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藍芒科技充分運用與IBM、DELL、寶德、聯志等硬件廠商的戰略合作伙伴關系，并采用了多項國際領先技術進一步提高產品和服務品質。公司與香港太平洋寬頻、香港盈科、新加坡電信、日本NTT、中國電信、中國網通、中國聯通以及30多個地區級電信運營商建立了良好的合作伙伴關系，在國內許多城市設立了VIP服務器機房，為超過3000家的各類用戶提供過上萬臺的服務器租用、服務器托管、帶寬租用等服務。成功客戶包括265 上網導航、中華網、 IT168、 完美時空、 中國IT實驗室、落伍者論壇、華軍軟件園、漢化新世紀、中國學生網、廈門廣電集團、Discuz!和Phpwind等國內知名企業和機構提供網絡資源應用服務。
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藍芒域名虛擬主機管理系統，BlueLight Hosting是廈門藍芒科技有限公司獨立開發，具有完全計算機軟件著作權的一套域名虛擬主機系統，通過該系統可以方便的提交域名申請，實時開設空間和郵局，所有系統用戶都可以通過該系統統一管理通過該系統申請的所有業務。非該系統注冊的用戶，也可以通過獨立的域名和空間、郵局的獨立控制面板管理他們的業務。
藍芒智能 DNS + CDN 加速系統，是藍芒于今年新推出的產品，是重點基于目前國內互聯網，南北互聯互通問題的解決方案。 它采取了分布式網絡緩存結構，將網站的內容到最接近用戶的cache服務器內，通過DNS負載均衡技術，判斷用戶來源引導用戶就近訪問cache服務器取得所需的內容，提高用戶訪問網站的響應速度。
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【關鍵詞】以人為本 光機電一體化 課程建設 有差別教學
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0023－02
隨著光、機、電、計算機等技術在科技領域的大量綜合應用，光機電一體化技術及產業成為目前乃至今后重要的技術及支柱產業。但由于光機電一體化技術融合了多種學科，緊跟科學前沿發展、變化迅速，目前我國的光機電一體化課程教學還沒有統一的教學內容和教學方法。為了適應形勢的發展、建立我校的辦學特色，在北京市教改項目和我校教改項目的資助下，我們進行了光機電一體化技術與系統課題的研究。在研究中發現，光機電一體化課程建設的根本出發點應是“以人為本”，只有真正做到“以人為本”，課程才能適應人才培養的需要。以下是我們在課程建設中的幾點體會。
一、樹立以學生為主體，以教師為主導的教學觀念。
課程建設首先要進行教學觀念轉變。傳統的課程教學要求教師精于教學，教師對某一方面無所不精，可以形象生動地將教學內容講出來，學生在統一內容、統一要求、統一指導、統一考核下，獲得某一方面的精煉知識。實際上，每個人都有與其他人不同的個性和特長，甚至有偏才、怪才，學生的個性和特長體現為對知識的認知水平不同，興趣不同，個人對未來的定位不同等方面，這也導致學生對同一知識的需求不同。所以教師應該適應這種不同，讓每個人都能成才。這就要求老師應以學生為主體，根據學生的不同進行有差別教學，這種差別可以體現在老師引導學生學習的啟發式、發問式等教學方法中，也可以體現在根據學生的個性布置差異的作業等方面。
以學生為主體并不是降低了教師的作用，相反是對教師提出了更高的要求。要求教師在教學中從單純傳授知識轉變為對學生指導學習；從課堂專制式轉變為平等、討論或對話式；從填鴨注入式轉變為啟發誘導式；從單向傳播式轉變為雙向感應式；從無視學生個體間的不同轉變為重視學生的個性，把其個性、特長作為資源加以利用，使學生既學習了知識，又培養了能力和素質。
總之，教師應從過去課程上不可撼動的權威角色轉變到以學生為主體，以教師為主導的教學觀念上。
二、建立“動態”、“全面”的教材和教學內容
目前，大學教材內容靜態化，專業性強。高校課程定位于教學科目、教學計劃、教學大綱等顯現的文本，追求一種預期的效果。這些“規定動作”的文件最終體現為教材，教材成為溝通教與學內容的工具。這種以文本知識為中心，以固定模式教材為關鍵工具的靜態課程追求的是標準化的答案和思維，泯滅了學生差異個性的發展和興趣愛好的需要。另一方面，我國高校目前的教材，按學科領域的內容分類，追求學科知識的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性、教材編寫的規范性。所形成的教材內容代表知識權威和“高深學問”。這種權威性制約了學生的批判懷疑精神和創新能力。
總之，靜態的、高度專業化的教材在某種程度上來說沒有考慮到學生的差異性，不利于培養學生創新能力，不利于學生的自身發展，與以人為本的要求相矛盾。
我們探索建立“動態”、“全面”的光機電一體化教材體系。所謂動態是指：①考慮學生的不同情況及時變化教學內容；②緊跟科技發展前沿內容，將最先進、最現代、最實用的光機電一體化技術盡快引入到教學中。所謂全面是指，現在的學科相互融合度越來越高，如光機電一體化技術在生物等領域的應用，既包含光機電一體化知識又包含生物等方面知識。在教材中可以適當引入這類關聯性知識，也可以鼓勵學生自己提出用光機電一體化知識解決實際問題的方案、方法，有條件還可以具體實施這些方案，這些都可以成為活教材，充實教學內容。讓學生參與教學內容的組織與實施，這既有利于調動他們的興趣和積極性，也有利于對知識的學習，同時又利于他們個性的發展和能力及素質的提高。
但紙質教材內容固定、信息量有限、編寫周期長，較難體現“動態”、“全面”的特點。所以，我們將教科書、多媒體、網絡課件等納入到教材體系形成立體化教材，以適應以人為本的教學需要。
三、采用靈活多樣的教學方法和手段
傳統教學的特點：在教學中老師是絕對權威，學生是受教者，是從屬，服從老師的“領導”，虛心接受老師的知識；教師支配教學時間，學生在上課中是被支配者，往往一堂課就是老師的“一言堂”；課堂是嚴肅的，有課堂紀律，教師就是教師，學生就是學生，提倡“尊師重道”（當然這種尊重主要是尊重老師的權威）。
而隨著對教育認識的深入，人們意識到，知識、能力和素質三者不同，知識是形成能力的基礎，而能力是素質的核心。教學不僅是學生獲得知識的過程，同時還應是培養學生能力和發展學生素質的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創造性的運用、發展知識的能力更為重要。所以，教學要以學生為主體，教學效果不但要看知識的掌握情況，更重要的是要看學生的創新意識和創新能力的培養情況。這就要求承認學生的個性與不同，應對他們實行“隨遇而教、隨遇而管”的方法，也就是要進行以人為本的有差別教學。
在光機電一體化教學中，我們主要采取如下措施：
1．引導學生建立他們在教學中的主導地位。傳統的以教師為主導的教學方式在教師和學生中已經形成思維定式，要改變這種狀況，需要教師在教學中有意識地進行培養，讓學生感到自己的主體地位，積極配合，將傳統的教學方式轉變為以學生為主體、以教師為主導的教學方式。
2．采用多種方式體現學生的教學主導地位，培養學生的創新思想和創新能力。興趣是最好的學習動力。要讓學生對知識感興趣，應該重視他們的感受，充分調動其主動性和積極性。教師可以采取換位方式，在老師的引導下讓學生主導課堂；對某些問題采取“百家爭鳴”的方式進行討論或研討；可以在教師的引導下，讓學生自己收集資料，作為課堂學習補充；可以采取平等對話方式，讓學生充分發表自己的見解、看法，通過與老師互動引導學生自己考慮問題，尋找解決問題的方法。在細節上可以采用發問、啟發、引導、存疑、民主等教學方式和手段進行教學?？傊?，利用盡可能多的手段引導、培養學生批評質疑和創新的思想，增強其創新能力。
3．充分利用立體化教材多層次、多角度的特點，借助板書、音像、課件、資源庫等給學生以不同“享受”，讓學生融入到教學之中。
4．根據學生當前情況隨機應變組織教學活動。學生具有個性，同時其興趣也處于變化之中，教學過程應適應這種個性和變化，對教學內容、方法和手段作相應的調整。
5．利用參觀和實驗深化課堂教學成果。通過參觀先進設備深入認識光機電一體化技術在實際中的應用及其發展趨勢，使課堂教學的內容得到具體化、深化；通過光電一體化系統與機電一體化系統的對比認知實驗，讓學生了解光機電一體化技術的優勢，認識光、機、電、計算機等在光機電一體化系統中的作用，加深光機電一體化系統中功能元件的選擇方法及系統的分析方法；通過光機電一體化系統設計，讓學生深刻領會設計的思想、思路和方法。
四、密切跟蹤科研
科研內容是最好的教學素材。利用科研不僅能將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想融入課程體系，而且也能夠將科研過程中的嚴謹、求實、創新、存疑等科學精神帶入課程教學。
教師從科研創新的體會出發，可以不斷改革教學模式和教學方法。從問題的背景出發，嘗試基于問題的探究式教學方法，從科學研究的高度，引出為什么要研究這個問題，怎樣來研究這個問題，重點講授如何提出問題，解決問題，啟發學生的創新思維，培養科學研究的精神和能力，培養學生的創新能力。
五、采用多樣化的考核方法
知識的了解程度可以通過傳統意義上的考試結果給出，但創新思想和創新能力的高低是不可能通過回答幾個問題就得出結論的。所以，對提倡以人為本，以創新能力培養為最終目標的教學應采取多種形式進行考核。我們主要考慮：①在考核主體上，邀請作為學習主體的學生參與評價，也唯有他們最具有自我評價的發言權；②在考核內容上，學生在學習過程中獲得的體驗、方法、技能、創新能力等都應列入評價領域。不但要考核學生掌握系統理論知識的程度，更重要的是要考核學生創新思想和創新能力的水平；③在考核方式上，提倡多元考核方式，定量考核與定性考核相結合、絕對考核與相對考核相結合、總結性考核與診斷性考核相結合等；④考核的過程也應是學習的過程，通過考核引導學生加深對重點知識、創新思想和創新能力的重視。
參考文獻
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科技以人為本范文3
經濟社會的發展是不是以滿足人的需要為出發點和落腳點，對這一問題的不同回答，反映了人們在發展觀上的不同價值取向?！皥猿忠匀藶楸?，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，這是黨的十六屆三中全會對我們黨所倡導的科學發展觀作出的高度概括。它明確告訴人們，以人為本是科學發展觀的基本價值取向，我國經濟社會的發展必須以滿足人的需要為出發點和落腳點。
把以人為本確立為科學發展觀的基本價值取向，既是唯物史觀的內在要求，也是對歷史經驗的科學總結。在過去相當長的時期內，人們片面地把經濟社會發展等同于經濟發展，把經濟發展等同于GDP增長，忽視了經濟發展與社會全面進步之間的密切關系，忽視了經濟發展與人口、資源、環境之間的密切關系，忽視了經濟社會發展與人的全面發展之間的密切關系，從而在一定程度上影響了經濟社會和人的全面發展。人，既是經濟社會活動的主體，也是經濟社會發展成果的享有者。發展說到底是人的發展，是人的素質的提高、生活水平的提高、生命質量的提高和生存價值的提高。不以滿足人的需要為出發點和落腳點的發展，既沒有意義，又無從談起。
樹立和落實以人為本的科學發展觀，應當堅持以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。具體來說，有這樣幾層含義：其一，充分肯定人在經濟社會發展中的主體地位和作用。既要強調人在經濟社會發展中的主體地位，又要強調人在經濟社會發展中的主體作用。其二，經濟社會發展必須堅持尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的社會價值和個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重人的創造和權利。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的聰明才智充分發揮的體制、機制、觀念。塑造人，就是既把人塑造成權利的主體，又把人塑造成責任的主體。其三，在研究和解決經濟社會發展問題時，既要堅持并運用歷史的尺度，又要堅持并運用人的尺度，真正著眼于依靠人、為了人。
樹立和落實以人為本的科學發展觀，應當始終關注人的價值和意義。人的價值和意義不是與生俱來的，而是由人的有目的的活動創造的。勞動和創造是一切價值的源泉，人只有在勞動和創造中才能實現自身價值，最大限度地創造價值。堅持以人為本的價值取向，就是要在肯定與重視人的價值和意義的同時，想方設法為人創造更大的價值提供條件?？茖W發展觀的落腳點在人，歸根到底是為了人的全面發展。人的全面發展程度和素質高低，決定著社會全面進步的速度和水平。這就要求我們必須樹立科學的人才觀，尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的標準，為人的全面發展創造良好的政策環境、工作環境和生活環境，形成鼓勵人們干事業、支持人們干成事業的社會氛圍，最大限度地釋放人的潛能，使人們創業有機會，干事有舞臺，發展有空間，激勵人們為建設中國特色社會主義而奮斗。
樹立和落實以人為本的科學發展觀，應當把以人為本的價值取向貫穿于發展的各個方面、各個環節。以人為本，就是以實現人的全面發展為目標，從人民群眾的根本利益出發謀發展、促發展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。以人為本是發展的目的，以經濟建設為中心是達到這個目的的手段。只有堅持把以人為本的價值取向貫穿于發展的各個方面、各個環節，才能在經濟發展的基礎上，不斷提高人民群眾的物質文化生活水平和健康水平；才能在尊重和保障人權的基礎上，不斷創造人們平等發展、充分發揮聰明才智的社會環境，從而使經濟社會發展的過程成為人的全面發展的過程，使經濟社會發展的成果成為促進人的全面發展的動力。
科技以人為本范文4
摘 要 我國高等教育已逐漸進入大眾化階段，為適應會計人才市場對會計人才的需求，堅持以人為本，一般高等學校的會計本科教育應將培養目標定位為培養應用性會計人才，并以此為依據構建相應的人才培養模式。
關鍵詞 會計人才 財會教學 教學改革
我國高等院校會計學教育應以培養復合型人才為主要目標而兼顧技術應用型人才的高等教育，應以培養德、智、體全面發展，具有一定理論基礎、管理能力和實踐能力的會計專門人才。由于會計學科比其他社會學科更具有社會實踐性，需要其培養對象更應具有較強的會計實踐運作能力。因此，改善和創新會計教學，尤其是加強會計實踐性教學的改革力度，對于培養和提高學生的實踐動手能力，具有重要的現實意義。
一、關于財會專業學生知識結構的社會需求分析
上世紀 80 年代以來，我國的社會經濟運行環境發生了顯著的變化。我們可以將其大致概括為“企業市場化，市場金融化，金融國際化”，即企業的經營活動離不開產品市場，投融資行為離不開金融市場，金融市場區域性特色日漸式微，國際市場聯動效應日趨明顯。在這一形勢下，企業對于財務會計專業人才的知識結構的需求呈現出交叉、復合的特征。
（一）厚基礎
經濟越發展，會計越重要。在現有的經營環境中，企業比以往任何時候都面臨著更大的競爭壓力和更多的社會責任，客觀上需要財務會計專業人員具有堅實的專業基礎，以在成本控制、稅務籌劃等理財環節發揮其他專業人員不可替代的作用，提升企業的競爭力。另一方面，也只有財會專業基礎知識牢固的從業人員才能完成合理、合法的會計信息披露，以使企業的利益相關者做出有效的經濟決策，并可對企業的經營績效做出客觀評價?？梢?，企業對財會人員專業基礎知識的重視是與現代企業的經營環境一脈相承的。
（二）復合型
現代企業的經營行為具有明顯的多元化的特點。以發行股票為例，雖然表面上看，它是企業的一種財務行為即融資行為，但實際上卻涉及諸多其他學科的知識。股票價格的確定離不開金融經濟學知識的支撐；股票發行數量的界定，離不開對公司治理結構變化的研判；何時發行股票，又與企業財務狀況、資本市場走勢、法律環境等緊密相關。此種狀況要求財務會計人員的知識結構具有交叉性、復合型的特點。以往那種一味地強調“專業”特色，將財會專業學生的知識結構局限于一個狹窄領域的做法，顯然不能適應現代社會經濟對具有“復合型”知識的財務會計人才的需求。
（三）國際化
在目前我國的經濟環境中，企業經營各要素如人力資源、資本、產品、技術、市場等已經實現國際間的流動和轉移。與此相適應，企業的財會行為已經跨越國界、走向國際市場，它客觀上要求財務會計人員掌握應對國際市場需求的知識和技能。國內各高等院校在校生外語和國際貿易知識學習熱潮經久不衰的事實為此提供了佐證。
二、以人為本的應用型會計本科人才培養模式構建
（一）科學進行教學體系設計
培養應用型的會計本科人才，必須進行科學的教學體系設計。在教學過程中要將傳授知識、培養能力和提高素質及相對獨立又有機地結合起來，構建以培養能力為重心的教學體系，體現多層次、個性化的培養特征。構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能和專業技能為目標的實踐教學體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的總體框架。
（二）抓好教材建設
教材建設是堅持以人為本培養應用型會計本科人才的一項重要內容。應用型會計本科教材建設的主要任務是圍繞培養目標，抓好主要教材和實驗教材的配套建設，發動學科專家和主講教師自行編寫教材、教學參考資料，在教材中引入會計領域的新觀點、新方法在企業應用的典型案例，反映應用型人才培養的特色。
（三）加強實踐教學
加強實踐教學，突出學生實際動手能力的培養，是應用型會計本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學體系應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業設計等環節。各種實踐教學環節與理論教學一樣，要精心編制教學大綱。各種實習都應要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲。學生所在院系應對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。畢業設計以畢業論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環節，以求通過畢業設計培養學生熱愛專業的思想、嚴謹的工作作風和認真的工作態度，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。為了確保實踐教學開展，應加強專業實驗室、專業實習基地的建設。應特別注重實踐教學的強化與創新，創建實踐教學的長效機制：構建“雙軌制”的實踐教學組織機制，將正式教學結構安排實踐教學與學生日常學習活動有機結合，實現實踐教學的規范化與經?；?；構建“三強化”的實踐教學實現機制，不但強化實踐課程教學，還要強化課外實踐與社會實踐教學；構建“三結合”的實踐教學保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障相結合的方式來保證實踐教學的效率與效果。
（四）完善師資隊伍建設
一支訓練有素的師資隊伍是培養應用型會計本科人才的關鍵。應用型人才培養的師資隊伍應該是相對穩定的，但從長期來看應該是動態的、流動的。要使師資隊伍保持活力，就要不斷為其注入新鮮力量，建立名師競爭機制，督促名師更上一層樓。同時不斷培養青年教師，實現教學中堅力量的新老交替。要為教師創造良好的工作和成長環境，保證他們工作的積極性。
（五）以“應用”為核心，建立有效的教學質量評價體系
在評價教師的指標體系中，一是將“雙師型”作為衡量教師的重要指標，重點考察教師的知識傳遞和轉化能力，以及對學生實踐活動的指導能力，并將教師為學生開拓實習和就業市場的能力作為一項重要的評估指標；二是在教師的科學研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應用性科研成果。
參考文獻：
科技以人為本范文5
在初中思想品德教學中，對于如何以學生為本進行激勵教育，我做了如下的嘗試。
1.活躍課堂氛圍，激勵學生情趣
長期應試教育的影響，使得不少學生厭上思想品德課，要改變這一局面，教師必須變“操縱者”為“組織者”，變“命令者”為“誘導者”，變手握真理相互交流和采取民主的師生間雙向探討型教學，構建平等、互助、互愛、和諧的氛圍。我在教學中注意嘗試用平等對話的方式進行教學，用正確的情感目標感染學生，讓學生感到老師是可親可敬的長者，從而收到良好的效果。實踐證明，教師富有情感的引導，注意運用激勵性的文明語言，從一定程度上可以保護學生的自尊，讓學生真正敢說，想說，有話可說，從而產生師生心靈上的共鳴，激發出學生學習的情趣，從而使教學達到最佳狀態。
平時，我會收集一些與教學內容有關的故事或者案例，在課堂上學到相關的教學內容時，利用這些故事進行補充，故事要講得明白、通俗、易懂。有時會根據學生們爭強好勝的特點設置一些比賽活動，讓他們比一比、賽一賽。當然，活躍氣氛的方法還有很多。
課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學生肯定是無精打采的；如果老師嚴肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮住學生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進課堂，保持親切、和藹的教學形象，相信老師帶微笑面對學生，學生絕不會哭喪著臉面對著老師，學生就是老師的最好的一面鏡子。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。
2.創設教學情境，激發思維
教育心理學認為：教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。
根據實際創設教學情境，真實的情境接近學生的生活體驗，使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也更容易激發學生學生學習的內部動機。比如，我在上九年級《依法治國》一課時，針對依法治國的4個要求，我準備了一個案例，進行了一次模擬法庭的活動。全班同學都積極參與到活動中，特別是扮演法官的同學，使出渾身解數，力求做一名好法官。通過這個活動，激發了學生的積極性和興趣，使學生可以快速、準確地理解教學內容，提高了課堂教學效率，并且激勵了學生的自信心。
3.用榜樣激勵，要求上進
列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！睒淞駱佑兄跇淞⒄_的人生理想，指引人生方向，探索奮斗軌跡。生活中不乏各種光輝的形象，時刻鞭策著我們要努力奮斗，追求理想。
榜樣教育對孩子的成長，較之一般的教育更易于見效。學者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心里。”因為有志向的孩子會在榜樣中尋找自己將來的影子，并能從他們身上汲取到自己所需要的精神或是能量。
教師教育學生的方式有很多種，用名人作榜樣激勵學生主動學習是很重要的一種方式。在名人的故事中，教師可以用生動形象的人物細節或是事跡告訴孩子，使孩子的心靈受到感動，思想獲得升華，從而在以后的學習生活中用名人的事例來激勵自己。
學生把某位名人作為自己的偶像，就會不自覺地模仿名人的言行以提高自己，這有助于培養學生的上進心。教師要有意識地引導學生學習名人身上的意志力、優秀品質、學識和才華。但名人榜樣也并不都是完美的，也并不一定都適合自己的孩子，要針對學生的個性特點為其選擇適當的榜樣，并且要求學生學習名人榜樣的時候，要做到取其精華，去其糟粕。
名人榜樣不能只停留在學生的意識中，教師要引導學生把對名人的喜愛和崇拜轉化為自己的實際行動，幫助學生把從名人那里學來的學習方法和學習品質用于自己的學習實踐，這樣才會對學生的成長起到促進作用，不但學習成績會提高，思想覺悟也會得到提升。
4.贊美學生，激發其內心的情感
“好孩子都是夸出來的?！逼鋵嵕褪琴澝?、表揚。美國著名心理學家威廉·詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！薄白钫嬲\的慷慨就是贊美”。教師對待學生應該“多贊美少批評”，贊美學生比批評學生的效果來得好。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學生尤其需要。所以，老師要學會贊美學生。
贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師對學生的贊揚必須是由衷的，得體的，因人因事因場合而異。有時教師通過一個眼神、微笑、鼓掌，拍拍學生的肩膀等非語言行為，也能使學生感到一種溫馨和激動，讓他們心領神會，回味無窮。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。贊美要及時準確，要贊賞個性的發展，要表揚努力的過程，鼓勵獨特的學法，贊美獨特的個性等。
科技以人為本范文6
關鍵詞：應用型；人才培養；校企合作
2015年10月23日的《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下《意見》）中指出高等教育“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立”，從人才培養機制視點出發本文著重探討以應用型本科人才培養為目的的校企合作機制研究。
一、何為應用型人才
聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準中將人才分類為學術型和應用型人才。社會對不同類型、不同規格的人才有不同的質量評價標準，對其知識、能力、素質的要求也不盡相同。所謂學術型人才顧名思義便是專業基礎知識寬厚、綜合素質優良、并且具有良好自主學習能力的研究型人才。而所謂應用型人才便是指能將專業知識和技能應用于自身所從事的專業或社會生產實踐第一線的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史和經濟的發展而不斷發展的。那么現階段的中國需要的是什么樣的應用型人才呢？要解決這個問題必須明確中國高等教育現狀、中國經濟社會的發展狀況以及應用型本科院校自身的辦學定位和企業希望應用型本科院校培養什么樣的應用型人才。
首先中國自上世紀90年代高校擴招以來，已進入高等教育大眾化階段。高等教育規模擴大的同時，學生對理論基礎的平均學習能力降低，即與數量規模相反，高等教育的整體質量水平比較低下。換句話說精英化的高等教育時代，高校主要為國家培養各個領域的學術研究型人才，而很多原本因理論考試成績不達標而上不了大學的人隨著高校擴招和高等教育的大眾化現在都能上大學了，這部分人可能理論學習基礎差，但是動手能力非常強。那么高校還像以往一樣不從學生實際情況出發，一味培養學術研究型人才的辦學理念顯然是不符合實際最終會面臨被淘汰的。可以說這便是現階段高等教育的現狀。
其次是中國經濟社會的發展狀況。2014年5月在考察河南的行程中第一次提及“新常態”，而在《意見》中也指出“隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化”。由此可見，經濟新常態是現階段中國經濟社會的特征，即經濟由高速增長轉為中高速甚至是中速增長。而經濟社會的發展狀況與人才類型的需求存在著密切聯系?？追泵粼凇督ㄔO應用型大學之路》一書中指出，“當一個國家人均GDP在300美元到1000美元之間時，屬于下中等收入的發展中國家，初步擺脫了貧困，經濟發展剛剛開始，處于經濟起步階段，產業結構和消費結構升級速度加快，這個階段社會的勞動力結構呈現'三角形'，即頂層和中間層人數較少，底層人數多，社會急需大量高層次、中間層次的人才，急需各領域的大科學家、大設計師、高級工程師、高級研究者作為社會發展的先導，開拓引領各領域的前沿發展。當人均GDP在從1000美元向3000美元過渡時，屬于中等收入的發展中國家，處于經濟告訴增長階段，工業化進一步加速發展。經過上一階段教育發展培育出的大批高層次人才與原有龐大的低層次并存，人才（生產力）結構呈現出兩頭大、中間小的'葫蘆型'，中間層出現嚴重短缺的現象，就業結構性矛盾突出。當人均GDP處于3000美元到10000美元之間時，屬于高收入的發展中國家，處于經濟優化階段，以工業化為內容的現代化已完成，經濟具備相當實力，生產的高科技含量不斷提高，推動產業結構優化升級，在科學原理和科學技術方法轉化為物質形態過程中急需大批從事設計、運行、操作和服務的人才，而能勝任這類崗位的人才受到重視，中間層人才數量急劇擴大，社會勞動力結構不斷優化，人才（生產力）結構呈現'菱形'，即高層和底層人數少，而中間層人數多的現象?！倍鴵医y計局2016年1月19日公布的經濟數據顯示，2015年中國全年國內生產總值（GDP）67.67萬億元，在世界排名第二，人均GDP為5.2萬元，約合8016美元。這是在3000美元到10000美元之間，也就是說中國已經屬于高收入的發展中國家。且按照前面提到的新常態含義，接下去的很長時間內，中國都將處于這一經濟優化階段。也就是說中國經濟社會對人才的需求結構呈現出“菱形”，急需中間層人數，即應用型人才。
再次是應用型本科院校自身的辦學定位。廈門大學潘懋元教授指出，“應用型本科院校不是要求知識的全面系統，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合，根據經濟社會發展需要，培養大批能夠熟練運用知識、解決生產實際問題、適應社會多樣化需求的應用型創新人才”。也就是說應用型本科院校在教育發展方面選擇的是與學術研究型大學錯位發展的道路，而為實現錯位發展，應用型本科院校必須重視和加強實踐性教學，并且創建其獨具特色的實踐性教學體系。而校企合作是建立實踐性教學體系非常有效的一種途徑。
最后從企業需求來分析高等教育需要培養什么樣的應用型人才。眾所周知，企業對人才的需求隨著社會經濟的發展而不斷發生著變化。筆者通過“智聯招聘”檢索了企業對本科的招聘信息，明確了企業需要的人才能力素質已由理論型轉向技術型、技能型。而復合型、創新型人才也倍受歡迎。具體來說，企業所需要的是基礎理論知識較強、肯吃苦耐勞并腳踏實地地做事情、人際溝通和交往能力強、具備團隊合作的精神、有創新創業能力和實地調研以及實際應用能力。而筆者認為這些能力素質可通過校企合作的形式得到訓練和加強。
二、校企合作的必要性
前文已明確應用型人才必須具備的能力素質，以及校企合作是培養應用型人才所需的能力素質的有效途徑。那么為何校企合作可以培養應用型人才的上述能力素質呢？
校企合作是利用高校（包括科研單位）、企業等多種教育資源來充分發揮人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取生產實踐知識、應用能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育模式。校企合作是理論與實踐的最佳結合，可以實現雙方的資源共享，是學校和企業雙贏的最好選擇。依據來源是《中華人民共和國教育法》中的規定“國家鼓勵高等學校同企業事業組織、社會團體及其他社會組織在科學研究、技術開發和推廣等方面進行多種形式的合作?！倍浠緝群闶恰爱a、學、研”結合，利用學校和企業兩種截然不同的教育環境和教育資源，采取課堂的理論教學和實際的生產實踐有機結合來培養適合不同行業需要的應用型人才教學模式。
三、浙江財經大學東方學院的校企合作機制
浙江財經大學東方學院是一所以經濟、管理學科為主體，經、管、文、藝、法、理、工多學科協調發展的應用型本科院校。學院遵循“立足浙江，依托母體，創新發展，塑造特色”的辦學方針，依托浙江財經大學的辦學優勢，秉承浙江財經大學教學嚴謹、管理規范、學風良好的傳統，旨在培養具有較強創新意識和能力的高層次應用技術型人才。
為進一步推進學院應用型建設工作，不斷探索培養高素質應用型人才的新路子，借助學院的資源平臺、日語專業聯合信息分院，與杭州東忠人才開發有限公司（Totyu）合作開啟了人才培訓Java班。
東忠人才開發有限公司是由在華的300余家日資或中日合資企業聯合成立的。主要業務如下：
1.軟件外包：面向以日本為主的國際軟件市場，向客戶提供優質的金融行業、流通行業、嵌入式行業、制造行業、公共行業等多領域的軟件開發、軟件維護、系統運營服務。
2.人才培訓：提供以對日軟件外包企業集團為背景的社會性專業技能訓練。主要面向對日軟件開發業務的開發技能、日語和職業素養培訓，
3.IT服務：主要致力于國內市場高科技產品的開拓，目前國內銷售的主要產品有：酒店數字信息服務平臺、無線框架廣告機和多媒體出版物的自主研發、生產銷售。打造面向全球的IT互動服務平臺，營造高科技、高品質新概念生活。
4.東忠科技園：是對日服務外包產業專業園區，目前園區還引進了多家世界500強企業入駐，其中包括了豐田集團旗下的AW信息科技（杭州）有限公司，NEC集團旗下的NEC信息科技（杭州）有限公司，日本的百貨零售企業旗下的維杰思科技（杭州）有限公司等。同時，這些集團也是東忠在中國事業的重要戰略合作伙伴。
從以上業務中可以看出，東忠需要大量的會日語懂日本文化禮節IT類大學畢業生，但如果每家企業都設置一個人才招聘部門，將會增加不少的招聘成本，而且教育培訓本身也有其自身的教育規律，并非易事。所以這些成員企業便聯合成立東忠人才開發有限公司，各企業將人才需求報東忠，由東忠按照企業崗位規格要求來進行招聘和培訓，培訓結束后便將學生分配到預先確定的某家企業，直接就業。
東方學院日語專業聯合信息分院以校企合作的方式，為面臨就業的畢業生提供較好方向。學生不僅能鞏固大學以來所學的知識，而且能夠了解到對應崗位所要求的專業技能，掌握更適用的技術。比如Java班，首先在日語方面，如東忠集團這類與日本合資合作的企業，日語的培訓是必不可少的。其次在技術方面，Java的基礎知識與學校所學是類似的，如網頁設計、數據庫的鏈接等。而在培訓中了解到有些并不適用的知識與目前比較常用的知識并存，有些常用知識和技術是企業實施軟件開發所必需的。因此學院與東忠的校企合作是推行應用型建設的一個有效實踐。應用型人才的培養離不開行業的支持與參與，因此校企合作的開展可從行業內部獲取相關信息打造符合企業實際需求的應用技術型人才。
四、結語
提前了解行業背景、發展前景、崗位要求，對于個人計劃和目標的制定有著重要影響。因此，推行應用型建設，培養高質量的應用型人才，不僅學院在教學、學生工作等方面做到全面轉型，使學校教育與社會和企業需求相適應，同時也有利于學生自身更多的了解企業、了解行業發展趨勢，由此可對個人的職業方向、人生目標做出比較準確的規劃。
參考文獻：
