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余世維贏在執行范文1
一、中職運輸作業實務課程的教學現狀
1.實踐硬件設備不足，學生實踐能力不高。在現階段的運輸作業實務課程教學中，無論是教師還是學生，在技能的實際操作上，都呈現出操作水平不高的現象。其中最主要的原因還是因為學校實踐教學的硬件設施不足，教學環境僅限于教室空間，對于運輸作業實務這門技能操作性較強的課程而言，在純理論的課堂教學中，學生不僅不會對學習產生興趣，而且更談不上有效教學以及達到讓學生掌握專業技能的目的。
2.課堂教學模式老套，學生學習興趣不高。運輸作業實務課程的課堂教學模式局限于教室，教學手段陳舊，教師受傳統教學模式的影響，在教學過程中始終以主導者的身份處于課堂教學的主導地位，而學生只是充當被動接收知識的角色。傳統的教學手段單一，缺乏創新，只是一味進行填鴨式教學，并沒有根據課程內容科學合理的選擇教學場所和教具等，因此，教學單一、枯燥無味課堂教學，在一定程度上嚴重抹殺了學生學習積極性。
3.教學與實際操作無關聯，教學評價方法片面性。中職學校物流專業下的運輸作業實務課程教師大多都是剛畢業的大學生，是直接從畢業院校到任教學校，并沒有參與運輸實踐工作的經歷，所以在給學生講授課程內容時，講得很模糊，學生聽得也很模糊。甚至有部分教師講了多年的運輸作業實務課程，但卻一次都沒有寫過運輸合同、運輸單據、投保單據等憑證，因此，教師自身的技能水平不足，在某種意義上講，也是導致學生實踐技能不高，滿足不了社會市場對運輸人才要求的主要原因之一。另外，在教學評價過程中，不少中職教師都重結果輕過程，然而這種評價方式不僅會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性，同時，也會給學生造成誤區，使學生認為學好運輸作業實務課程的理論知識就代表學好了這門課程。
二、中職運輸作業實務課程實施行為導向教學的優勢
行為導向教學法是指讓學生在做中學、做中教的職業教育思想，以就業為導向，在教學過程中對學生進行崗位訓練，以實現理論知識和技能實踐相結合的教學。在運輸作業實務課程教學中，實施行為導向教學既可以讓學生牢牢掌握理論知識和提高實踐操作能力，同時又能夠提高教學質量。
1.讓學生在實踐中掌握理論知識及提高技能水平。對于運輸作業實務實踐性較強的課程而言，在教?W過程中，除了要掌握理論知識之外，還必須要加強學生動手操作的能力，讓學生親身感受工作環境，從而提高自己的職業基本能力。因此，在學習理貨運輸作業這一課時，可以通過創設配送中心理貨的情境，讓學生根據教師制定的發貨通知單，挑選貨物，通過這種方式，啟發學生帶著問題思考，帶著問題操作，同時并用學生的大腦和雙手，通過這種教學方式，在調動學生的學習積極性的同時，也活躍了課堂教學的氛圍。當然，在操作過程中，學生由于不熟悉崗位環境和崗位要求，難免會出現問題，當學生的積極性被調動起來，會迫切地想知道到底該如何進行正確的操作，之后教師的講解就會變得很容易。可以說，行為導向教學法是教師傳授學生技能和知識的產品說明書、教科書以及技術資料等教學資源。
2.多媒體教學更利于激發學生的學習興趣。行為導向教學在教學過程中，多采用多媒體教學手段，例如微視頻，從而使課堂效果得到有效提升。例如在學習運輸作業實務課程的《取貨作業》一課時，將理論知識和實際操作訓練有效地結合在一起，更有利于學生學習，從而加深知識的印象。為了方便學生進行隨堂實訓操作，教師可以將教學內容的重點和難點錄制成微視頻，在進行實訓操作的同時，指出操作技能的重點及操作要求。學生通過微視頻教學，可以更加自主地進行學習，且在小組合作操作過程中，如果發現問題也能夠查看教師錄制的微視頻，找出問題出現的原因，在在突破問題的同時，極大提高了學習興趣，于是更加樂于學習理論知識及動手進行實踐。
3.互動式的教學模式有效促進了學生的思考能力。在給學生進行技能訓練教學時，讓學生進行小組討論，分析教師給出案例的情況，從而培養學生的語言組織能力以及對知識的理解。例如課前預習，駕駛可以采用互動式的課堂教學模式，將問題提前上傳到公共教學平臺上，學生可利用課下時間進行自主預習，并寫下自己的想法，這樣既給了學生進行自主學習的時間，同時也會提高學生的思考能力。當教師再講物流運輸方式時，讓學生通過自主學習得到的運輸方式進行分析。通過現代化教學和傳統教學的綜合運用，不僅有效改善了課程實踐訓練設備不足的問題，同時，也給了學生更加廣闊的思考空間，充分發揮學生主體的作用，進而對提高學生分析問題以及解決問題能力也有很大的幫助。
三、將行為導向教學法滲透課堂教學的具體措施
在實際的教學過程中，行為導向教學可以演變為項目教學、情景模擬教學等方法。隨著課程改革的不斷深入，這些教學方法均體現在中職物流專業下的運輸作業實務課程教學中。
1.項目教學方法。項目教學法是教師和學生合作，共同完成的以項目工作而進行的教學活動。學生相對獨立地完成信息收集、方案設計、項目實施及項目評價，是一種真正以學生為課堂教學主體，以及培養學生獨立解決問題能力的教學方法。在運輸作業實務課程中實施項目教學法，教師給學生制定一個項目，讓學生自己收集與項目相關的資料，并根據所搜集的資料制作項目反方案，最后展示自己的方案。通過這個項目的完成，學生不僅能夠掌握課程的理論知識，并且也提高了自主學習的能力，更重要的是增強了與他人合作的意識和能力。
2.情境模?M教學。在運輸作業實務課程教學過程中應用情景模擬教學法，意在為物流專業的學生提供一個仿真的工作環境，采用社會市場對確定學生能力的培養，選定教學內容，以企業經營活動為主線，讓學生以職業人的身份感受企業的工作氛圍，用團隊合作的方式激發對學習的熱情，按照實際工作的操作流程和方法做事，在經營體驗中構建知識、技能，從而形成綜合職業能力的一種實踐教學模式。例如在學校活動實踐場地組織學生分組進行模擬航空貨物運輸活動，每六個人成立一個小組，組成員包括托運人、訂單處理人員、揀貨人員、物品打包人員、送貨員以及收件人，以團隊合作的方式完成訂單的運送任務?？傊?，情景模擬教學法不僅能夠使學生真實了解工作環境，而且還有效提高了學生的團隊意識和合作能力以及處理問題的能力。
余世維贏在執行范文2
關鍵詞 翻轉課堂 微課 高職 行業英語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.046
Abstract At present， the industry of English teaching to teachers in the teaching form， the class to the students' skill training is often inadequate， so that students can really apply， and flip the classroom to impart knowledge through "micro class + self-study before class task order form for students in extra-curricular， and the internalization of knowledge after the teacher and students help to assist in the classroom complete， effective in solving industry English teaching difficulties， improve learning efficiency and effect of the students.
Keywords flipped classroom； micro class； higher vocational； industry English
1 什么是翻D課堂？
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學老師，為了解決耽誤了課程的學生的補課問題，他們把錄制好的教學視頻上傳到網絡而引發關注。在傳統的課堂模式下，學生在課堂里完成對知識點的識記和理解，而更高層次的對知識的應用，分析，評價甚至創造卻往往被老師布置成課后作業。根據布魯姆的教育目標分類學，對知識的記憶和理解在思維能力中處在低層狀態， 而傳統課堂模式下學生在這一階段卻獲得較多來自老師的幫助，而學生在處理對思維能力要求較高的知識點的應用，分析，評價或創造型的任務時，往往又而缺乏老師的指導，導致對知識的掌握處在較淺層的階段。翻轉課堂正是為了解決這個問題。在翻轉課堂模式下，學生在家里借助“微課+課前自學任務單”完成對知識點的識記和理解，而課堂則成為老師與學生，學生與學生之間互助、答疑的場所，從而達到更好的學習效果。
2 行業英語教學之困境
目前， 很多高職高專院校只開設普通的公共英語課程，而學生學習公共英語的目的也只是為了應付英語的過級考試。即使有些學校開設了行業英語課程，也往往學時有限，在行業英語的教學上，教師也多采取以講授為主的單一教學方式。由于行業英語涉及到大量專業詞匯，導致教師在授課時主要側重于對詞匯和相關句型的解釋，純粹的填鴨式講授使得外語基礎本來就偏弱的高職學生對行業英語學習提不起興趣，最終導致行業英語教學流于形式，學生也不能真正學以致用，教學效果不盡人意。
以本院的藥學行業英語來說，課程設置由十個板塊構成，分別為“中華人民共和國藥品管理法”，“OTC簡介”，“藥品使用說明書”，“藥店英語”，“英國藥典”，“美國藥典”，“中醫藥簡介”“生物和血液制品”，“后GMP人員素質要求”和“食品安全”。課程目標設置為通過學習，學生能掌握和藥學行業有關的專業詞匯和基本句型，能用英語完成藥品銷售工作，能在使用工具書和網絡工具的基礎上讀懂藥典，藥品說明書等行業英語材料并能進行基本的英漢互譯，以及能用英語應付基本的本行業涉處業務活動?？偠灾?，行業英語是公共英語的延展，行業英語教學，除了需要讓學生在公共英語學習階段打好語言基礎外，更要注重培養學生實際使用英語處理與本行業相關的業務的能力。
3 基于微課的翻轉課堂在行業英語中的實施
3.1 課前學習環節
3.1.1 教學視頻的設計
相較于傳統的課前預習，即學生自已閱讀教材，在翻轉課堂中，教師會要求學生閱讀教材，相關材料和觀看教師提前錄制的微課視頻， 微課視頻的長度應控制在十分鐘左右，充分考慮到學生的注意力集中時間范圍。視頻的形式多種多樣，可以是真人錄像，也可以是PPT錄屏，或結合手寫板。最重要的是微課視頻的設計能引起學生觀看下去的興趣，以本院校藥學行業英語課程的藥店英語模塊之銷售感冒藥為例，在設計微課視頻時，教師就先在本校藥學專業的模擬藥店拍攝了一段場景對話表演：一位外國病人來藥店買藥，與藥店銷售員由于語言溝通不暢而使得任務以失敗告終。在對話中教師故意設計了一些“誤解”來制造“笑”果，如外國病人說，I have a cold，被銷售人員誤解為外國客人很冷，而當外國病人說my nose is running， 又被誤解成鼻子要跑了，這樣在視頻的開端就成功引起了學生的興趣，學生甚至會產生代入感：如果和外國病人交流的是我，會不會也產生這樣的誤解？我能不能成功的完成這個交際任務？帶著這樣的問題，學生便有了興趣和動機把微課視頻看完。另外，視頻里教師講解時聲音應清晰明亮，語速適中，對關鍵的知識點，可以通過色彩，加粗等方式引起學生注意。除此以外，還可以使用動畫，游戲加增加趣味性。
3.1.2 設置課前自學任務單
傳統的教學中，教師也會給學生布置預習的任務，但課前自主學習與不完全等同于預習，首先，預習只是教師告訴學生從第幾頁看到第幾頁，學生預習時是沒有任何指導的，上課后教師也不管學生如何預習，按照自己的邏輯講授新知識。而翻轉課堂之前的自主學習是教師布置的具體任務，是教師設計的表單形式的指導學生自主學習的方案。教師會要求學生去看某個微課視頻后完成某個練習。在這個階段，練習的設計應該相對簡單，以對知識點的記憶和理解為主，而對知識點的應用，評價，分析，創造這些更高層次的要求則應放在課堂的展示環節和課后?？傊?，通過 “任務單+微課”的組合有效支持了學生通過自主學習達成教學目標。
3.2 課堂活動環節
由于學生在課前通過觀看微課視頻完成了對本課的學習，因此在課堂中教師應該把重心放在對學生自學時的疑問的解答，以及提供學生用英語交流和表達的機會。課堂活動可以設置成以“任務驅動”為主，老師將學習內容設計為任務，學生通過小組協作完成任務并展示成果，在這個過程中讓學生運用所學知識達到知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價。
3.2.1 確定任務
教師將學習內容設置成任務，讓學生以小組協作的方式完成任務，以培養學生運用英語進行交際的能力為主。同樣以銷售感冒藥為例，上課時教師設置了以下任務：任務（1）要了解病人的癥狀應該如何詢問？（如what seems to be the problem；what symptons do you have）；有哪些常見的感冒癥狀？請進行回顧與總結（如a sore throat， a cough， runny nose， vomit）。任務（2）給出一系列感冒藥的圖片或實物，如四季感冒片，感冒靈顆粒，抗病毒口服液，金嗓子含片，感冒軟膠囊，止咳糖漿，要求能給出對應的英文表達（tablet， granules，oral solution， lozenge， capsule， syrup），并根據病人描述的某種癥狀給病人推薦合適的藥物；任務（3）解釋藥效（如This capsule helps relieve your cough）并告知病人某種感冒藥的用法和用量（如take two capsules three times a day after meals； take half a teaspoon every five hours before meals）。通過完成這些任務，將課文里關于銷售感冒藥的過程分解成了三個層次，層層遞進又環環相扣，讓學生一目了然。
3.2.2 完成任務
學生以小組的方式完成任務，每個小組可以設置6-8位成員，并選出一名組長。教將任務分配給小組，組長負責成員之間的協作，并把責任分配到每個小組成員身上。小組討論過程中，一方面要針對成員成課前自學過程中遇到的無法解決的問題作出討論并解答，如果小組沒法解決則求助老師；另一方面，小組討論任務的展示形式并且對組員進行具體分工。
3.2.3 展示成果
課堂展示成果的形式多種多樣，可以是口頭匯報、表演，對話，游戲，競賽等等。如在任務（1）的展示中，有一個小組采取了表演的方式，由組長負責在提板上給出某種癥狀，任意指定某個成員來表演這個癥狀，題板上的癥狀不能給其他小組成員看到，然后從其余的六位成員中抽一個同學用英文來描繪這個癥狀，如果描述正確則該同學和表演的同學各加一分。下一輪再換表演者。這樣，除組長外的七位同學輪流表演和描述了咳嗽，流鼻涕，頭暈，發冷等近十種癥狀，這一過程中，學生的積極性被極大的調動起來，整個展示過程中其他小組的成員也在認真觀看，大家對癥狀的英語表達也得到了熟練的掌握。在任務（2）的展示中，有一個小組設計了一個和全班同學互動的游戲“全民來找碴”，游戲有六輪，每一輪當中展示兩張圖片，圖片為藥店的貨架，右邊的圖片中有四處藥物和左邊的圖不一樣，要求以小組的形式搶答，能找到四處不一致的藥物并能用英文說的來的小組加一分。這樣的游戲調動了全班學生的積極性，也讓教師對學生的想象力贊嘆不已。而任務（3）的展示，抽到的小組采取了小組口頭報告的方式，成員們將藥品外盒的簡要說明（包含適應癥，用法用量）用手機拍下來導入電腦，然后小組中的每人負責一種藥品，用英語口頭解釋藥效，用法與用量。
3.2.4 反饋評價
任務展示結束后，教師再給予評價和反饋，對學生展示過程中所犯的錯誤進行糾正，對表現較好的小組和個人給予鼓勵，對小組未能解決的問題進行解答。此處還可以加入學生自評，小組互評、互寫評語等將評價方式多樣化，激勵學生反思與進步。
4 總結
翻轉的英語課堂很大程度上彌補了傳統課堂的缺陷，做到了最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果?？梢哉f，翻轉課堂為 21世紀的信息化教育帶來了轉機，相信會在行業英語教學中有著廣泛的應用前景。
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余世維贏在執行范文3
[關鍵詞] 微種植體； 載荷； 骨整合； 旋出扭力
[中圖分類號] R 739.86 [文獻標志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.06.003
微種植體支抗的出現為以前無法進行正畸治療的復雜病例提供了可行的治療方案。近年來，微種植體支抗在臨床上的應用已取得了快速發展[1]，但脫落情況時有發生[2]。微種植體周圍骨的生物力學特性和載荷時間是決定微種植體成功與否的關鍵因素[3]。目前較一致的結論是，微種植體脫落多發生在種植體植入后的早期[2，4]。Lee等[4]采用生存分析法探討了260枚微種植體植入的危險因素，結果表明，微種植體植入后初期是脫落的高風險期（決定系數R2=0.81）。由于實驗方法和手段的不同，目前微種植體植入后早期骨界面的愈合強度研究結果不一，對其植入后早期脫落的原因尚不明確。本實驗通過觀察在不同愈合時間施加載荷后微種植體旋出扭力的變化及種植體—骨界面的表面形態，比較在不同愈合時間施加載荷的微種植體—骨結合的生物力學性能。
1 材料和方法
1.1 材料
8只年輕成年雄性Beagle犬，年齡1～2歲，質量10～15 kg，由上海新崗實驗場[批號SCXK（滬）2002—0014]提供。微種植體64枚（直徑1.5 mm，長
7 mm，型號：HAZ06，西安中邦鈦生物材料有限公司）。
1.2 實驗方法
1.2.1 實驗分組 實驗組：微種植體分別于植入后即刻施加載荷，以及愈合1、3、8周時施加載荷，持續10周，然后取材并測量旋出扭力。對照組：微種植體不施予載荷，分別于植入后1、3、8、10周后取材，測量旋出扭力。共植入64枚微種植體，實驗組及對照組各為32枚，4個不同愈合時間小組均為8枚。
1.2.2 種植部位 將微種植體植入在下頜第二前磨牙到第一磨牙范圍內的兩鄰牙牙根間，以及第一磨牙根分叉之下的牙槽骨上。所有手術均在無菌動物手術室進行。
1.2.3 植入微種植體 植入扭力為（12±1）N·cm。用直徑1.2 mm引導鉆預備后用配套手柄旋入微種植體，旋入的最后1～2圈換扭力手機（法國Anthogyr公司）按照設計的扭力值旋入微種植體。術后禁食硬物。
1.2.4 施加載荷 實驗組微種植體施加載荷0.98 N，持續10周，每4周更換橡皮鏈。載荷施加的具體方法如下：使用快速手機在微種植體附近的牙冠上磨出一圈淺溝，周圍牙面酸蝕，用結扎絲做一牽引圈，其余部分結扎在淺溝內，用釉質粘接劑固定以保護結扎絲不脫落；用橡皮鏈連接種植體與牽引圈加力。
1.2.5 扭力實驗 將實驗動物全麻后，截取帶微種植體的下頜骨，采用便攜式扭力測試儀（FTD20CN-
S型，TOHNCI公司，日本）測量微種植體旋出扭力峰值。
1.2.6 微種植體—骨界面觀察 每組隨機選擇2枚旋出的微種植體，置于2.5%戊二醛中固定24 h，沖洗、脫水、干燥、噴金，用掃描電子顯微鏡（scanning electric microscope，SEM）（S-3500N型，日本日立公司）觀察微種植體的表面形態。
1.3 統計學分析
應用SPSS 13.0統計軟件進行統計學分析。統計方法采用單因素方差分析法，分析微種植體在不同愈合時間施加載荷的旋出扭力間的差異。檢驗水準為雙側α=0.05。
2 結果
2.1 臨床觀察
64枚植入的微種植體中，松動、脫落5枚，其中實驗組1枚（發生在愈合3周組），對照組4枚（植入后2～4周）。所有未脫落種植體均順利旋出，無折斷現象。
2.2 旋出扭力
實驗組微種植體在即刻加載和愈合1、3、8周加載的旋出扭力分別為（4.10±0.39）、（4.25±0.70）、（2.42±0.44）、（4.42±0.38） N·cm，其中3周組明顯低于其他3組（P
2.3 SEM觀察
對照組不同愈合時期的微種植體—骨界面形態見圖1：微種植體植入后1周，表面為片狀溶血樣物質；植入3周時可見溶血樣物質表面有大量的空泡樣結構；植入8周時可見大量排列不規則、粗細不同的膠原纖維，形成編織骨；植入10周時開始形成板層骨。
實驗組的微種植體—骨界面形態見圖2：即刻加載組微種植體表面可見初級骨單位，表現為球形骨樣組織；1周組微種植體表面開始形成板層骨；3周組微種植體表面可見不規則的膠原纖維及部分礦物質沉積，形成編織骨；8周組微種植體表面板層骨進一步礦化，形成致密骨組織。
3 討論
微種植體的穩定性分為植入時骨界面機械嵌合力產生的初期穩定性和隨后骨界面愈合產生的次級穩定性（或稱生物學穩定性），兩者有不同的意義。植入時達到初期穩定性是微種植體穩定的基礎，但不保證其一定成功。從組織學角度看，微種植體成功與否主要取決于微種植體—骨界面這一種植體系統最薄弱的環節，測量其生物結合力的大小可以反映骨整合的強度。目前多數微種植體系統趨于“即刻載荷”，即不等待骨整合及施加載荷，但并不意味著沒有或不需要骨整合。如何判斷種植體穩定性一直是種植體研究領域的難點，目前微種植體穩定性研究有臨床觀察、種植體周圍骨組織形態計量學分析、X線骨結構測量及骨生物力學測試等方法，如何評價各指標之間的相關性和哪種指標更能反映出骨組織的時間變化，尚無明確結論。
植入扭力可有效地測量微種植體植入過程中骨界面的抗力產生的初期穩定性。研究[5-7]表明，植入扭力與植入一段時間后的旋出扭力、水平拉出力及軸向拉出力之間均無明顯相關性，并非預測微種植體穩定性的有效方法[5]。螺紋微種植體的抗拉強度主要受種植體形態及螺紋周圍骨強度的影響，與種植體—骨界面愈合強度關系不大，不能靈敏、準確地反應種植體—骨界面的狀況[7]。旋出扭力測量的是種植體—骨界面抵抗剪切破壞的強度，反映的是植入一段時間后種植體骨界面的特性，扭力值越高說明種植體與骨結合的越牢固。Kim等[6]認為，旋出扭力可以更好地評價種植體—骨界面的愈合強度。
為了探討微種植體植入后不同愈合期載荷的穩定性，本研究植入微種植體時采用一致的植入扭力作為初始標準，用旋出扭力法測量不同愈合期微種植體—骨界面的愈合強度，以期指導臨床醫生選擇微種植體植入后的等待期。本研究結果表明：微種植體植入后3周時骨界面薄弱，旋出扭力低；載荷10周后骨界面仍然為編織骨，愈合強度仍較低。這提示微種植體植入后3周時不適宜初始載荷，而即刻或愈合1周時施加載荷不影響微種植體—骨界面的愈合。這是因為微種植體植入過程造成了骨組織的損傷，使微種植體周圍1 mm范圍內形成一層壞死骨、血塊、細胞及基質等，此后破骨細胞吸收骨界面受損傷的組織，同時成骨細胞產生大量編織骨提供最初連接。此時初期穩定性降低，生物穩定性尚未建立，骨界面是薄弱環節，穩定性載荷的極限低，超載就可能影響編織骨向板層骨的轉化，或導致纖維組織侵入，影響骨整合。有學者[8-9]對即刻載荷后骨界面的愈合過程進行研究，也發現愈合3～4周時骨界面穩定性最差。雖然支抗微種植體不要求絕對穩定，此時施加載荷也不一定造成微種植體脫落，但為了提高穩定性，應避免此時施加初始載荷。
Deguchi等[10]研究表明，骨界面愈合初期發生了強烈的骨構塑和骨改建反應，有較高的骨接觸率，骨界面主要是不成熟的編織骨；6周后骨接觸率降低，編織骨向板層骨轉化。Cha等[11]發現，即刻載荷與愈合3周載荷的骨界面組織形態測量學結果無明顯差異；而通過microCT研究則發現，愈合3周載荷組的微種植體—骨接觸率、微種植體周圍骨量明顯低于即刻載荷組，也提示微種植體植入后3周是穩定性危險期。兩種研究方法結果不同，是因為骨小梁的礦化有初級和次級礦物質沉積組成，初級礦物質沉積是類骨質的礦化，能用測量骨基質和骨量的組織形態學發現，而次級礦物質沉積是一種緩慢的逐漸成熟的礦物質沉積，通過microCT才能測量局部礦化度和次級礦物質沉積的程度。這表明microCT法與骨組織測量學的意義不同，對種植體周圍骨量測量的時間點不同，需要結合起來理解骨界面的愈合過程。
本研究結果表明，微種植體植入后3周是穩定性危險期，初始載荷應該避開植入后3周左右。如果臨床微種植體植入后初期穩定性好，可以植入后即刻或愈合1、8周時施加載荷。
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余世維贏在執行范文4
在沒有學習《高效執行力》和觀看《余世維 贏在執行力》前，相信部分同事對執行力的理解只局限于按時完成工作任務，并沒有真正意義上等同于按質按量完成。通過學習后，我們在理念上有了質的改變。
觀看了《余世維 贏在執行力》視頻后，我對執行力有了全新的認識，無論是聯想電腦總裁柳傳志先生所說的"選拔合適的人到恰當的崗位上，再鍛煉員工隊伍的執行能力",還是美國戴爾電腦老板邁克爾。戴爾說的"由上到下每一個環節都要貫徹一絲不茍的切實執行"等，這些成功執行力案例的根源都離不開三點：一、員工的思想；二、好的管理團隊；三、領導以身作則。
首先，員工的思想。一個企業的發展目標和經營指標需要全員的努力才能高效達成，而且每個企業都是將其直接分攤到部門和員工身上的。如果某些員工的思想抵觸公司相關制度或規定，將直接影響部門的計劃達成率、生產效率、送檢合格率等，導致客戶交貨延期等問題。為什么景豐的金牌班組長的團隊能穩當優秀團隊呢？這其中必有她的付出和"絕招".使得員工的思想與團隊的思想一致，而且是自愿的，這樣才能統一戰線取得優異的成績；否則，會讓團隊一盤散沙，別提拿優秀團隊的稱號了，連部門所定下的指標都無法保質保量完成。
其次，好的管理團隊。一個好的管理團隊需要有一個優秀的領頭羊?？催^《李云龍的亮劍》后，無不稱贊他的領導力和智慧，李云龍雖有些不文明，但是為了達成目標，想盡一切執行辦法，哪怕偷搶，利用一切資源搞槍，他說有了真槍實彈，就要動真格的演練，這樣才能打造出一支狼性的優秀團隊。
余世維贏在執行范文5
書中詮釋了執行力的內涵，所謂執行力即貫徹力度，基本觀念就是人的思想。執行力來自于競爭力，競爭力給我們形成了壓力，而這種壓力造成了自身的危機感。對于一個公司而言，真正關鍵不是產品，是人，人的差異決定一切。各部門只有改變員工的思想，樹立危機意識，擁有一支拼命學習，提高自身的執行力和自身素質的精英團隊，發揚團隊的凝聚力和戰斗力，深入到基層，去發現問題、思考問題、解決問題，抓住細節，深入跟進，認真做好自己的每一項工作，企業才能貫徹它的執行力，才能把想法和目標跟方向整個的落實。
執行力的強弱反映了各部門的管理水平，更體現在每一員工的精神面貌上，它無時不在影響著我們每個部門、每個環節的工作。那么，如何提高執行力，通過對本書的學習，我有以下幾點心得體會：
一、要激發全體干部職工對企業的目標、策略和各項制度的認同感，使其發揮內心深處最大的潛能，用良好的心態，愉快的精神和飽滿的工作熱情來完成自己的每一項工作。
二、為使執行力有前進的方向，需要對各部門、各崗位的職責范圍、衡量標準以及完成時限進行細分和量化。
三、建立良好的管理機制。制度和規定都是為了幫助員工更好的工作，是提供方便而不是為了約束，是為了規范其行為而不是一種負擔。
四、廣電行業面臨挑戰和機遇,人才建設尤為重要。積極選擇合適的人到恰當的崗位上，做到知人的基礎上善任，不僅有眼光識人，又要有魄力用人。
余世維贏在執行范文6
余世維博士在這個講座中談了很多問題，我覺得第三課談到的“國內企業家在人員流程上的缺失”這個問題給我的觸動最大，于是我就針對這個問題談一下自己的看法。
講座中談到“國內企業家在人員流程上的缺失”主要表現在以下三個方面：不具備挑選人才的能力；缺乏對人才的信任；不注重也不開發他們的價值。其中第一點，我認為和管理者的管理風格、生活閱歷、工作經驗有關。如伯樂可以選出千里馬；如武術高手可以瞬間感受對手是否強大等等。準確的直覺與慧眼是靠經驗積累出來的，所以這一點缺失是經驗缺失，是可以隨著時間的推移，增加積累的。第二點缺失，和管理者的性格、工作方法有關。如武斷的周厲王，無視大臣的意見，我行我素；如多疑的曹操，只相信自己，很難相信別人；如黑白不分的宋徽宗，對的意見不聽，錯的意見施行等等。這一點屬于判斷力缺失，該信任誰？誰值得信任？誰都不值得信任嗎？我覺得要解決這些問題應該放下自己的主觀臆斷，可以試著客觀地去觀察，看下屬與別人的交往，看下屬對別人的態度等等。因為某種程度上，下屬對別人的態度，尤其是對比自己弱勢的人的態度和行為才是這個人人品的真實體現，而決不應該只看他對待領導的態度。所以，我覺得這一點缺失是可以靠敞開心扉，以誠相待，觀察他對別人的態度，客觀地考察下屬來彌補的。
第三點缺失，我認為是不可以原諒的，因為這是管理者不負責任的表現。這不僅僅是對下屬的不負責，更是對企業的不負責，不以企業的發展為己任。
管理者日常的工作有很多，靠自己來完成所有的工作是不現實的，所以要找招下屬。下屬招來了，很多工作他們就可以完成了。從這個意義上說，他們起到了工具的作用，但他們決不是工具。如果管理者只以工具待之，只以命令、必須服從待之，那么我想任務的完成質量不會太高，或者是很差，甚至是沒有完成。這個時候管理者會說：你被解雇了。然后再去招人，再這樣對待，然后再解雇嗎？
管理者應該明白，大家出來工作首先是為了解決自己的生活問題，而后是能夠活得更好。所以這就要求大家要完成工作，把工作做好?？僧斪约夯铒胶芎玫臅r候，自己就對自己說：好了，維持現狀吧，不犯大錯誤就行，工作差不多就行啊。如果你是這么想的，也是這么做的，那么我要說：如果你是普通員工，那么你的好日子不會太長了；如果你是管理者，那么企業有你真是太遺憾了。
我們出來工作，首先一定要把工作任務完成，然后要把工作做好，接著是怎樣能把工作做得更好。如果你是普通的員工，你只做到了“首先”，那么我無話可說；如果你做到“然后”，那么我想你可以去做一個領導；如果你可以“接著”，那我想你日后一定是個人物！如果你是領導，做到“首先”，我想你想有發展是不夠的；如果做到“然后”，我想你很不錯；如果你“接著”，那么我敬佩你！當然了，如果連“首先”都做不到，我想那真該說非常抱歉了。
你是管理者，聽到“抱歉”后你郁悶了，那么就這個問題我說說我的想法：
1、下屬不是一般的工具，而是助推器。讓他們去做工作，讓他們去完成工作，指導他們做好工作，鼓勵他們把工作做得更好，獎勵他們，然后讓他們一直這樣工作，改進創新、改進創新，然后給他們加薪，提干，最后的結果是你自己也會加薪，也會被提干。不要把你的下屬當成是一把扳子，一把鉗子，一個瓶子，一跟棍子，或著說不要把所有的下屬都當成扳子、鉗子、瓶子、棍子。如果你還是這樣做，那你充其量是個箱子。是不是應該把他們當成是自己的手、自己的腳，把他們當成自己的形象，自己的影子。如果這樣，那么你的下屬就成了助推器，你就成了航天員，公司就成了火箭，你說你想飛多高？
2、鼓勵勸慰比責罵狠批更厲害。日常生活中，我們總會遇到這樣情況：一領導火冒三丈、七竅升煙，一下屬垂頭喪氣、無地自容。“你怎么這么愚蠢……”“有沒有腦子……”該領導在暴風驟雨的時候會不會想到那個下屬在想什么。那個下屬可能在想：哎，真倒霉……也可能在想：也不是我一個人弄的！甚至在想：你教訓我，難道你沒有責任嗎？如果真是這樣，那么領導的批評有什么用，能讓下屬改正錯誤嗎？只能讓他們自認倒霉，或者埋怨，甚至變本加厲。如果真是這樣，那么批評便沒有意義了。
“打一拳，然后再給個甜棗。”這是日常生活中，人們說一個領導批評下屬如何高明時評價的。我想老百姓是認同這種做法的，那就是賞罰兼備。拳頭和甜棗哪個厲害，哪個更起作用，是很明白的。拳頭人人會打，可是甜棗不是人人都會給的；挨了一拳，自己當然會憤怒，而且還會去反抗，但緊接著得到一個甜棗卻是另一番情景了。盡管前面剛挨了一拳，很疼，可是得到甜棗后，心情立刻起了變化，不會再去罵“你憑什么打我？”而會去想：哎，都是我的錯，我怎么能這么做呢？一個小甜棗就能扭轉乾坤，是不是比拳頭厲害啊？
所以，當你的下屬出現錯誤，不要第一時間沖出去劈頭蓋臉一頓狠批，而是要想到底哪出了問題，找到答案后，再想解決的辦法，看能不能減少損失、能不能補救，能不能挽回。先給一粒定心丸，然后再出拳頭也不遲。
不給定心丸，就是一頓狠批，狠批后損失能避免嗎？是不是浪費了補救與挽回的最佳時期？最后也不就是處罰了事，或是開除處理嗎？問題沒有解決，卻又增加了埋怨，甚至是怨恨，這種結果是我們想要的嗎？也只能是刮刮我們管理者的“嚴厲之風”罷了，你會相信有人會說這風刮得好嗎，刮得正嗎？不說你又風了就不錯了。
先給一粒定心丸，然后再出拳頭效果就不一樣了。挨了拳頭的下屬會痛哭流涕地反省自己，并懷著感激之情去改正、補救，去進步，去提高。損失一定會減少到最小，經過努力后事情得到了補救，頹勢挽回了。問題解決了，你又多了一個“誓死效忠”的臂膀，何樂而不為呢？
這樣看來定心丸不是更厲害呢？我們批評的最終目的是什么？不就是把工作完成，把工作做好，把工作做得更好嗎？
