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為目標努力奮斗的句子范文1
1、我是一名學習還算可以的中學生。不過，我有時候只顧著玩，忘了學習，這個毛病我會改的，我有時考試之前抱佛腳，忘了復習，考試有時考不上高分，以后我會努力爭取考試之前認真復習，爭取期末考個好成績。雖然緊張的期中考試已過去，但是還會有很多考試等著我。我會立一個學習目標，養成良好的學習習慣，轉變學習方式，我相信我一定能做到。
2、我認為我是一個文明有禮，熱愛勞動，樸實聰慧的學生。我尊敬師長，團結同學，有強烈的集體榮譽感，我是一個充滿自信的好學生。
3、在這個學期我的表現不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。
4、過去的半個學期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽，但是我會自覺遵守并維護集體紀律，認真完成班集體交給的各項任務，努力為集體添光彩。
5、我學習態度認真，熱愛勞動，講究衛生，尊敬師長，團結同學，在校遵守學校的規章制度，不曠課、不遲到、不早退，認真完成老師布置的作業，希望自己能繼續努力。
6、在三年的高中生活中，讓我感覺最充實的是學習。高中的學習不同于初中，它對我們要求更加嚴格，所以為了適應它，我已建立了成套的學習方法。
7、我在這段時間里雖然盡自己的努力去學習了，但是我的學習成績依然沒有進展，在學校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學習上，想方設法讓自己的學習成績提高，為自己的班級爭得榮譽。
8、本學期中，我表現良好，在?？炭鄬W習，對學習的興趣增加，成績有所提高，團結意識增強，與同學互幫互助，一同進步。積極參加學校組織的各項課外活動，遵守校紀校規，懂禮貌、講文明。我相信，努力和汗水會成就我的夢想，我能行！
9、從今以后，我一定要更加努力，把學習成績提上去。在以前的時候，我只是口頭決定，但是那是沒有奮斗目標的，我今后一定要以“沒有最好，只有更好”為目標，我要把語文寫作水平提高，把數學分析的更清楚，把英語口語水平提高，各科全面提高，才能為班級爭光。我會為計劃能力的。我也有缺點，比如上課不認真聽講，下課玩，上課做小動作等，還有不及時預習復習。我和同學的關系比較好，只有個別的例外。
10、通過這段時間的學習，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時間以來，經過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習而且要德智體美勞全面發展，爭取為班級爭光，為學校爭光。我以后還要用實際行動來證實我所說的一切，從現在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。
11、在這個學期里，首先我要評價一下自己，我覺得，我近月來，語文成績居中，數學成績下降，英語成績應該是急劇上升，我發誓以后不管多艱難，我也要把數學成績提高，語文成績還行，我要它們平等，都要和英語一樣，我相信下個學期我就會完成這個目標的。讓我努力奮斗拼搏吧。我在紀律方面還是很嚴格的，包括校規校級，我都很遵守。我在與同學的交流時也很好，她們都愿意和我做朋友，就連別的班的我也有認識的同學，她們對我太好了，我也愿意與她們交朋友，相信我的朋友會越來越多的！
12、在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而進入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，經過三年高中生活，現在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接觸籃球、足球，但是進入高中以后，我經常與同學樣一起踢足球、打籃球。忙中人偷閑，使自己以更好的精力投入學習。在高中生活中，我認識了許多朋友，結下了深厚友情，我們共同生活，共同學習，組成了一個美好的大家庭。
13、我是一名活潑開朗積極上進的高中生，在這一學期的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。我熱愛運動，尤其喜歡打籃球，還有一點想跳街舞的沖動。在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。
14、這一學期以來，我的缺點很多，就是上課不認真聽講，班里組織大掃除的時候，不愿意干，有時候還躲起來偷懶，組長叫我抬水，總是不想去臺。但自從班主任和我談話以后，我就開始上課認真點了。也愿意干活了，班主任說進步挺快，我高興極了。再一個就是學習成績了，英語一般，語文還可以，但是數學成績一直不太好，都怪我老師講完以后，課下不看就去玩了，以后我一定努力學習，尤其數學下課不能老是貪玩，要抓緊時間來復習，上自習也要認真學習。我相信我能行，一定能行。
15、在高中學習中，充滿挑戰，我們要敢于挑戰，要努力拼搏。在高中生活中，我體會到了壓力，有了動力，提高了能力。難忘高中生活，難忘高中的酸甜苦辣。
16、自開學到現在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學們的關系也算緊密吧。說實話近期的學習不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎。課下沒有好好的復習，自己制定了計劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實引起。回首昨天成績也不是太突出。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學之間雖然打好了基礎，但在學習上總是進步不了。
17、“金無足赤，人無完人。十全十美的人在現實生活中是不存在的?？墒敲總€人都有優點，也有缺點。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優點和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學習上。確立目標。爭取在期末考試中考一個理想的成績。相信，只要努力了，就一定會有回報。
18、對于這段時間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認識自己了，拿我的成績來說吧！60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀律上來說，上課說話，違反紀律還不承認。
19、告別了小學，進入中學。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學交流的我，現在和班里同學的關系很好，在進入中學的時期，我還沒做過味班級爭光的事情，現在想起來真的后悔，我總結了自己的經驗教訓決定以后做到：1，認真聽講，努力把學習成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學的關系。上面的過失，我一定會努力補好的。
20、通過這一段時間的學習，讓我明白了許多道理。我為了一個團結友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學二感到欣慰，我愛我的班集體。
21、在新的學期里我認為我的綜合素質有所提高，尤其是在學習中能靜心投入，我認為這是我在這個學期內的最大進步，在新的學期里我會更認真的落實校長的寄語，學會學習，學會做人，立志高遠，贏得未來。
22、我在本學期學習較努力，有好的學習習慣和學習態度，并且團結同學，尊敬老師，積極參加班級和學校的各項活動，為班級做貢獻，為班級爭光。
23、在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。我有時上課說話，不遵守紀律，影響同學學習，也影響了自己的學習，我要改正。我學習不好，是我上課不認真聽講，做小動作引起的后果。我應該改正這些不好的習慣。我沒有為班級爭得榮譽，也沒有為自己爭得榮譽。以后我要好好學習，改正缺點，我會努力。
24、我是一個稍微有點胖的男生，我好動，愛好體育鍛煉，我積極參加學校的各種活動。我是個體育委員，所以只有是有關體育的事，我都會參加，這也是我的優點。我到缺點是學習不好，有時還說點臟話，寫字也不好，所以考試在卷面上老丟分。
25、我是一個上進心特別強的人，積極進取，具有頑強的意志力和拼搏精神，與同學和睦相處，互幫互助，認真聽取老師的教誨，與老師溝通相處的非常融洽，并認真完成每天的各項作業，我相信，憑借著自己的頑強毅力和拼搏精神，一定會實現自己的人生理想。
26、我在校期間積極進取，樂觀向上，努力奮進，與同學相處融洽，學習態度認真，勤于思考，刻苦努力，集體榮譽感強，積極參加學校組織的各項活動，我會繼續努力。
27、上課認真聽講，課后認真完成作業。熱愛集體，關心集體，團結友愛，熱心幫助同學。嚴于律己，自覺遵守紀律。默默無聞地做好本職工作，從不叫苦叫累。是同學們的好朋友，老師的好助手！
28、我性格沉靜，常常不拘小節，待人接物卻穩重大方。在班級里，團結同學，友好待人，同學有困難及時幫助。班級活動我踴躍參加，并為班級爭光，不為班級拖后腿。但在很多的方面還需要不斷完善、充實，相信在以后的日子里會做得更好。
29、步入高三，我更加懂得刻苦學習的重要，我會在保障德智體美勞全面發展的前提下，用自己辛勤的努力實現升入理想大學的夢想。
30、這一學期，是我的成績下降的最快的時期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學習環境，不太適應，但是我自己也不太相信這個理由。因為我的英語以前和現在相比就是一個天上一個地下。我的體育現在已經很好了，我希望我的體育運動就保持現在的狀態。我下一步打算在學習上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關系特別好，如姐妹一般。
31、我的微笑里顯露出純真和善良，尊老愛幼，講文明，懂禮貌。脾氣直快，但是心地善良，不做對不起朋友的事。以后始終以嚴格的要求規范自己，做一個樂觀合格的中學生。
32、我認為在這個學期中我懂得了很多的知識，開拓了眼界。懂得了作為一個學生應該尊敬師長，尊守學校紀律，如何做一個合格的中學生，提升自己的綜合素質。師評董貞娟同學在這個學期中表現良好，學習刻苦、勤奮，遇到問題能極積的獨立思考，三年的高生活轉眼逝，在這三年里我學到了許多。
33、來到這個學校已經有半個學期了，通過很多事情，我發現自己的不足。我學習不好，學習上下的功夫不夠。也有一些優點，和同學的關系不錯，愛幫助別人。當然來這里的目的是學習，所以說以后我一定會好好的學，在學習上多下功夫。老師的那些學習方法我一定會用好。努力十字架的成績提上去，把那些壞習慣改掉。做一名合格的學生，為下一個學期加油。
34、積極完成家庭作業，熱心幫助同學，不懂就問，虛心求教，同學之間團結友愛，熱愛班級體，配合老師、辦干部工作，認真做好本職工作，決不托泥帶水。
35、該同學思想品德端正，遵紀守法，和同學們很要好，愛提問，也愛幫助別人，學習有上進的盡頭。
36、在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽。
37、本學期，在學習方面我能夠合理安排時間，制定良好的學習計劃，保持積極的學習態度，刻苦努力，積極進取。在生活中，尊敬師長，與同學關系融洽，能為班級爭光。
為目標努力奮斗的句子范文2
關鍵詞:情感過濾；對外漢語教學；語言習得
收稿日期：2006―08―15
作者簡介：趙明（1985-），男，漢族，黑龍江省綏化市人，黑龍江大學文學院對外漢語專業學生。
一、情感過濾的強弱是個體學習者存在差異的主要原因
情感過濾假說是80年代美國語言教育家克拉申曾對第二語言習得的提出的五大假說之一。其中情感過濾是一種內在的處理系統，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收，被視為第二語言習得的關鍵因素?？死暾J為，語言輸入（input）必須經過情感過濾的作用才可能變成語言吸入（intake）。在語言習得過程中，如果情感過濾作用很強，語言輸入就會在大腦中受到阻礙（即被過濾掉）。從而學習者無法完好進入語言習得機制(LAD)。相反，如果情感過濾作用很弱，語言輸入就會最大限度地變成語言吸入，學習者往往可以順暢地進入語言習得機制，進而完成語言習得。這一理論可以用下圖表示：
語言輸入是語言習得的必要而非充分條件。學習者可以吸入一部分或全部可理解的輸入（comprehensible input），也可能不吸入任何語言輸入。輸入之所以變為吸入，是情感因素對可理解語言輸入起了過濾的作用。當習得者學習動力不足、缺乏自信心、過度焦慮或身體狀況欠佳時，我們可以認為學習者的情感過濾不恰當（過高）。這時，習得者面對可理解性語言輸入的吸收率很低，習得的過程受到阻礙。而當習得者的學習動力充足、自信心強、焦慮程度適當、精神狀態良好時時，我們可以認為學習者的情感過濾恰當（低）。習得者此時面對可理解語言輸入的吸收率很高，有利于第二語言習得。
二、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學
(一)情感過濾假說作為第二語言習得的重要假說之一，對對外漢語教學有很強的指導意義
讓非本族人再去掌握一門外語無疑是困難的，而漢語更有它的難學之處。漢語語法重“意”不重形，具有意合為主、隱性語法關系豐富、表意靈活等特點，與外顯語法規則清楚的語言相比，漢語語法顯然更難掌握；漢語是有聲調的語言，聲調的抑揚頓挫變化與輕聲、兒化等對初學者均是難點；漢語詞匯中的同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、多音詞、量詞、語氣詞等都曾給外國人帶來過大量障礙；漢字對于外國人更是一套陌生的文字體系。為此，對外漢語的教學工作者與研究者，必須運用第二語言習得的一些理論，在教學中采取相關的措施，幫助學生克服學習中的困難。
在教學過程中，學生的認識活動不是單槍匹馬靠自己摸索，而是在教師的引導下完成的。優質的對外漢語教學，突出“以學生為中心，教學為主導，重視情感因素，充分發揮學生主動性、創造性”這一原則，利用情感因素豐富教學。如果老師上課時都板著臉，不懂得如何調動學生的主動性、積極性，采取“滿堂灌”的傳統教學做法，那么課堂就容易死板僵化，往往會收到“事倍功半”的效果。情感過濾假說正是為對外漢語教學的提供了這樣一種理論基礎：漢語教學中的情感因素應得到充分的發揮，教師必須有駕馭課堂氣氛的能力、用情感進行師生之間溝通的能力、極強的個性感染力。
(二)對外漢語教師應調整課堂模式，尋求降低情感過濾的有效途徑和方法
個體學習者的情感因素主要有動機，態度，個性，信心等等，根據這些因素可以確立如下幾種降低情感過濾的教學模式：
1．愉快教學
愉快教學首先要形式生動，寓教于樂。以讓學生感到快樂為目的，合理安排教學內容，加大可理解語言輸入為語言吸入是關鍵。心理研究表明，處于愉悅狀態下的學習者常常有自我滿足感，而滿足來自他們在語言學習中取得成就的感覺。所以愉悅的課堂氣氛十分重要。有經驗的對外漢語教師都曾經嘗試過用愉快教學模式來指導對外漢語教學，有的老師利用卡片、游戲、繪畫、演講、唱歌、表演、小組活動、口頭作業等形式來活躍課堂氣氛，結果往往收到奇效。學生學習漢語的熱情高漲，興趣提高，學習漢語的潛能得到充分發揮，而且樂于接受他（她）傳授的知識，師生之間的情感溝通也快。比如在講授漢字“落”與“掉”的區別時，教師可以在黑板的兩側各畫一個跳降落傘的人，左側一個降落傘的旁邊畫一個剪子。有剪子的降落傘表示“掉下”的動作，沒有剪子的降落傘表示“落下”的動作。這樣的教學既生動，又直觀。學生在愉快的氣氛中輕松地掌握了漢語知識。
2．激勵教學
激勵教學要求教師在對外漢語教學中根據需要，選擇相應的激勵物，采取適當的激勵措施，激發學生的學習積極性。
激勵教學的結果一般是學習者能有較好的學習態度。態度是個人對他人事物的持久的肯定或否定的內在反應傾向。態度又與動機密切相關。態度積極的漢語學習者因為渴望了解中國的社會風俗、歷史、文化，一般會有良好的動機去學習。所謂激勵，是指激發人的動機、誘導人的行為、使人的內在潛力得以發揮并為實現追求目標而努力的過程。外國留學生在來到中國時，一般都會先經歷這樣一段“蜜月期”：對中國文化感到好奇，學習漢語隨之充滿激情，在課堂上積極踴躍地回答問題，每次上課都舉手，希望得到老師的提問?？珊镁安婚L，當其接觸中國文化的“蜜月期”消失時，學習中隨之而來了畏難情緒，這種情緒漸漸表現為：上課低頭、睡覺、思想開小差、上課說話等等。
對外漢語教師這時如果不能很好把握其心理特點而加以正確地引導，這類學生可能就不來上課了。這是一個極危險的信號，因為態度直接影響課堂的參與程度，學生的課堂表現同學習態度成正比。教師此時應該主動找學生談心，給予情感上的支持，使其在內心產發一種自發力量來學習?；虿扇∠鄳莫剟钍侄危热纾荷险n認真聽課、表現突出的學生要給予表揚，考試得高分的同學要給予物質獎勵，通過競爭促進其向上學習的動力，“百尺竿頭，更進一步。”因為受到競爭目標的鼓舞，人會出現一種向上的心理狀態，導致潛在能量的發揮。否則，有些學生極有可能走上放棄漢語學習、回歸本國的道路。要極力避免這類現象的發生。
3.寬容教學
寬容教學的目的是增強學習者的學習信心。信心是成功者必備的心理素質之一，是一個人相信自己，追求自我價值實現的積極心理傾向。信心強的人能充分認識到自己的能力與不足，在語言學習過程中要優于自卑者。語言學習的成功者也往往是那些具有高度自信和良好的個人映象的人。因為自信會使人在語言學習過程中克服各種困難，想辦法積極進取，以達到自己想要的效果。這好比是兩軍對陣，氣勢十分重要。倘若沒有開戰己方就已經氣餒了，己方的勝算就一定不大。所以自信心強的學習者要比缺乏自信心的學習者的成績好。
喬姆斯基認為，語言的學習過程是按“假設―驗證”的過程進行的，因此在外國人學習漢語的過程中或多或少都會犯下錯誤，有的錯誤甚至十分好笑。其實，這些都是正常現象。因為語言經過大量的“輸入”后,必然會有“輸出”,而輸出語言,就可能會有錯誤,。對外漢語作為第二語言的教學，一開始面對的就是已經掌握了母語的外國學習者，他們已經養成一套語言習慣，在這個基礎上學習漢語就容易出現按原來語言系統造出的錯誤句子。有的外國人把漢語的動賓關系說錯，造出“飯吃你”的句子。曾經有過一位年歲較大的留學生對老師說：“我的兩個女兒都出jiā了！”老師聽了以后吃了一驚，問：“為什么？”其實他是把出嫁中的“嫁”(jià)的聲調由去聲讀成陰平，結果成了“出家”。這完全是漢語學習者沒有系統掌握好漢語語音知識造成的緣故。對于這類錯誤，教師應該以一種寬容的態度，用善意的、委婉的方式指出來，而不能劈頭蓋臉地批評，造成學生的心理傷害。如果使學生覺得漢語難學而放棄漢語學習，那就得不償失了。
寬容教學的目的就是盡可能地寬容學生的錯誤，增強其學習的信心。讓學生覺得：我可以講好漢語。當然，寬容不是不指出學習過程中出現的錯誤。對那些涉及語義表達、語法錯誤嚴重的錯誤，教師在事后一定要及時指出。而對那些由于緊張、不熟練造成的錯誤，教師可以暫且放過。糾正錯誤在學生表達完之后并通過事后糾錯來提高學生語言學習的信心，是教師寬容的具體體現。對外漢語教師要盡量滿足學生的成就感,避免挫傷其信心。
4．情景教學
情景教學最初提出于二、三十年代的英國，在外語教學中曾得到過大力推廣。它強調通過有 意義的情景進行目的語基本結構的操練。之所以將情景法作為降低情感過濾的途徑之一，是因為情景的操練有助于學習者外向性格的培養。心理學中的性格有內向與外向之分。一般認為，外向性格有助于語言學習，原因是外向性格的學習者活潑、愛講話，能大膽地用外語進行交際并不為語言錯誤而感到難堪，從而能獲得許多語言實踐的機會。而內向性格的人喜歡思考，不愛講話，所以口語表達能力往往沒有外向性格的人強。采用情景教學會使學習者獲得出語言的表達習慣。而且情景教學把新的語言點放在情景中介紹和操練，重視基本詞匯的教學，按先易后難的原則對語法項目進行分級排列，使得學生具備一定的詞匯基礎后再閱讀。這些對培養學習者的外向性格大有好處。因為在其行為主義心理學的指引下，刺激與模仿是自然生成的，在這樣的情景下，性格內向的人也會盡力去完成語言實踐。從而漸漸改變其內向性格。比如在對一內向外國留學生講授“是……的”句式時，教師在事先知道他在寒假沒有回家。所以就問他：“你放假為什么沒有回家？”他回答：“我父母來了?！苯處熇^續問：“你父母是坐飛機來的么？”他回答：“是坐飛機來的?！苯處熡謫枺骸八麄兪且w機回去嗎？”他回答：“是要坐飛機回去的?！苯處熢賳枺骸澳闶呛芟胨麄兊?，是么？”他回答：“我是很想他們的?！逼渲小笆恰摹痹诮處熍c學生的談話反復出現，這就比在課堂上的講授簡單地多。教師按照內向學習者的思路，抓住他感興趣的話題，使其開口張嘴說話，在輕松的談話中把“是……的”句式教會給學生。
外國留學生因為是在中國學習漢語，教師對他們進行情景教學會有得天獨厚的優勢：比如留學生可以隨時隨地與中國人對話，學習正宗的漢語；在商店購物、 在公園游玩 ，都會遇見可以練習漢語的對象。而對外漢語教師，在國外教漢語時應如何實踐情景教學，則是一個應該好好考慮的問題。原因是國外沒有相關的中文語言環境，實踐情景教學就不太容易。而且情景教學以口語為基礎，通過有意義的情景進行漢語的操練。如果過于重視口語而忽視讀、寫等基礎訓練，就會犯下只會說不能看的弊病。有的外國人就是能講一口流利的漢語，而報紙、雜志一個字也看不懂。所以情景教學也要同其他的訓練結合起來才能達到真正掌握漢語的目的。
5．適度焦慮教學
焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅,使得其自尊心與自信心受挫,或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。心理學家認為，焦慮會使人煩躁不安，加重情感過濾，從而影響學習效率。而近來研究表明，適度地焦慮是“一種必要的情緒，可以促使事件的加速完成”。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生在學習漢語過程中產生了不自信的心理，進而害怕在運用漢語過程中出現錯誤。包括：語境方面的聽、說和學習有關的緊張和特殊感覺。對課堂環境下的學生而言,常見的焦慮原因有三方面:交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。這三個方面體現在漢語方面主要是：交流畏懼是學生害怕在與中國人交流中出現錯誤而害怕，負評價恐懼是指學生在運用漢語知識過程中因為不熟練、不地道、怕漢語水平勝過自己的學習者恥笑或老師的輕視而產生的沮喪心理?？荚嚱箲]指學生擔心考試考得不好或者不能通過HSK考試。
焦慮感不可以過大，否則對學習者不利。但完全沒有焦慮感肯定也不行。適度的焦慮有助于人們增加完成一件事的決心。完全沒有焦慮感的學生會感到漢語學好與學不好都無所謂，這樣的學生永遠不能掌握漢語。
因為語言焦慮與學習者的心理狀態密切相關，所以，關鍵還要靠學習者自己努力調節，教師的引導作用也不容忽視。對外漢語教師要樹立一個親切友善的形象，隨時與學生進行溝通，消除外國人心中的恐懼感，使學生意識到：“他（她）其實就是我的朋友。”高水平的對外漢語教師，往往充當著嚴師與慈父（慈母）的雙重角色，將愛無私地奉獻給留學生們，班級也就像一個溫馨的家。學生在和諧的環境中學習漢語，焦慮感大大減弱，漢語能力得到增長?？死晏岢龅摹扒楦羞^濾假說”對改進我國對外漢語教學具有一定的指導意義。廣大對外漢語教師，應該意識到情感對漢語學習的重要激勵和抑制作用，以自己豐富的情感潛移默化地影響學生，為開創我國對外漢語教育事業的新篇章而努力奮斗。
注釋：
①十八世紀末―十九世紀初德國哲學，商務印書館。
參考文獻：
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