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摘要：企業職工基本養老保險是社會保障中的一個險種。它是國家通過立法和多種渠道進行籌資，對廣大的勞動人民在年老、失業、生病等情況發生時而勞動收入減少，此時國家給予一定的經濟補償，使他們可以獲得基本保障的一項社會保障，是建設社會主義和諧社會，經濟社會健康穩定發展、人民共享改革發展成果的一個非常重要的手段。本文主要以我縣實際情況為例，對企業養老保險擴面征繳工作中遇到的難點進行分析與研究，并提出具有針對性的解決策略。
關鍵詞 ：企業養老保險 征繳工作 難點 對策
加大社會養老保險工作的力度是目前社會保險工作中的一個首要任務。國家現行的勞動保障政策明文規定，城鎮中所有的企業不管是國企還是私企的工作人員都要繳納養老保險金。隨著政策的宣傳，以及人民對養老保險的認識越來越清晰，充分的了解養老保險的益處，個人參加養老保險的意識得到了增強，積極性不斷的高漲，并且很多地方對此也越來越重視?？墒?，在企業養老保險的擴面征繳過程中還是遇到了一些問題，比如企業參加養老保險的意識不強，尤其是私營企業在這方面的積極性不高，還有企業倒閉后參加保險的人員流失等等，加上當前老齡化人口的不斷上漲等原因。因此，當前必須要加大養老保險的擴面征繳的力度。
一、企業養老保險擴面征繳工作中的難點
企業養老保險擴面征繳的工作是社會保障體系中一個十分重要的環節，也是政府部門進行市場監管的一個良好的平臺。因此，企業養老保險擴面征繳的工作就還需要全社會共同的努力才能完成。
1.私營企業的參保意識不強。目前，根據企業養老保險繳額的調查發現，有一些私營企業沒有全部為企業的員工購買養老保險。究其原因，這其中大部分的私營企業的經營者對于企業養老保險的法律意識不強，還有的私企經營者認為私營企業的員工流動性比較大，即使幫助員工購買的保險，等員工一離職那就等于白交。所以，一些企業的經營者就投機取巧，少繳或者是給一些企業的高層和工齡長的員工進行購買養老保險。
2.缺少對參保繳費工作的監督。社會保險部門的執法權有限，缺少對參保繳費工作的監管能力與處罰制約的能力。特別是針對私營企業的執法力度不夠，而且這類企業的數量太多，社保部門的工作人員有限根本無暇顧及。還有就是一些自由職業者，他們沒有固定的工作單位，這方面的意識也不強，所以給養老保險的擴面征繳工作帶來了難度。
3.養老保險政策的宣傳力度不夠。所有的政策的實施無疑是摸著石頭過河，剛開始難免會有不足的地方，使得人們對參保的積極性不高。然而養老保險的政策自出臺以來經歷了幾次的改革，政策的建立也越來越完善，可是由于宣傳的力度不夠，很多人根本不知道這些，這就直接導致了部分有參保條件的公民流失。目前政策的宣傳方式還比較落后，仍然停留在法傳單、做咨詢等方式上，這樣的宣傳覆蓋面積有限，猶如大海撈針，沒有一定的目的性，從而使得政策的社會認知度不高。
二、解決企業養老保險擴面難的對策
1.提高企業員工的維權意識?！吨腥A人民共和國社會保險法》中明確指出要建立覆蓋城鄉居民的社會保障體系，更好的去維護公民參加社會保險和享有社會保險待遇的合法權益[2]。因此，要通過對企業員工進行該項法律的培訓的方式來提高他們的維權意識。企業的養老保險的正常運轉需要企業、社會和個人三個方面共同努力才能完成。
2.加強監督管理的力度。由于社保部門的工作人員的數量有限，對企業的參保情況無法做到一一排查的地步。那么只能是通過抽查的方式來進行，比如對某些企業來一次“突然襲擊”，臨時抽查企業是否有給企業的全員購買養老保險，如沒有應根據相關法律法規給予懲罰，通過這樣“突擊檢查”的形式起到一個“殺雞儆猴”的目的。
3.加強政策的宣傳力度。如今經過幾次的改革之后，企業的基本養老保險費率已經有所下降，從而消除原來因為企業養老保險費率高的企業的顧慮，解決了其經濟上的壓力。而這些政策的實施如果沒有做好宣傳的話就無法進入到相關的有購買養老保險需求的人眼前，因此，強化對于政策的宣傳力度顯得尤為關鍵和迫切。我們應該在原來宣傳的基礎上再添加一些新的方式，比如在地方電視臺的早晚間新聞上播放，傳統的紙媒像報紙，很多企業一般都會訂閱一份當地的報紙，宣傳工作要進入到企業的內部中去等。另外就是現在是信息時代，宣傳的方式變得越來越多元化，比如互聯網，移動終端平臺如微信、微博等等。總之，要想盡一切的辦法做好宣傳工作。
總之，目前社會經濟的形勢發生了很大的改變，怎樣才能有效的擴大企業養老保險的發展，進一步的開拓社會保險的事業的發展前景就顯得非常重要了。綜上所述，按時足額的繳納企業的基本養老保險費用，是養老保險工作能夠繼續下去的最有利的保障，也是廣大人民群眾在年老無工作能力、無任何經濟來源的情況下繼續生活下去的一種保障。因此，加大企業養老保險的覆蓋面積，是建設社會主義和諧社會的一個重要方式，它可以促進社會主義社會繁榮穩定的發展。
參考文獻
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關鍵詞：說課 空間想象能力
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0105-02
三維空間是人類生存的現實空間，認識空間圖形，培養和發展學生的空間想象能力、運用圖形語言交流的能力以及幾何直觀能力，是高中階段數學必修系列課程的基本要求。
“課標”的基本理念是，先直觀認識“體”的結構，然后建立點、線、面關系的邏輯體系。這與傳統教材的編排順序相反，并且采用重探索推理過程的教學理念。下面我結合高中數學人教B版必修2第一章第一節《構成空間幾何體的基本元素》說一下我的對這節課的理解和認識。
一、教學過程
為了達到教學過程、知識的發展過程、學生的認知過程達到協調統一，教學程序將分以下幾個環節.
第一個環節 創設情境，激發興趣
本節課從學生熟悉的鳥巢、長城、金字塔、晶體結構、DNA模型引出立體幾何，引起學生的興趣，同時我還要指出人們在建造房屋、修建水壩、研究晶體的結構、研究DNA的結構、在計算機上設計三維動畫，研究高清晰度電視以及虛擬現實技術等都需要立體幾何。我們需要進一步了解我們生活的空間.這就是我們學習立體幾何的目的。
空間想象能力是困擾學生學好立體幾何的主要因素，為了更好的培養學生空間想象能力我設計的第二個環節是：制作模型，感受概念
課先準備好：牙簽、橡皮泥、紙、膠水、剪刀等制作模型的物品。把學生分好組，留給學生充足的時間，小組一起合作，動手制作空間幾何體模型。
由于初中已經了解了柱、錐、臺、球，所以應該充分相信我們學生的能力和豐富的想象力，會制作出各種各樣漂亮的幾何體。（學生自己制作的，特意拍了幾張照片）
通過學生自己制作模型，將空間幾何體實體化，不僅容易建立對空間幾何體的直觀感知，而且為后面觀察點線面的位置關系做好了鋪墊，甚至為棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、臺體等制作了教具。
第三個環節觀察模型，形成概念
制作完模型后，讓各小組展示自己的模型，增強學生學習的成就感。
緊接著我提出問題1：觀察你手中的模型思考：空間幾何體有哪些元素構成？
學生小組內討論交流，形成認識：空間幾何體有點，線，面組成。
學生通過觀察模型已經直觀的看到靜止的點、線、面。為了幫助學生更好的理解點動成線、線動成面、面動成體，特設置以下環節：借助幾何畫板，（演示幾何畫板過程）讓同學通過自己操作，顯示并觀察點動成線、線動成面、面動成體的過程，達到了解空間幾何體的基本元素和初步體會立體感的目的
演示結束后，教師順勢給出：（1）線分直線和曲線，面分平面和曲面
（2）平面的表示方法。等數學知識
至此學生已經初步了解的構成空間幾何體的基本元素點線面，點線面之間的位置關系是本章的核心問題，為了讓學生對線與線，線與面，面與面之間的位置關系有個直觀的認識，我設計的第四個環節是觀察模型，深化概念
我提出問題2：觀察你的模型，思考空間兩直線有什么位置關系？
學生經過討論交流給出答案。
既不相交也不平行的直線是對學生以前平面中直線與直線的位置關系的知識有很大沖擊，為了讓學生更好的理解這種位置關系，我讓學生接著思考（1）找出你的模型中的不相交也不平行直線（2）想想生活中的不相交也不平行直線（3）通過課件旋轉長方體的不同位置，觀察不相交也不平行直線
通過以上辦法讓學生加深對不相交也不平行直線的理解。
我鼓勵學生繼續努力研究直線與平面、平面與平面之間的位置關系。提出問題3觀察你的模型，研究直線與平面、平面與平面之間的位置關系。
學生通過對模型的觀察，小組的討論，交流。組與組結合自己的模型給出結果，教師根據學生的回答給出點評，和同學們一起完善直線與平面之間的關系，平面和平面之間的位置關系
這個環節設計的意圖是雖然點線面之間的位置關系是本章的核心問題，但是本章第二節的內容是空間幾何體的結構特征，，為了更好的理解這部分的內容，學生要直觀能感受線線平行，線線異面，線面垂直，線面平行。所以在本環節我讓學生觀察模型，直觀認識點線面的位置關系，為后續的學習做好鋪墊。
為了鞏固所學知識，我設計了一組反饋練習
環節五.課堂練習 鞏固新知
例1.（1）下列不屬于構成幾何體的基本元素的是 （ ）
（A）點 （B）線段 （C）曲面 （D）多邊形（不含內部的點）
（2）有以下結論：
①平面是處處平直的面；
②平面是無限延展的；
③平面的形狀是平行四邊形；
④一個平面的厚度可以為0.01mm。
其中正確的結論的個數是（ ）
（A）1個（B）2個 （C）3個 （D）4個
（3）在空間中，下列說法正確的是（ ） 例2圖
（A）一個點運動形成直線
（B）直線平行移動形成平面或曲面
（C）直線繞定點運動形成錐面
（D）矩形上各點沿同一方向移動形成長方體
例1由題組的形式給出，主要是考查學生對本節課基礎知識的掌握情況。
例2 下列圖形中，不能圍成正方體的是（ ）
例2 通過制模―拆模的過程，體驗由平面圖形到空間幾何體，由幾何體到平面圖形的過程，幫助學生提高空間想象力
為了讓學生對本節課的知識有個清晰的結構，我指導學生閱讀課本，歸納本節課的內容.第六個環節，歸納總結，提高認識
教師給出提綱，引導學生對學習過程進行“盤點”，從而形成規律性的結論.通過提問，督促學生進行自我總結，使學生養成自覺總結、及時總結的好習慣。
環節七.布置作業，任務后延
在布置作業上，分兩個層次，第一個層次的同學完成作業必做，鞏固本節課的知識，為下節課作好準備；第二個層次的同學完成選做，給學生留有適當的拓展、延伸的空間，讓學有余力的學生進一步探索研究.
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英文字設計方法整理
筆者收集了諸多的英文設計方法，并將需要闡釋的方法增加了注釋，現整理如下：物體同構文字、擬人、童趣、趣味文字、點線面的處理、形象文字、替換、二維點線面、方圓處理、負空間、共性的尋找、投影、透疊、外輪廓、像素化、橫線處理、增減、折剪貼手工效果等。變體字：突出一個字母或連字中某個字母進行重點設計，或對相隔、相連的相同字母進行同類設計，尋求構造上類似的字母或者文字在筆畫、斜度、弧度、空白、切劃、分割上的統一變化。裝飾文字：采用裝飾手法變化字體，裝飾手法有空心、內線、斷裂、虛實、單筆、折帶、重疊、連接等。墨和手繪效果：運用書法筆墨效果，結合書法藝術的特點，用毛筆、鋼筆、油畫筆、刷子等工具創造文字的造型風格。連筆：造成共用筆畫或筆畫相連的可能。三維空間：文字的立體造型、文字的空間交叉、文字的光影構成、字體的層次處理、字體的動感效果。每個人心中都住著一位孩子，人們像孩子一樣用好奇的雙眼看這個世界，用充滿想象的思維感受這個世界，這樣創意的點子會自然地來到每個人的身邊。因而教師在文字設計教學中要啟發學生用心感受世界，自由地想象和發揮，尊重學生的每一個想法。
中文字設計方法整理
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【關鍵詞】平面構成 高職 創新思維 主題性 側重性 材料
包豪斯開創了獨立的專業設計基礎課程，構成學使原先各自獨立的各種專業設計擁有了同一基礎平臺，使傳統設計進入了科學化的時代。我國在70年代末引進了包豪斯體系，80年代已經成為我國設計教育的必修課，在我國高等藝術設計院校受到高度關注和重視，它給傳統的“繪畫”加“圖案”式工藝美術基礎教學體系帶來極大的沖擊和變革，并迅速擴延到全國各個藝術設計院校。至今，我們的“構成”教育已經經歷了20余年，卻沒有形成自己的理論特色和體系，缺乏平面構成一些專項課題和主題設計的基礎實驗研究，思想觀念層面仍停留在20年前引進構成教育的水平，與飛速的設計理論和實踐相比是相對滯后的。特別是高職院校的藝術基礎課教育如何能在時代的飛速變化更新中，跟上發展的步伐，為藝術設計各學科打好堅實的基礎，同時為學生在專業基礎與專業設計之間構筑一座有機的橋梁，這是筆者在多年的教學活動中一直研究和關心的課題。
一、高職特色的平面構成教材緊缺
師資隊伍市場經濟條件下，我國高技能職業型應用人才需求倍增，中國高職教育異軍突起，藝術設計專業逐漸被重視，但由于高職教育特色的教育模式定位不清，辦學又刻不容緩，很多院校都還來不及進行全面調研和策略定位，辦學盲目性和投機不可避免。設計專業的課程教學模式紛紛效仿本科院校，無形中成為本科教育的壓縮版，在課程的設置甚至教材的使用上都和本科雷同，未建立高職職業教育觀念，缺乏教育服從市場的理念。高職教育人才培養的目標——面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、治理、服務一線，“下得去，留得住，用得上”的技術應用性專門人才。所以在教材編寫上應重視高職高專特點，在教材內容上，應強調在應用型教學的基礎上，用創作性教學的觀念統領教材，注重各章節的可操作性和可執行性，淡化傳統美術院校講究的“美術技能功底”，即單純技術和美學觀念，建立起一個藝術類和非藝術類專業學生的藝術教育共享平臺。針對高職特色的平面構成教材緊缺的問題，各高校教師應該加大投入力度，編寫適合自己特色的專業教材，這是當務之急。
二、同一課程針對不同專業應有側重，不能以偏概全
平面構成作為藝術設計類專業學生專業基礎必修課，各高職院校的藝術設計類專業往往設置多個方向，如圖形圖像方向、多媒體設計方向、游戲和動漫設計方向、室內設計方向、服裝設計方向等等，各高職院校的專業領域都在不斷擴展，以適應社會緊缺性人才的培養。以平面構成課程為例，在課程設置時，應該有針對性地側重培養，不能把不同專業的平面構成課程大綱都寫得一樣，不能不分方向，不分重點。在教學過程中，應該體現專業特色，最終落實在學生的作品上。比如，可以讓他們在平面構成作業中，融入該專業的一些特點和主題元素，使基礎課程提早進入專業培養狀態。有位服裝設計專業的學生，她在做平面構成大大小小的作業時，總是能夠融入服裝設計的元素，哪怕是一顆扣子的重復、一條裙子的漸變。而針對室內設計專業，可以布置家居背景墻的構成設計等等，使基礎課與專業迅速搭起橋梁，能夠用構成的眼光看待周圍的一切設計。所以作為一名從事設計基礎教學多年的教師，在嘆服一件件美輪美奐的設計作品時，最應該思考的就是如何把單調乏味的基礎訓練轉換為生動、情趣、符合現代設計觀念的教學模式。
三、以“主題性命題”作業引導創新式思維
創新思維的培養是平面構成教學的核心。日本著名構成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”美國藝術心理學家阿恩海姆在《藝術與視覺》中強調：“一切知覺都包含著思維，一切推理都包含著直覺，一切觀測中都包含著創造?！?我國的設計水平還未躋身于世界先進行列，雖說有多方面的原因，但創意上的不足是一個主要的因素。平面構成，主要是對藝術思維的訓練，它不僅能培養學生善于發現美、正確審視美、靈活創造美的能力，還能讓學生初步了解藝術創作中一般的藝術思維規律、形式表現規律和藝術的基本表現語言。如何使畫面具備美感，如何創造美的形式，如何在平面上創造出“有意味的形式”，是平面構成研究的主要課題。
當前的關鍵是應該用什么樣的教學方法和模式去激發創造思維，引導思考，這是教學過程中比較困難的環節。我認為，在信息和方法急速發展的今天，新的平面構成教學的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是“主題性設計”教學的基本思路。主題設計是包豪斯基礎課程取得巨大成功并產生深遠影響的關鍵因素之一。在德國仍是如此，老師給學生一個課題，然后師生一起去實現一種互動的主題性設計教學。筆者曾嘗試從實際作業中，推出“主題性命題”作業，例：用“點線面”表達一組心情：“快樂的精靈”“憂傷的小鳥”“魚的世界”等用抽象的符號化的點、線、面來表達一種情緒、一種比喻、一個主題，這樣帶創作意味且有“范圍性”的創作思考，比學生自己漫無目的地思考更有幫助。且對于點線面這個平面構成中最基本的三個元素飽含著著理性與感性的分析，與之后的設計作業在思維上有個傳承性，使學生從一開始接觸這類作業的同時腦中就會開始有目的地思考，而不是死記理論和套用圖式。且從點線面開始就進入主題性創作，過程中一定會遇到很多問題，那么有很多知識盲點就會在之后的幾大構成的學習和形式美的法則中得到相應的解釋。那么在整個教學過程里，可以前后呼應地讓學生重新修改最初的創作，這時他們的思維是一定會更上一層地否定之前一些不成熟的想法，會有更多的靈感出現，而到這個時刻，他們的作品是一個由主題命題引導的創新思維的一個過程，一個科學的雙向思維過程和引導過程。
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關鍵詞 畫法幾何；教學模式；高職院校；軟件
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0105-02
畫法幾何課程主要培養學生的分析、推理、識圖、制圖以及空間想象能力，是高校識圖與制圖課程體系的基礎課程，同時作為工科類專業的核心專業基礎課，對學生后續專業課的學習以及今后的職業發展都有重要的影響。相比本科院校，高職院校錄取分數線較低，學生普遍學習積極性不高，同時由于畫法幾何課程需要較強的空間思維能力，僅僅通過板述方法進行教學，學生理解困難，課程教學效果較差。
近年來，隨著計算機繪圖技術的快速發展，涌現出大量諸如AutoCAD、CAXA、Pro/E、SolidWorks、SolidEdge、UG等優秀的二維、三維制圖軟件，工程圖學課程指導委員會在其新修訂的教學基本要求報批稿中，亦將“應用繪圖軟件繪制工程圖樣及進行三維造型設計的能力”并行地列入工程圖學課程任務中。因此，在畫法幾何課程教學中將二/三維制圖軟件引入授課過程中，不僅有利于學生空間思維能力的培養，也易于激發學生對計算機繪圖技術的興趣，對后續課程的學習起到一定的促進作用。
1 課程授課現狀及二/三維制圖軟件的選用
當前高職院校對畫法幾何課程的講授大多還沿用傳統的板述教學方法，其優點在于教師在上課過程中邊講邊畫，并在繪圖過程中對所應用到的國家制圖標準進行詳細講解，不僅強化了學生對國家標準的理解，而且能提升學生在繪圖時候的標準化意識和嚴謹的繪圖態度。然而，使用傳統的三角板、圓規、直尺等畫圖工具，在黑板上繪圖費時費力，而且比較難畫得標準、美觀，從而極大地影響了學生對畫法知識的理解。同時由于手繪圖形視覺效果較差，無法提供清晰、動態的投影過程，不僅不利于培養學生的空間構思與思維能力，而且由于課程內容枯燥，也易于導致學生注意力分散，最終喪失學習興趣。
對于二維、三維制圖軟件的選取，應根據相應專業的課程培養體系進行確定，應首選學生后續課程中所要學習的相應制圖軟件。在本文中選擇的二維、三維制圖軟件分別為AutoCAD、Pro/E。AutoCAD作為目前主流的計算機繪圖軟件，其在二維制圖方面有著優異的性能，在企業、高校都有著廣泛的應用。將AutoCAD引入畫法幾何課題，可以一邊繪圖一邊講解，速繪圖速度快，不僅能節省大量的繪圖時間，而且能較完整地展現教學的思路過程，使學生在看的過程中就逐漸掌握了繪制平面圖形的方法，增加了教學過程的趣味性，降低了學習難度，更能激發學生的學習興趣。在畫法幾何課程中有關制圖規范、平面幾何作圖、點線面的投影等內容講解過程中，非常適合使用AutoCAD進行演示教學。
而將三維制圖軟件Pro/E引入畫法幾何課程，不僅能有效彌補學生空間思維能力不足的缺陷，而且可以應用軟件本身自帶的動態識圖功能，為學生從各個角度展示物體的結構，或者應用拉伸、旋轉、倒角等命令輕松地對模型進行靈活的修改，讓學生看到修改后的模型特性以及對于投影視圖的變化特點，將枯燥的學習過程變得更加具體直觀，使學生體會到成長的喜悅。
2 引入繪圖軟件后畫法幾何課程的授課方法
將畫法幾何的授課內容歸納總結成七個部分：制圖規范、平面幾何作圖、空間點線面的三面投影、基本形體投影及表面取點、組合體識圖與制圖、組合體尺寸標注、繪制軸測圖。應根據不同的授課內容選擇合適的授課方法。
制圖規范部分主要講解圖幅、圖框、標題欄、字體、線型、比例、標注方法等國家標注；平面幾何作圖部分主要講解繪圖工具的使用、等分線段、等分圓弧、圓弧連接，通常在這兩部分講完后會布置圓弧連接的作業，要求在圖紙上完成。此時是學生第一次制圖作業，因此需要教師耐心地講解作圖要求、技巧，為了直觀地演示整個作圖過程，可以應用AutoCAD制圖軟件進行示范，詳細為學生講解如何選擇圖框，如何繪制標題欄，平面圖形的畫法及作圖順序等。
對于點、線、面的三面投影中正投影的含義、多面正投影系統的構成、平面展開后的三面投影、投影點之間的關系、點與直線的空間位置判斷、點與平面的空間位置判斷等概念性內容，應以板述為主，注重將概念以及相應的作圖原理講解透徹，為后續的實際作圖打下良好的基礎。例題講解以及內容鞏固應以二維制圖軟件AutoCAD為主。
對于基本形體投影及表面取點部分，主要講解棱臺、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球的三面投影及表面點的投影，這部分內容的講解如果還應用傳統的板述教學，則會在繪圖階段花費大量的時間，使課堂進度緩慢，而且由于手繪圖形不規范，也極易使學生產生誤解。因此，在本部分的講解應以三維、二維制圖軟件相配合，首先應用Pro/E軟件建立基本形體的三維模型，直觀展示在學生面前，然后分別講解形體向三面投影體系中投影后的平面形體。這樣的授課方式不僅將形體直觀地展現在學生面前，而且使課程教學過程更加生動，提高了學生的學習興趣。隨后，利用三維軟件本身自帶的二維投影功能對形體進行投影；最后，對習題的鞏固練習可以使用二維AutoCAD制圖軟件進行講解。
組合體的識圖與制圖內容的講解，主要是對形體分析法、線面分析法的講解，此處內容的講解較為抽象，三維軟件的合理使用將會大大提高學生對此部分內容的理解。如對形體分析法的講解，首先在三維軟件繪制組合體的三維模型，將組合體逐步分解為多個基本形體，隨后為學生逐一講解每一基本形體的投影，最后將投影按組合方式進行疊加；對線面分析法的講解，可首先將組成三視圖的對應圖框進行分析，找出對應關系，然后根據投影關系確定對應的基本形體，最后在三維軟件中將分析后得出的組合體繪制出來展示在學生面前，并參照繪制的組合體模型講解三視圖中的對應圖框。這樣的講解方式不僅將二維投影與三維模型對應起來，而且能極大激發學生的課堂積極性，提高教學效率，激發學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。
組合體的標注內容的講解，應講解標注的類型，如定位尺寸，定形尺寸，基準，組合體的總高、總長、總寬，避免封閉尺寸鏈等基本概念，然后在三維軟件逐一講授各標注尺寸的作用，分門別類講解，既使學生較好地掌握了尺寸標注的要求，又對尺寸標注有了直觀的了解。
軸測圖的繪制主要講解正等軸測投影和斜二等軸測圖的畫法，這部分內容在板述教學中繪圖工作量大、繪圖效果差?？梢允紫仍谌S軟件中展示模型，然后在二維軟件中講解繪圖過程，使教學內容直觀清晰，學生易于接受。
3 總結
在畫法幾何課程中引入二/三維制圖軟件，并不是否定傳統的板述教學方法，而是兩種教學方式應相輔相成、揚長避短，方能取得最佳的效果。筆者認為，如多面正投影體系的構建、空間點線面、基本形體的三面投影方法、組合體的試讀與繪制、標注方法等概念性知識，應以板述教學為主，通過教師在黑板書寫，為學生構建良好的學習情境，引導學生跟隨教師的教學思路，首先使學生掌握扎實的理論知識；對于平面圖形的繪制、點線面的投影求解、基本形體表面投影及表面取點等類型的例題講解，手工繪圖速度慢，此時則應以三維軟件展示其空間結構位置、二維軟件作圖的方法，使學生在輕松愉快的教學環境中，較好的掌握畫法幾何的相關知識，打下良好的理論基礎，并激發學生對后續計算機繪圖課程的學習興趣。
參考文獻
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點線面作業范文6
【關鍵詞】美術電腦手繪板 ;基礎教育;初中美術設計;教育手段
我校從零起點開始，在中學六、七年級階段嘗試手繪板教學，現已開展《走進手繪板》《不一般的繪畫》《素雅的青花瓷》等教學案例， 如何有效利用教學資源，達到美術教學與手繪板結合的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試學會運用電腦手繪板進行美術作品、小報、動畫等創作、通過體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，在美術學習過程中，激發創造精神，提高學生美術審美能力。我們利用電腦手繪板教育的優勢，使之與美術教學的整合，是我們本次研究迫切需要的。下面筆者就初中美術設計與電腦手繪板整合分享一線經驗;
一、了解需求，開設手繪板課程
在學校六、七年級學生中開展，電腦繪畫板使用學生問卷，內容涉及是否喜歡電腦手繪板，是否喜歡美術課都用手繪板形式等，根據學生需求，來設計開發手繪板課程。分析如下：婁塘學校對全校6至8年級中各一個班級的整體抽樣調查。共下發240份問卷，回收240份，問卷有效率100%
現對情況分析如下：
第一題：你覺得用電腦繪畫板上美術課有趣嗎？共240人回答有趣;
第二題：通過體驗學習，你更喜歡用電腦繪畫板嘗試以下哪些美術知識的學習？（可多選）其中點線面知識及美術溝通知識21%、設計類知識17%，占比率比較高;
通過六年級、七年級、八年級240份問卷調查顯示：手繪板受到學生的喜愛，學生偏向的課程為點線面知識、美術構圖知識、設計類知識等;
二、挑選課程，設計手繪板方案
課程組老師開展集體教研，梳理中學美術教材，根據學生需求、挑選教材上適合手繪板教學的課程，并進行編寫。
三、注重傳統，融入手繪板教學
在美術教學中，學生對設計美術設計特別感興趣，采用三步走形式：1、結合學校四節活動節徽設計先采用傳統教學，勾線筆完成設計初稿，2、用彩色鉛筆或水彩進行上色，完成手繪稿，3、挑選手繪稿繪制手繪板節徽作品，參加評比通過三步走形式，通過循序漸進的形式，學生不僅能設計出富有創意的作品，也能熟練運用手繪板，本學年還開展《素雅的青花瓷》《向大師學色彩》等課例，課堂中采用說一說、評一評、議一議、畫一畫的方法，集思廣益，讓設計者說一說自己的困惑，讓同學評一評他的作品，并讓同學們幫助他議一議如何設計會更好，通過融入手繪板教學，在節徽設計的舞臺上，學生們的思路寬了， 心中的舞臺也更大了。
四、分層學習，亮學生成長
（一）手繪基礎學習，
根據六七年級年齡特點，采用手繪板中的鉛筆效果，開展《我最喜歡的卡通人物》手繪體驗活動，通過臨摹作品，創作作品活動，學生們收集卡通人物，并用手寫方式畫下來，有了一個起步式的歡樂體驗;
（二）手繪針對性學習
通過手繪板初步體驗后，對學生開展《黑白灰之美》、《素雅的青花瓷》、《向大師學色彩》的手繪創作學習訓練學生的創作.進一步掌握手繪板操作;
（三）結合校園文化進行創作
結合我校四屆活動套餐，設計每年四個節日的節徽從原本的手畫到用電腦手繪。學生在創作中體驗快樂，體驗學校校園文化，設計獲勝的作品，將張貼于學校節徽墻上，開展了四屆的節徽設計讓學生通過手繪板創作體驗到了收獲的快樂。
五、教學相長，收獲自信滿滿
這一年學校高度重視，課程團隊老師分別在三、六、七年級中各挑選一個試點班進行課程研究。同時開展分層培訓，培訓分為教師培訓及學生培訓，教師組成員為漢王手繪板教師，學生為試點班學生。通過一年的手繪板教學嘗試，撰寫多篇論文及開展教學展示活動，學生也開闊了眼界，有了更大、更好的展示舞臺。
對于目前一學年的課程分析，手繪板教學不僅受到學生的歡迎。還提高了課堂效率。每次在電腦教室上的美術課，學生總是特別的注意力集中，作業完成時間也壓縮為原來的一半。學生有更充分的時間欣賞其他同學的作業，也有時間去仔細討論。經過一個學年的教導，課程都是從教材中開發，并沒有脫離新課標。所開發的課程也都是一些設計類，情感分析類，下階段將繼續結合設計類課程開發更多手繪板課程，讓我們的農村孩子有更多展示的舞臺。
參考文獻：
[1]張華《課程與教學整合論》載《教育研究》2000第2期.
[2]王大根主編《新課程初中美術教學案例》，少年兒童出版社，2004年1月第1版.