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綜合性學習的規則是；先分成3個小組一起討論，然后再派代表在班上匯報；3個小組分別匯報的是：有關從大自然中獲的啟示；自己怎么制作的小發明；自己觀察到的動、植物的生長。
首先，老師在黑板上大大地板書了“綜合性學習”五個大字。然后，老師就叫我們分組討論。我們小組的組長是小曾，她先叫我們把自己搜集的資料交到她那兒，然后她給了我一些資料，讓我看看哪些資料比較好，一會兒在講臺上匯報。我們選的是小韋、小張、小瑾。我們大約討論了10幾分鐘，就開始匯報了。
首先是小慧匯報觀察到的動、植物的生長，小唐走上臺時，儀表自然、從容不迫、笑容滿面……輪到我們小組時，她們就走上臺匯報，她們讀完后，我覺得她們都讀得很流暢、通順。
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1 探究式教學的意義
1.1 素質教育呼喚探究式教學
在我國，全面推進素質教育已經成為21世紀基礎教育改革的重要方向。隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》中跨世紀素質教育工程的實施，建立一個適應21世紀需求的、充分體現基礎教育性質和素質教育精神、促進每個學生全面發展、讓學生真正成為學習主人的基礎教育新體系，已經成為當前國家基礎教育改革中的一件大事。然而，現實的課堂教育往往強調掌握知識的數量和掌握的精確性，強調的是對己有知識的記憶，學生的學習成了以模仿、訓練和背誦為主要特征的維持性學習。生物探究式教學是在教師的指導下師生共同創設問題情境。學生主動查閱有關資料文獻。提出解決問題假設，設計多種驗證實驗方案。親自動手操作實驗，觀察記錄實驗現象和實驗事實，對數據進行加工處理、分析、概括、推理、判斷獲得結論，并將結論拓展應用遷移。在這一教學過程中，強調以學生為中心，以探究為主的教學，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。因此，探究式教學是實施素質教育的最有效途徑之一。
1.2 時代和學生的發展需要探究式教學
當人類進入21世紀時，快速增長的知識，世世代代積累起來的知識，像無邊無際的“崇山峻嶺”。使人們很難從整體上去把握它，再刻苦的學生僅僅憑借記憶、傳承，又能領略到這“崇山峻嶺”中的多少風光呢？所以適合這個時代要求的，應該是具有終身學習能力的人才，具有現代意識和創新能力的高素質人才?！爸R的獲取固然重要，但掌握知識的過程和方法更為重要”。而學生的發展只有適應了時代的發展，才能在激烈的競爭中。立于不敗之地。才能為社會做出卓越的貢獻，同時也改變了自己命運。探究式教學注重學生自己建構知識的過程，注重學生在探究過程中學習能力和創新能力的培養，所以開展探究式教學是時代的需要，是學生發展的需要。
1.3 高中生物學科非常適宜開展探究式教學
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學基本研究方法。許多生命現象、生物學規律是通過實驗手段被揭示的。在中學生物教學中，“探究式教學”具有較強的操作性，因為生物和人們的生活緊密相關，易于觀察生物學的諸多成果來源于科學觀察和實驗，現代生物學研究也是當今熱點，因而是較適合于開展探究式教學和引導學生研究式學習的學科。
2 高中生物學教學中開展探究式教學的途徑
2.1 啟發學生對科學史的探索性學習
科學史的學習能幫助學生領悟科學研究方法和科學認識模式。為探究性課題的開展提供基本的思路和方法，有利于學生從科學發現過程中體驗成功，激發學生學習和探究的積極性，為學好生物學知識打下良好的基礎。重視介紹生物科學的發現過程，給學生以科學態度、探索精神的啟示，培養學生科學的探索精神。如在遺傳學授課中，在專門介紹孟德爾的生平、職業和他著名的豌豆雜交試驗設計思想，數據分析和結論，實驗的科學性、艱苦性和嚴謹性的基礎上。同時還應講述豌豆遺傳的特征以及孟德爾所選的成對性狀基因正好分布于不同染色體上的客觀事實，使學生同時認識科學發現的偶然性。使他們對科學發現的全過程有一個完整的認識。又如在進化論的授課中，不僅應講進化論的定律和概念，還應著重講授達爾文隨“貝格爾”號科考的發現和思索過程。如怎樣從不同大陸同種動物的差異發現物種的可變異性，從不同種動物的相似性以及化石記載生物變異的連續性推導出生物進化的觀點，使學生對從科學現象的觀察和歸納到科學定理的產生有明確的認識，以喚起學生探究自然的一種欲望和激情。
2.2 注重文獻資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養
文獻資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養，是生物探究式教學法的重要一環。如前年全國“非典”暴發流行后，針對學生對了解SARS病毒的渴望和生物課程對流行病發生規律，預防方式和個人良好衛生習慣的培養的需求，可以布置學生通過圖書館、上網、拜訪專家老師等途徑收集“非典”的相關資料并分組交流所獲信息，經過整理和交流后，取得更主動、生動、深刻的效果。
2.3 充分利用現代化的教學手段
充分利用現代化的教學手段。創設問題情境，激發學生探索的欲望是中學生物探究式教學的一種有效方法。在生物學教學中，我們可以利用多媒體投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學軟件及課件等媒介。使知識從聲、像、圖等多個層面立體式的呈現，增加學生的學習興趣和理解探究的深度。
2.4 走出課堂，接近自然
探究式教學要注意引導和鼓勵學生走出課堂，接近自然。大自然是生物學最廣闊和現成的課堂，又是人們賴以生存的環境。認識自然，了解自然，愛護自然的意識是生物課教學的重要任務。因此生物教學中應多培養學生觀察、探究和愛護大自然。如上“被子植物的個體發育”一節課時，可組織學生到校園觀察各種各樣的花，使學生不僅了解有關花的知識。同時對五彩繽紛的大自然和生物的多樣性有了進一步認識，培養了愛護自然，保護自然的情感。
3 結論
總之，生物學科的素質教育的實施是一個長期的、復雜的過程。生物探究式教學也是在不斷探索中得到發展和完善，它需要我們大家共同的努力。
參考文獻：
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一、利用網絡資源創設生物教學情景
互聯網上最豐富的資源是文字和圖片，在生物課的教學中，充分利用網上資源，創設與教學內容相吻合的教學情景，既可以拓寬學生視野，擴大學生知識面，又可以使學生受到感染和啟示，可以充分地激發學生的求知欲望，發揮寓教于樂的教學優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到良好的教學效果。
從網上搜索一些名人軼事、歷史故事及動植物趣事，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣，幫助學生理解所講知識。如在準備“遺傳與變異”一節的教案時，從網上搜索到近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”“達爾文的悲劇”等。課堂上，當講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話：近親結婚親上加親?？墒菄一橐龇▍s明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”等學生討論后，再給學生講述，近親結婚到底有多大危害。可以列舉了這樣兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結婚，婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病----血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。真是無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到，他們的6個孩子中競有3人中途天亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多，而且自花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。充分利用網上資源，使教學內容充實，資料豐富，把抽象的內容直觀化，自然會使學生注意力集中，在幫助學生理解的同時加深記憶。
二、自制PowerPoint課件創設教學情景
與文字教材、傳統的掛圖、投影片等教材相比，多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量更大等優點。在市場上購買的課件有時不太適合自己教學，教師可以根據需要制作教學課件，而電子幻燈片PowerPoint是現代教育技術中制作簡單、使用方便的一種技術。
利用Microsoft PowerPoint制作課堂教學幻燈片，既可以聲、文并茂地向學生展示教學內容，同時PowerPoint還有許多優點----不僅可以顯示文字、圖片，還可以播放聲音、制作動畫效果，在需要時還可以進行超級鏈接，方便地鏈接到需要的內容；它可以插入背景、插入音樂，在教學中使用效果也相當好，并且可以按照自己的教學思想、教學理念、教學方法設計整個教學課件的內容。如在講“種子的結構和成分”時，筆者用自制的PowerPoint課件“種子的結構和成分”，課件中插入了很多種子的結構圖片，不但清楚地講解了雙子葉植物菜豆種子和單子葉種子植物玉米種子的結構，又將它們的胚的各部分進行了對比，讓學生清楚地了解菜豆種子和玉米種子之間的相同點和不同點，在PowerPoint課件中插入驗證種子各種成分的實驗錄像，更讓學生身臨其境。在講授這節課時，利用自己制作的課件，可以使教學重點和難點輕易地得以解決。
三、利用Flas創設生物教學情景
計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態圖片相比，Flas有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創設課堂教學所需要的情景，如再現生物的生理特點、生理結構及生活環境。因此，Flas成為創設教學情景很好的工具。利用Flas可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內容（如微生物的結構及生殖過程，光合作用過程等）展現出來，產生直觀效果，創設情景，激發學生興趣，培養學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flas，能起到事半功倍的作用。
Flas可以自己制作，也可以從網上下載。自制Flas進行教學優勢較大，這樣教師可以結合本人教學的經驗，能更好的把握其形式和內容，可以根據學生特點和教學內容特點，使制作的Flas內容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。
雖然自制課件適合自己，但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網時注意把與生物教學有關的課件下載下來，需要時可以方便使用。
四、利用視頻影像資料進行生物情景教學
如果說Flas是形象逼真地表現生物的生活狀態的話，那么視頻影像則是把活生生的生物現象重現在學生眼前，它在生物情景教學方面有著巨大的優勢。恰當利用多媒體中或電視錄像的視頻影像資料創設與教學內容相吻合的情境教學，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習變得輕松愉快，收到很好的教學效果。
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1. 從讀書興趣、良好學習習慣抓起，著重培養學生愛讀書、勤積累的意識
《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，語文學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。
針對教材，按“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊來組織單元，內容與生活聯系緊密，讓學生聯系自己的生活體驗去感悟課文，課前課后去積累與課文內容相關的知識。事實證明，諸如《在山的那邊》《走一步再走一步》《山中訪友》《羚羊木雕》等許多文字性強、貼近學生生活的課文，學生學起來就覺得比較親切，有興趣，學習的積極性就容易調動起來；新教材安排的“感受自然”“我愛我家”“漫游語文世界”“我也追星”等綜合性學習活動，給學生提供了廣泛的在生活中學習語文的機會，為強化學生的自主學習意識，在評價檢測時，有意識地出一些課外的內容，以引導學生自覺閱讀課外書。從開學伊始，每星期就要求學生完成800字的摘抄，每周批改完之后進行認真講評，因為教師贊賞、激勵的評價不僅能激發學生積極主動地學習。
2. 在實踐中學習語文，積極為學生創設合作性學習環境
新課標更加注重人的社會生存能力、與生活的密切聯系，首次提出了”語文綜合實踐活動“。傳統的語文學習過于機械化地吸收，過多注重課文分析和知識掌握，而忽視了綜合能力的發展，尤其是語文學習與現實的聯系。打破書本與生活中的界限，弱化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中學習語文。開展豐富多樣的語文實踐活動，如辦手抄報，就根據學生不同的個性特長分工負責有關工作；要組織辯論賽，就讓小組預先布置誰負責搜集材料，誰負責整理資料、誰擔任辯手等；要表演課本劇，則讓學生自由組合，由他們各自設計角色的臺詞、人物造型、動作表情等。作文教學則可讓學生互相批改作文，互推優秀作品。要進行知識能力的檢測，主組織學生小組命題或進行小組交叉檢測。在活動的過程中，教師多以合作者、參與者的身份出現，必要時做一些引導，主要是為學生營造自主、合作學習的環境和氛圍，讓學生在與人溝通、與人合作的活動中受鍛煉，養成習慣，從而為將來走向社會打下良好的基礎。
3. 充分利用教材留白，大膽開展探究性學習
在教學過程中，根據新課標教材編排富有彈性，每課的練習都設計有拓展性、研究性學習內容的特點，大膽開展探究性學習。使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，彌補小課堂之不足。
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[摘要]為了充分減輕學生的課業負擔，努力提高科學學科教學效率，圍繞科學學科的教學進行了多次實踐，探索、總結出了以“導—探—記—遷”為基本環節的小學科學四步教學法。即通過構建導學案，讓學生根據導學案進行自主學習，通過小組合作提高實驗操作的有效性，通過課堂與課外的記錄強化學生對知識、原理的掌握與遷移，通過自然觀察培養學生濃厚的科學興趣與科學素養。此舉極大提高了小學科學學科的教學效率，較好地減輕了學生的課業負擔，起到了事倍功半的效果。
[關鍵詞]科學學科教學 四步教學法 導學案
一、“導、探、記、遷”四步教學法實施策略
1.學案導學——有的放矢，減負增效
導學案是幫助學生自主學習的工具，既能幫助學生掌握教材內容又能鍛煉學生學會求知，學會學習等多項能力。小學生由于受其各方面能力的影響，單純利用課堂的時間進行自主學習往往事半功倍，而導學案的設立使學生能按照導學提綱有針對性的活動，大大減少學生的學習難度，從而有效提高課堂教學效率。
2.自主探究——充分運用科學學習方法，用實踐檢驗真理
科學來不得半點虛假，只有讓學生在自主探究的過程中，才能有濃厚的興趣、真實的感悟和科學的結論。
3.小組合作——眾人拾柴火焰高，啟迪思維，提高效率
科學實驗是一個復雜的過程，它需要相互協作，學生只有在相互配合下，才能相互啟迪，提高實驗操作的有效性。
4.科學記錄——理論與實踐的緊密結合
學生只有把真實的數據記錄下來，進行有效的分析才能得到真實的結論，實驗記錄的過程也是一個由操作到理論提升與轉化的過程。
5.科學觀察——聯系生活實際，遷移科學知識，培養科學素養
科學觀察是小學科學教學的重要一環，它是人類重要的認知活動。指導兒童從小學生階段觀察周圍的自然事物與現象，走進大自然這個“大課堂”，引導學生認識大自然、熱愛大自然、保護大自然，從大自然中發現科學、研究科學、運用科學，培養學生學會學習、學會合作、學會生存具有不可替代的作用。
二、“導、探、記、遷”四步教學法實施步驟
在科學教學過程中，開展以“學案導學——引導學生高效學習，自主探究——培養學生科學素養，記錄研究——培養科學學習習慣，知識遷移——啟示學生學以致用”為基本步驟的四步教學。
1.學案導學——引導學生高效學習
針對每節課由教師提前設計導學案，學生根據導學案進行自主學習。
學案導學即以學案為載體，以導學為方法，教師指導為輔助體，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。通過導學案引導學生自主學習、合作探究，祛除無效教學環節，提高學生學習效率。
2.自主探究——培養學生科學素養
在組織學生開展探究活動時，應充分考慮學生的心理、生理特點，最大程度地發揮學生的主觀能動性，引導學生之間展開合作、互助，求得探究活動的最佳效果。
（1）引導學生自主提出問題，合作設計探究方案
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在我們的生活中，問題無處不在，關鍵是引導學生善于發現問題，提出問題，邁出科學探究活動的第一步。對于每一節科學課的第一個教學環節，都應借助實物、影像資料、小實驗、圖片等激發學生的學習興趣，引導學生踴躍提出想要探究的問題。
（2）聯系已有經驗，動手探究問題
確定要探究的問題后，以小組為單位由學生自主進行實驗的操作，期間小組長要做好任務的分配，保證小組成員間的合作與分工，確保實驗操作順利進行。
3.記錄研究——培養科學學習習慣
在課堂上，我們倡導設立課堂學習記錄本、實驗研究報告單，對課內的學習、實驗操作記錄相應的數據與結論；在課外，我們倡導設立自然觀察記錄本，學生通過在課外進行常態下的自然觀察和有計劃的自然觀察活動，并做好相應的活動記錄，保障學生的科學學習活動真實、高效。
4.知識遷移——啟示學生學以致用
教育心理學對“遷移”做了如下定義：“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響。實踐證明，凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互間不產生影響的學習?？梢哉f，遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要的作用，在科學學科的教學活動中體現得尤為突出。為此，我們針對科學原理、自然觀察、實驗操作三個方面適時開展遷移活動。
（1）原理的遷移。原理是指自然科學和社會科學中具有普遍意義的基本規律，是在大量觀察、實踐的基礎上，經過歸納、概括而得出的。既能指導實踐，又必須經受實踐的檢驗。我們針對所學內容適時引導學生進行科學原理與生活應用的融合，做到科學原理的遷移。
（2）觀察的遷移。觀察的遷移就是引導學生將課堂上學到的觀察方法應用到課外?？茖W教材中有很多觀察內容，有些內容是需要學生在課外進行的，在引導學生進行課外觀察活動時，要提醒學生選擇合適的觀察方法，如對觀察對象的認識層次上，可適當選擇淺表性觀察、分析性觀察或比較性觀察，從時間上可采用即時性觀察或歷時性觀察，對事物的狀態上可采用靜態觀察或動態觀察，從觀察的組織形式上可采取集體觀察或個體觀察等。
（3）操作的遷移?？茖W教材中有許多操作活動要延伸到課外，要針對相應的知識適時的引導學生進行實驗操作的遷移。其目的是讓學生學會學習，做到學以致用。通過操作的遷移使學生運用所學知識解決生活問題的能力，發展學生的科學素養。
三、“導、探、記、遷”四步教學法實施效果
通過“導—探—記—遷”四步教學法的實施，不僅增強了科學教學的有效性，提高了科學學科教學質量，還減輕了學生的課業負擔，效果斐然。
1.課堂教學效率明顯提高
學生在導學案的指引下，大大縮短了學習的時間，有效地保障了課堂教學的效率與課堂科學知識的掌握。
2.學生的科學探究能力明顯增強
通過科學課堂中真實的探究活動與學習活動，學生做到了動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上達到了知識的內化，同時學生在參與科學探究的過程中，懂得了用數據說明問題，養成了良好的科學驗證意識。
3.學生自主學習的能力得到了有效提高，養成了合作的良好習慣
在導學案的引導下，學生進行自主探究活動，學生自主學習的能力明顯增強，在探究的過程中，由于以小組為單位，同學間相互配合，學生的合作意識與合作能力有了長足的發展。
4.學生養成了良好的科學記錄習慣
由于設立了課堂記錄本、實驗報告單、自然觀察記錄本，使學生在課堂學習的過程中對知識的重難點做到有效記錄，進一步鞏固和深化了所學知識要點。通過實驗報告單，記錄實驗過程中的有關數據，得到準確的實驗結論，養成了以實驗數據驗證科學實驗的科學素養；通過日歷本及自然觀察記錄，使學生形成了善于觀察生活、記錄自然現象的科學習慣，同時在記錄知識的過程中達到了科學知識與理論的有機融合。
5.學生學會并掌握了觀察方法的運用，形成了認識自然、研究自然、熱愛自然的優秀科學素養
通過組織學生進行科學自然觀察，結合科學原理、操作實驗等知識遷移活動，不僅使學生掌握了從觀察對象的認識層次上可分為淺表性觀察、分析性觀察或比較性觀察，從時間上可采用即時性觀察或歷時性觀察，對事物的狀態上可采用靜態觀察或動態觀察，從觀察的組織形式上可采取集體觀察或個體觀察等自然觀察的方法與技藝，還養成了認識自然、研究自然、熱愛自然的優秀科學素養。
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關鍵詞：信息技術；語文課堂；運用手段
隨著現代科學技術的迅猛發展，教師采用各種現代信息技術進行課堂教學的方式越來越普及?，F代信息技術不僅成為教師上課前獲取教學資源的一種方式，而且也是學生在日常生活和學習中的得力助手。擁有現代信息技術的語文課堂，可創設生動有趣的學習情境，可拓展課外教材，貼近學生實際生活，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，讓語文課堂變得更加多姿多彩。本文就現代信息技術在語文教學中的靈活運用談談自己的做法。
一、模擬場景，身臨其境，使學生獲得真切的感受
語文是最開放的學科，與生活同在。在語文課堂教學中，憑借一支粉筆、一塊黑板和老師的一張嘴，學生學習起來有時候會感到枯燥乏味。如果在一些讓學生理解起來會比較困難的重、難點地方借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫，有目的地創造一個良好的教與學的環境，將各種素材形象地展示在學生面前，就能激發起學生的興趣，調動起學生的學習積極性，打動學生的心靈，提高語文課堂的教學效率。
如，講授《觀潮》時，在學生預習了課文的基礎上，教師提問：“天下奇觀”是什么意思？課文中的“天下奇觀”具體指什么？用多媒體演示錢塘江大潮雄偉壯麗而又罕見的景象：遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線逐漸拉長，變粗，橫貫江面。白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。學生通過觀看視頻和朗讀分析，了解到課文中為什么說錢塘江是“天下奇觀”，運用多媒體的演示，使學生的內心受到極大的震撼。
僅僅通過簡單的模擬場景，就能讓學生對課文的態度發生如
此大的改變，不能不說這是信息技術的功勞。它既縮短了課堂教學的時間，又增加了課堂的信息量，達到了事半功倍的效果。例如，在《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生理解兵馬俑的類型和特點，用多媒體再現當時情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生仿佛身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，通過“猜俑”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個兵馬俑的神態（頷首低垂，若有所思；目光炯炯，神態莊重），用“我們仔細端詳，發現兵馬俑神態各異，有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。
二、創設情境，誘感，使學生得到美的熏陶
兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西，樂于接受各種新的事物。多媒體課件中優美的音樂，抑揚頓挫的語言環境，加上動靜結合的圖畫，直觀、生動、形象地展示出知識的變化與形成過程，從而使教學輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途
徑。因此，語文課堂中要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設形象生動的直觀情境，誘發學生的想象，以開拓學生的思路，增強學生語文思維的深刻性和靈活性。例如，在講授《頤和園》時，可抓住“物多景美”這個中心詞進行教學。多媒體演示：音樂聲中，頤和園湖水的美、各種假山和橋的奇……一一出現在學生面前。頤和園多美呀！再用多媒體演示：長廊上幾千幅圖畫千姿百態、各不相同；萬壽山佛香閣的富麗典雅；昆明湖靜得像一塊碧玉。學生被影片中頤和園的一景一物所陶醉，提問時，學生各抒己見，非常踴躍地回答問題，超出了預期的教學效果。最后通過學生的朗讀分析，教師總結：我們祖國有這樣秀麗的景色和瑰麗無比的歷史文化，真讓我們感到驕傲自豪。
三、運用現代化教育手段，自主實踐，使學生獲得探究能力
讓學生自主探究學習是新課程理念所提倡的一種學習方式。我們都希望學生能做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識?，F代信息技術與語文學科教學的整合是一種高效率的現代化教育手段，它通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示吸引著學生，啟發學生進行交互學習，以合作的方式自主學習。例如，在講授略讀課文《黃河是怎樣變化的》時，讓學生找出有關的語句并不是什么困難的事情，而要真正理解黃河到底是如何從清澈到渾濁，從“搖籃”變成“禍河”的整個演變過程，這是需要教師在課堂上給予學生適當的點撥和引導。所以，教師在課前應要求學生通過網絡搜集相關的資料，采用小組合作的方式制作圖表，共享資源，整理資料，順利地完成課前的預習作業。教師在引導學生感悟黃河是“搖籃”時，通過多媒體課件讓學生感受到黃河曾經的美并把自己的感悟以朗讀的方式表現出來；在理解“禍河”時，通過多媒體畫面的演示，讓學生迅速明白“懸河”“沉積”這些詞語的意思和感受到黃河給兩岸人民帶來的苦難，使學生加深了對植樹造林重要性的認識。因此，我們要充分利用多媒體技術中真實再現、具體可感的特點，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，從而加深對課文的理解。
傳統的語文教學總是要求學生把目光牢牢地盯在書本上，認為唯有不斷地埋頭苦讀課本才算是學習。而通過信息技術的教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，給我們帶來了新鮮的、豐富的網絡知識。因此，讓學生在課前和課后通過現代信息技術開展自主實踐和探究，既是對學習內容的運用和鞏固，也是對學習內容的補充和擴展。又如，在講授完《大自然的啟示》時，教師要求學生課后利用現代信息技術搜集其他相關資料，拓展課堂所學知識。如，在大自然中還有什么事物是互相聯系的，大自然還告訴我們什么，在生活中哪些是我們忽略了的自然啟示。通過學生的實踐操作，自由探究，根據既定的作業目標，結合已經學過的內容，完成課后作業。學生這樣動手、動腦，充滿興趣地完成作業，既鞏固了所學的知識，又提高了自身的探究能力。
當然，教師在運用現代信息技術時必須對課件的制作取材合適、得當，避免使用過多花哨的技術，或者是搭配過多的附加甚至無關的信息，這會導致學生很難集中注意力去吸收有用的信息，影響學習效果。教師還要避免在運用多媒體過程中過于強調多媒體的作用，長時間甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識，這樣的課堂也是枯燥乏味的，學生的思維得不到發散，整堂課無法體現出語文教學的有效性。
