以及深厚的油畫功底，從而豐富了油畫知識，培養了鑒賞力，也加深了對歷史的了解。
2）多媒體技術可以增大美術教學的課時容量，延伸教學內容寬度。由于美術知識會涉及一些幾何圖形，對學生的美術基本功也有著一定的要求，需要學生對色彩、線條、形狀、肌理等基本知識也要有所了解。因此，如果在課時一定的情況下進行講授，勢必會耗費大量時間和精力；對于這些枯燥的理論知識，學生也不一定感興趣。在這些因素的影響下，中學美術教學效果將大打折扣，甚至很有可能達不到目標。借助多媒體技術，運用一些常見的圖像處理軟件，通過電腦上色和編輯等簡易操作，能夠增大一堂課程的容量，也很容易達到良好的教學效果。
比如，在講授透視、構圖以及比例等基本知識時，可以選取生活中縱橫的大橋、體育館、高樓等圖片進行滾動播放，或者直接在Photoshop等繪圖軟件里進行圖層建立、填充、漸變、畫筆、調色板等工具的操作，讓學生感受到重復、漸變、疊加等藝術效果為美術作品所帶來的改變。另外，還可以讓學生直接上機進行嘗試，用電腦軟件繪制各種簡單的圖片，通過教師與學生之間的親密互動，既加深了學生對美術繪圖軟件的掌握，也減輕了美術教師的授課負擔，延伸了美術教學的內容和深度，也更容易取得更佳的授課效果。
2.2 多媒體技術在設計·應用領域的運用
1）多媒體技術可以引領學生超越思維的局限性，將抽象變具體。設計·應用領域作為中學美術教學的重要組成部分，在培養學生的動手動腦能力方面發揮了重要作用。在設計·應用階段，學生能夠通過對美術知識的學習，掌握相關的美術技能，并按照自己的認知和理解來進行創作，這也是中學美術在進行設計·應用教學時所應該達到的目標之一。像在一些綜合性比較強的美術課程上，比如講授傳統的中國畫的技法時，主要是為了讓學生在這彌足珍貴的文化遺產中感知中國傳統文化的博大精深，起到良好的德育滲透效果。中國畫在繪畫技巧上分為潑墨、工筆、皴法、白描、沒骨等多種分類，而筆墨法中的側鋒、逆鋒、順鋒等用筆法具有抽象性，如果僅是單憑教師的講解，很難讓學生體會筆墨畫法中的精妙之處，而因為教學場地和條件的限制，也不能每次都讓學生進行現實中的多次練習。
鑒于此分析，教師可以利用互聯網資源搜集大量的具有豐富神韻的中國畫，按照不同的用筆、用墨方法，利用PPT或者專業的圖像處理軟件進行細節的演繹，變抽象為具體。多媒體技術貫穿于整個教學過程中，不僅讓學生通過大量的案例對筆墨方法有一定的了解，也能在此基礎上進行操作實踐。甚至為了加強教學效果，也可以讓學生嘗試使用Photoshop等繪圖軟件，在畫板中導出原始圖片進行臨摹。當學生初步掌握方法和技巧后，再在現實畫板中進行創作，節約了材料降低了教學成本的同時，也突破了學生思維的局限性，為學生進行設計·應用奠定了基礎。
2）多媒體技術可以促進學生深入思考，激發學生的創作靈感。多媒體技術在中學美術設計·應用領域的應用，主要表現為它能夠促進學生對所講知識進行深入思考，不斷進行對比和反思，從而抓住美術理論與知識的實質。像在講解傳統的風景畫構圖方法時，對于中景、遠景、近景等概念，由于這些概念是比較相近的，學生由于所具有的知識是相對固定的，所以在面對這些概念時往往在理解時發生障礙，而且這些構圖方法在不同的圖畫中也有不同的呈現，如果單純地講解，不一定能夠讓學生真正明白。因此，可以鼓勵學生在互聯網上搜集各種風景圖片，并對這些不同的風景圖片進行分析思考，找出選用不同構圖方法的原因所在，讓學生真正明白這些抽象的概念，并能達到舉一反三、靈活應用，激發學生的創作靈感，這對于中學美術教學的順利開展也將大有裨益。
值得注意的是，在中學美術教學方面，多媒體技術也是一種輔助教學的手段，并不能真正替代各種美術技法。這就要求教師在應用多媒體技術時要注意“度”，不能過分依賴多媒體技術，而應該在合適的階段進行，甚至要根據教學內容的不同，在必要的時候脫離多媒體技術的情況下，讓學生進行實際的繪制創作練習，使學生收獲更多的經驗。
3 結語
總之，在中學美術教學過程中，多媒體技術憑借自身的交互性、集成性等優勢，已經讓美術教學的課堂發生翻天覆地的變化。這種變化不僅表現為教學手段的多樣性、授課氣氛的融洽性，更多的是體現在多媒體為中學美術教學拓展了層次和空間，發揮了美術教育在學生創造能力、審美能力和動手能力培養中的積極作用，有利于學生朝更加健康蓬勃的方向發展。因此，在美術教育的理論和創作兩個主要方面，教師可以適當地利用多媒體技術進行授課，以達到最好的授課效果。
參考文獻
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兒童很容易受到挫折，并用發泄憤怒、反抗或消極自閉的方式應對內外部沖突。指導老師通過情緒管理課，教會學生如何用健康有效的方式應對內外壓力，幫學生了解復雜微妙的心理是情緒管理的第一步。老師會讓學生在紙上剪出小圓臉，畫上高興、悲傷、生氣等不同表情，然后讓學生講出不同表情出現在什么情況中；學生要發怒時，老師會讓他到一個熟悉、安靜的地方，獨自待一會；鼓勵學生看本喜歡的書或聽段舒緩的音樂；讓學生記情緒日記，將一天內的不同情緒畫出來，大一點的學生可通過詩歌或自己喜歡的方式表達情緒。學生和指導老師一起分析憤怒及其他負面情緒的根源，通過角色扮演、模仿等技巧，教學生正確處理情緒的方式，學會應對憤怒、嘲笑或批評。
情緒管理課的目標是教學生學會尊重、諒解他人，有禮貌、有愛心、有責任，學會三思而后行，充分考慮別人的情緒，全面了解事情的由來，并為一個共同問題尋求解決辦法達成妥協，最終鼓勵學生用積極方式解決沖突，增加學生的自尊、自控和自信。
根據學校資源、規模、學生年齡等情況的不同，情緒管理課會采用不同方式，如課堂指導或有指導老師參加的定期小組活動。多數小學的情緒管理課主要針對有風險的學生，如在學校有紀律問題記錄的學生。多數情況下，擔心孩子行為問題的家長可與學校有關部門聯系，替孩子報名參加此類課程。結果顯示，成功完成情緒管理課的學生更能自控和學會采用健康的方式，理性、積極地應對挑戰，并受用一生。
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[關鍵詞]美國；有效教學；研究；啟示
有效教學（effective teaching）是為了提高教師的課堂工作效益、強化過程評價和目標管理的一種教學理念。美國有效教學的研究始于20世紀上半葉，涌現出許多研究成果，對教育實踐產生了巨大影響。教育改革的核心是教學改革，教育工作的關鍵是教學。回顧美國有效教學研究的歷程，總結可茲我國借鑒的經驗教訓，對于解決我國基礎教育中的觀念落后、教學內容方法陳舊、效果低效甚至負效等問題，進一步推動教育改革的深入和教育質量的提高具有重要的意義。
一、國外有效教學研究的逐步深入
教學是西方教育家始終關注的問題，教學思想的研究在西方古已有之，夸美紐斯、赫爾巴特等著名教育思想家都曾對教學的原則、內容和方法進行過詳細的闡述。美國以有效教學為主題的研究始于19世紀30年代，迄今為止共經歷了三個發展階段。第一個階段主要揭示進行有效教學的教師應該具備的特征，第二個階段主要研究教師的有效教學行為，第三個階段主要研究有效教學行為的標準。
1.歸納進行有效教學的教師的特征
教師在教學活動中占據重要地位，是教學活動的發起者和組織者。因此，美國研究有效教學的學者的首先關注的是具備何種品質的教師才能進行有效教學。1931年，卡特爾（Cattell）面向254名教育官員、教師培訓人員、教師和學生，請他們指出好教師應該具備的最重要的品質。調查結果發現，被調查者認為好教師應該具備的最優秀的品質依次為人格和愿望、智力、同情心和策略、開放的頭腦、幽默感。[1]
芝加哥大學心理學家蓋茨爾斯（Getzels）和杰克遜（Jackon）認為，不僅應該指明教師從事有效教學應該具備的品質，而且還應該對這種品質進行準確的測量。他們對超過800項關于教師品質測量的研究項目進行調查，發現這些研究中的多屬標準化心理測驗，檢驗的是教師的精神病理學狀態，對于學校的有效教學沒有任何意義。為此，他們為此進一步探討有效教學的教師應該具有人格特征，其研究成果被收入《教學研究手冊》（第一版）（Handbook of Research on Teaching）。
瑞安（Ryan）與其同事合作觀察研究發現，在熱情、自律、富于感染力和想象力與冷漠、散漫、乏味和墨守成規這兩極之間，越是接近前者的教師越可能教學更有成效，越是接近后者的教師越可能教學低效。
至20世紀70年代初，關于進行有效教學的教師特征的研究成果大量涌現。概括起來，這些特征分為兩個方面。第一個方面是宏觀的生理和心理特征，如整潔和有魅力、善良親切、有智慧、思想開放、有幽默感等。第二方面是微觀的在教學過程中體現出來的特征，如理解學生、嚴格要求、知識豐富、教學方式靈活多樣等。
這種從教師品質的角度研究有效教學的成果發表不久，就招致一些學者的批評。這些學者認為教師品質雖為有效教學的必要條件，但并不能保證具有這些品質的教師的教學都是有效、成功的教學，良好的教師品質與教學效果之間并非存在直接的對應關系。以教師品質為視角的有效教學的研究因為將教師品質和學生成績機械地聯系在一起，完全忽視教師在課堂上表現，從而被稱為黑箱研究（Black-box Research）。
2.探討有效教學行為
自20世紀60年代起，隨著有效教學研究的深入，學者對于教師特征為視角的研究所具有的局限性的理解不斷深化。他們認識到，與教師具備的特征相比，教師在課堂上的教學行為對教學效果的影響更為巨大，與學生成績之間的關系更為密切。70年代，鄧金（Dunkin）和波德爾(Biddle)提出了預定變量、環境變量、成果變量、過程變量在內的教學研究模式，進一步闡釋教師教學行為與教學效果之間的關系。其中的預定變量指的是教師的形成性經歷、培訓經歷和教師特質。過程變量包括教師的教學行為和學生的學習行為兩個方面。過程變量，尤其是其中的教師的教學行為，與結果變量之間存在密切的關系。因此要成為一個好的教師，除具備良好的素質，創造生氣勃勃的課堂氣氛和秩序井然的外在環境之外，更需要有成效的教學，尋求能夠最大限度地促進學生成長的教學策略。[2]
在鄧金和波德爾模式的影響之下，許多學者紛紛將研究的焦點轉向對教師教學行為及相關問題，發表了許多對教學實踐具有重要影響的成果。
（1）關于學習行為
教學過程包括教師的教和學生的學兩個方面。沒有學生的積極參與，教師的教學過程無從著手，更談不到有效。美國的學者對于學生的學習給予了很多的關注。著名心理學家加涅把學習的內容劃分為智力技能、言語信息、認識策略、運動技能、態度共五種類型，論述了有效學習這些技能的條件，并在此基礎上構建了包含有教學目標、教學過程、教學方法、教學結果在內的教學理論體系。
布魯納指出，學生學習現有知識的過程與科學家探索人類未知世界的過程并無本質上的區別，一切知識都必須通過學生的主動發現，并內化到已有的知識結構之中。他認為“發現學習”需要“發現教學”，教師要創設激發學生積極思考的情景，鼓勵學生探索發現，培養學生發現問題、提出假設、驗證對照的方法。
為了糾正布魯納理論中存在的偏差，布魯姆提出了“掌握學習”的理論。他認為只要有適宜的條件和足夠的時間，除2%~3%有缺陷的學生之外，所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。因此，教師只要對學生原有的知識結構進行診斷性評價并據此確定教學的方案，調動學生的積極情感，運用反饋矯正機制，就能實現有效教學。
在學習理論的指導之下，美國許多學者進行了實驗研究，認識到學生的經驗、家庭的社會經濟地位、語言等方面都存在明顯差異，自主學習是能夠實現所有學生全面發展的重要途徑。通過自主學習，學生主動地進入學習過程，對學習內容進行推理，進行批判性思考，取得復雜程度更高的學習效果。
（2）關于教學行為
關于學生學習過程的研究表明，教師的教學行為對學生學習成績有很大的影響，教學效果優劣在很大程度上直接決定于教師在課堂上所實施的教學行為。因此，研究者采取直接觀察等方式，總結出了一些最能產生最佳教學效果的教學行為。
1973年，心理學家羅森夏（B.Rosenshire）福斯特（A.J.Furst）在回顧五十多項研究的基礎上，歸納出10種最能產生有效教學效果的教學行為：提出清晰的描述、指示和說明；使用不同的教學方法；熱心研究教學內容和學生，通過講演、姿態和眼神表示熱情；引導學生討論，鼓勵學生發表意見；教導學生嚴肅對待學習任務；認真備課，為學生創造學習機會；經常使用結構式評論組織、介紹和明確諸多活動；站在不同的認知水平上提出問題并給予解釋；較少采用批評性意見；指定難度適當的材料等。[3]
1986年，著名教學論專家布羅菲（Brophy J. E）古德（Good T. L）在維特羅克（M. Wittrock）主編的《教學研究手冊》（第三版）中撰寫“教師行為與學生成績”的章節，把教學行為劃分為制定計劃、呈現信息、提問學生、應答反饋等幾個類型。此后，二人又合作出版《透視課堂》一書，論述以最佳的方式傳授知識，激發學生的學習動機，組織課堂教學，有效地處理課堂問題，促進學生之間的互動，實施差異性教學，評價學生等教師經常采用的教學行為。這本書已修訂再版達十次之多，被美國教師視為進行有效教學的經典參考書目。
曾在國家教師認證評估機構任職的鮑里奇（G.D.Borich）在《有效教學方法》（第4版）一書中，總結出清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保成功率五種關鍵教學行為，此外還有利用學生的思想和力量、組織、提問、探尋、教師影響等五種與有效教學相關的輔教學行為。鮑里奇認為，教師的教學要想有效，就必須清晰地解釋呈現教學內容，靈活多樣地開展教學活動，緊緊圍繞教學任務組織教學，增加學生在教學過程中時間和精神上的投入，提高學生理解和完成作業的成功率。在這本書中，鮑里奇還論及教學目的和目標、課堂管理、評估學生等理論問題，闡述了直接教學策略、間接教學策略、提問策略。[4]
3.制定有效教學的標準
有效教學方法的推廣、有效教學策略的實施，固然需要教師主動的參與，但教師評價機制的規范與引導無疑具有重要的意義。此外，美國學生在國際學生測驗中表現不如人意，也是促進美國修訂有效教學標準的重要原因。一段時間以來，現有的教師評價體系無法區分教學的高效與平庸、有效與無效，優秀的教師得不到承認和鼓勵，教學質量低劣的教師不能被及時發現，無法開展有效教學的教師仍舊占據教學崗位。因此，制定適合中小學實際的有效教學評價標準，推動相關領域的研究，成為二十世紀90年代以來美國有效教學研究的焦點。
1998年，由美國聯邦教育部教育研究與提高辦公室資助的“教育、多樣性與卓越研究中心”（CREDE）發表了題為《教學至關重要：有效教學實踐的標準》的報告。該報告由多爾頓（Stephanie Stoll Dalton）主持，是與二十多家研究機構及大學合作研究的結果。為了確保具有不同文化背景的、不同種族的學生都能接受良好的教育，該報告提出了如下五項基礎教育階段有效教學的標準。
第一，教師和學生共同參加富有成效的活動。教師與學生共同設計活動計劃，根據學生的個體差異將學生分組，對學生間的積極協作進行監控并提供支持。
第二，通過課堂教學發展語言能力，提高文化素養。教師要傾聽學生的談論熟悉的話題，通過示范、引導、探究，復述、釋疑、提問、表揚等形式為語言發展提供幫助，通過多種活動將語言發展與文化素養和學科知識聯系在一起，鼓勵學生以學科語言表達自己的觀點。
第三，建立學校與學生生活之間的聯系。教師要以學生熟悉的內容開始教學活動，設計對學生來說有意義的教學活動，幫助學生在家庭和社區聯系和運用所學的知識。
第四，教授復雜思維的能力。教師要確保學生對所學內容形成整體性認識，對學生提出有挑戰性的要求，設計可以促進學生思維向更高水平邁進的教學任務，幫助學生完成與現實生活經驗有密切聯系的、較為復雜的學習任務。
第五，通過對話組織教學。教師與學生談話時有明確的學術目標，指導學生在談話中表達自己的觀點、判斷和推理，通過談話中的提問、復述、表揚、鼓勵等方式幫助學生的學習，指導學生準備證明自己完成談話目標的作品。[5]
曾就職于美國教育考試服務部（ETS），開發過《課堂行為評價標準》的丹尼爾森（Charlotte Danielson），1996年為美國“督導與課程開發協會”編寫了《提高專業實踐：教學的框架》。鑒于教學是復雜程度很高的活動過程，該報告說明了在設計與準備、教室環境、教學、專業責任4個領域（Domain）教師要具有的條件或達到的標準。例如在教學領域，教師要能夠借助口頭語書面語言與學生進行清晰準確的交流，使用提問與討論的技巧，使學生參加教學過程，向學生提供有益的反饋，根據學生的實際調整教學計劃等。為了便于實施，4個領域被細分為22個部分（Component）、66個要素（Element）。每個要素都有“不合格”、“合格”、“熟練”、“優秀”四個層次的具體要求。
二、美國有效教學研究對我們的啟示
我國全面“普九”以后，教育教學設施和條件大為改善，教育手段發生了巨大變化。但與此形成鮮明對照的是落后的教育觀念和陳舊的教學方法，不少教師沒有適應新課程形勢的意識和能力，無法開展有效的教學活動。在這種形勢下，總結美國有效教學研究的經驗，深化我國有效教學領域的研究，提高用先進的教育理論指導教育實踐的水平，無疑具有重要的現實意義。
1.有效教學的研究應緊密結合實踐
有效教學作為一項教學改革研究,其價值與發展的前途取決于它能否為解決現實教學問題提供幫助。最近一段時間以來，我國雖然對有效教學進行了一定的研究，但研究成果多為在思辨性研究基礎上進行的理論探討，有影響的實證性研究較為少見。對比而言，美國的有效教學研究具有鮮明的實踐性。美國教育研究協會2001年編輯出版的《教學研究手冊》（第四版），涵蓋教學研究的基礎、教學研究方法論、學科教學研究、學習者研究、教學政策研究、教師和教的研究、社會文化背景和教師角色、各個學段的研究共八個與實踐緊密相連的部分。為此，我國教學研究應該加大理論與實踐融合的程度，引導理論研究人員深入實踐，吸收有實踐背景或正在從事教學經驗的教師從事教學活動，提高研究成果的針對性和適用性。
2.關注學生的有效學習
教與學本身就是教學過程的兩個方面，有效教學包括有效的教和有效的學兩個方面。目前我國學術界對“有效學習”還鮮有提及和論述，個別研究雖涉及有效學習，并沒有把“有效學習”作為一個獨立的研究對象來對待，學生在有效教學過程的地位沒有得到充分地體現。在美國有效教學的研究中，關于學生的研究，特別是關于學生有效學習的研究占據較大的分量?！督虒W研究手冊》（第四版）有專門的章節論述關于學習者研究，涉及適應學習者個別差異的教學、創造性和天才學生的教學、雙語學習者的教學、輕度殘疾學生的特殊教學等方面。鮑里奇著的《有效教學方法》一書有三章的內容論述了學生的個體差異、自主學習、合作學習與合作過程等方面的內容。我們應該借鑒美國的研究思路，認識有效教學與有效學習之間的密切關系，在研究過程中將有效教學和有效學習兩項研究緊密相連，從有效學習的角度出發研究有效教學，在有效教學的背景下研究有效學習， 構建“有效教學有效學習”這樣一個“雙有效”的研究格局。
3.研究不斷深入、領域不斷擴展
有效教學是一個教師和學生共同參加，經濟、文化、科技等因素牽涉其中的復雜過程，人們對有效教學的本質、各構成要素之間的關系的認識有一個從淺入深的過程。在美國有效教學研究的早期階段，學者們以社會理想的標準定義有效的教師，以為具備一定特征的教師就一定能進行有效的教學。隨著研究的深入，研究者逐漸認識到教師的心理特征與教學行為之間并無密切的相關，轉而研究對學生的認知和情感產生積極影響的有效教學行為，探討有效教學的策略和方法。為了增強有效教學研究對實踐的指導，學者后來又將研究的焦點轉向有效教學的評價標準，并將這種標準逐層分解，轉化為可操作的評價教師教學是否有效的工具。我國已有的有效教學的研究大都停留在淺顯的層次，關于有效教學的主要影響因素、實施的具體方法和內在機制等難度較大的問題,研究成果還較為貧乏,談“應該”、“必須”的多,談“為何”以及“怎樣”的少。因此，我們應該在美國有效教學研究的過程中總結經驗，找準研究的切入點，以有效教學行為及評價標準為突破口，深入研究有效教學行為與有效學習之間轉化的機制，得出對教育實踐和廣大教育具有指導意義的研究成果。
參考文獻
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[2]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000：94-125.
[3]江紹倫著.教與育的心理學[M].邵瑞珍等譯.江西教育出版社，1985：18.
游學美國范文5
作為正在美國的一線教師，也作為在美國的小學、初中和高中都有教學經驗的教師，我想說：美國的中小學當然有班干部！
我說的是公立學校。
小學：美國的小學大部分是班主任制，一個教師教一個班所有的科目。在課室里，大部分是通過小組合作來進行課堂活動，教師站在教室前講課的時間非常短。通常，教師會設立一些“monitor”（負責人），分別負責管理不同的地方。比如“地板管理員”負責管理課室地毯有沒有遺留的玩具或者書本教具之類，“圖書管理員”負責整理課室書架的圖書，“白板管理員”負責清潔課室的白板，“電腦管理員”負責收拾好電腦，“科學管理員”負責管理課室的科學角，“小組管理員”是每一個小組的組長。另外，還有一個叫“班長”的“class monitor”，負責大家去操場的時候，讓大家排好隊。這些不同的“管理員”，其實相當于中國的“班干部”。
在美國小學的低年級，學生還不怎么懂事，因此，“班干部”一般是教師根據學生的能力來指定，通常是輪換的，全班每一個人都有當某個“monitor”的機會。所以，美國孩子全都熟悉這種制度，回到家，會向父母申請當某個“monitor”，比如“這個月我當垃圾管理員吧！”意思就是，這個月的垃圾我負責倒了。
到了高年級，學生要學習美國歷史，學習美國的國家制度，教師會通過競選來選舉“monitor”。同時，從四年級開始有學生會，學生開始學習怎樣選舉自己的學生代表。這些學生代表通常是學生中比較受歡迎、人際關系好的同學，與他們的成績沒多大關系。（美國的小學通常只有三個成績，優，良，需要改進，所以，大家誰都不知道誰的成績是好還是不好。）
美國小學到了班選舉或者學校學生會選舉的日子，競選廣告鋪天蓋地，全是學生們自己設計的，場面煞有介事，十分熱鬧！而且，教師還會給候選人機會，發表演說、接受咨詢、提問等等?？赡苡腥擞幸蓡枺嘿M那么大勁，原來只是為了當個“玩具管理員”（Toy monitor），至于嗎？但是學生們覺得很有趣、很好玩，教師們也覺得通過這樣的活動，能從小培養學生的公民責任感和社會參與價值觀。
中學：美國的中學從初中開始就沒有了“班”的概念，因為學生是選課的，教師在不同的課室等著學生來上課。然而，雖然沒有“班”的概念，但是還存在著“年級”的概念，還有一個，是中國的學校沒有的，叫“家房”（Home room），有的地方也叫“輔導課”（Advisory）。也就是同一個年級的學生，分成幾個大組，每一個大組（或者我們也叫“班”）每天定時有一次聚會，在教室里，由教師負責講一些與該年級有關的事情，比如學校最近有什么重要的活動，選課什么時候開始，大家如何參與，等等。另外，全州統考，也是在“家房”進行的。
“家房”不需要選舉“monitor”，但是，“家房”要選舉“家房學生代表”?！凹曳繉W生代表”要代表“家房”，參加“校長內閣會議”，在每星期一次的“校長內閣會議”中，把涉及同一個年級的同學的全部意見，向校長作出報告。如哪間教室太熱啦，太冷啦，學校的廁所太臭啦，哪個老師不公平啦，等等，都是每周的例會中要說的事情。美國的中學是由學生和教師共同管理的。
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關鍵詞：信息技術 歷史教學 整合 優勢
二十一世紀是信息化時代，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，同時也為歷史教學改革提供了得天獨厚的土壤，利用信息技術的支撐，既可以使歷史教學活動沖破時間和空間的限制，形象具體的表現教學內容；又可以改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。
一、信息技術與歷史學科整合有其科學的含義
信息技術與學科整合包含兩層意思：一是要用信息技術，包括計算機技術、網絡技術、多媒體技術去整合學科課程。二是信息技術既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機要素。整合在初級階段，可能與“計算機輔助教學”相似，但實質上是有區別的。信息技術與歷史學科整合，強調以下兩個方面，一方面信息技術要廣泛進入歷史學科；另一方面，歷史教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與歷史教學緊密融合在一起的，是提高歷史教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程，而不是簡單地和信息技術“拼合”，或勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，是二者的緊密融合。所以在信息技術與學科課程這兩方面都要下大氣力，經過一番整治，使他們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系，這意味著歷史教學的一場革命，一次挑戰。
二、信息技術與歷史學科整合教學模式有其鮮明的特點
（一）體現教師的主導作用
在網絡環境下，信息技術可以提供豐富的多媒體教學支持?？刂平虒W的全過程，及時了解每位學生的學習狀態，實現師生雙方的交流，確保教學效率和教學質量。它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內容，從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現改造，從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。當然，信息技術的應用，也會在這個過程中有所發展、有所創造。比如上網，在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣良好地體現師生“主導——主體”關系上，就都有不少值得研究的地方。
（二）保證學生的主體地位
學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調動多種感官共同參與任職活動，使得學生在同一單位時間內增加所接受的信息量，增強記憶的效果，加快對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內，更快、更好地學到更多的知識，提高學習效率。
三、信息技術和歷史課程教學整合的教學優勢
（一）運用多媒體技術，以激發學生學習的興趣
人們常說：興趣是生活中最好的老師。有了興趣，學生才能積極主動、愉快地學習，才能在課堂教學中真正發揮其主體作用。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認知規律，運用多媒體技術創設賞心悅目的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發出學生積極探索的活動，調動起學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。
（二）運用多媒體技術，以突破教學重、難點
歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習《戰略大決戰》一節時，學生對戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。
總之，現代信息技術與歷史教學的優化整合，為歷史教學創新提供了嶄新的平臺，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。廣大教師要積極學習“信息技術與課程整合”的教學模式，構建學生和諧學習、健康發展的學習體系，才能真正實現歷史教學中的素質教育。
參考文獻：
[1]國家歷史課程標準
