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小學六年級語文課文范文1
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與復習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
二、教學任務、目的和要求
1、進一步培養良好的學習習慣；
2、通過學習，進一步提高分析問題、解決問題的能力；
3、養成良好的語言積累習慣；
4、通過語文課外實踐活動，培養多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學生的語文素養。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學習中積累語文學習的方法。
2、針對教材中的習作訓練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內知識向課外的延伸，力爭使課內外的知識有機地結合起來。
四、主要教學措施
1、加強訓練，方法多樣，培養學生的良好學習習慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養能力。
4、在平時的語文教學中，加強朗讀的訓練，培養學生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文內容，并在自學實踐中逐步提高語文素養。
五、教改設想和教研專題
教改設想：
在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真情實感。
教研專題：
農村小學語言積累訓練的探索。
六、教學進度
第1～3周：①培養良好的學習習慣（十二）②第一單元（第1課至練習1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習4）
第10～11周：①期中復習
②期中測試
③期中分析、總結
第12～13周：第五單元（第16課至練習5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習6）
小學六年級語文課文范文2
小學語文作為一門基礎性的學科，為學生進行其他課程的學習提供了便利，同時在提升小學生的整體語言表達能力和培養學生的語文閱讀素養等方面發揮著巨大的作用。而《義務教育語文課程標準》是這樣描述的：在小學語文實際教學中，教師要關注學生學習主體的差異性，針對學生的理解能力提出啟發性的語文教學問題，從而激發小學生的語文學習興趣，提升學生的語文創新思維，真正使小學生成為課堂學習的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎。在本篇文章中，我通過分析三種小學語文高效課堂的打造模式，為新時期的小學語文教學提供新的指導。
一、在引導質疑中打造高效課堂
在小學語文實際課堂教學中，教師要鼓勵學生進行質疑。所謂的“質疑”指的是教師在課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后分別要有所思考，并對老師所講述的內容進行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學的觀點，從而真正貫徹小學語文課堂教學的目標，提升學生的語文素養。
比如，在進行小學語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節課的時候，由于本次教學的目標是使學生通過學習，學會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環境的句子，在理解課文內容的基礎上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養學生的語文閱讀分析能力。在本課教學的各個環節中，教師都要引導學生進行“質疑”。首先在課前的預習中，教師指導學生根據預習內容提出自己的想法，如“我們現在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學生要針對教師的講解提出質疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對學生提出的問題及時解決，提升學生的理解能力。在教學結束之后，教師要引導學生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學生質疑的過程中打造高效的語文課堂。
二、在激發興趣中打造高效課堂
在小學教育階段，由于學生的好奇心比較強，對事物的認知能力還沒有完全成熟，所以教師在語文課堂教學中，針對特定的教學主題給學生插入興趣性強的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學生學習語文的積極性，從而營造一種快樂、和諧的語文課堂學習氛圍，為打造高效的語文課堂教學奠定基礎。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《只有一個地球》這一課的過程中，因為本節課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個地球”的道理，體會文章中語言的嚴謹性和準確性，從而培養學生保護地球、愛護環境的意識。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護地球的宣傳片》，從而激發學生對本節課的學習興趣，營造一種和諧的課堂學習氛圍。最后引導學生學習本課中的重點和難點內容，即“通過給學生展示出地球遭到破壞的相關數據，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個方面進行分析，使學生明白我們只有一個地球，所以我們只能去保護她”。學生經過學習形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動去保護我們賴以生存的環境和地球，提升學生的語文理解能力。
三、在自主學習中打造高效課堂
在小學語文課堂教學中，教師只是引路人，而學生才是學習的主體。所以教師在實際語文教學過程中，引導學生通過自主學習提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對自己的學習進行總結，從而培養學生的自主學習能力，促進學生的個性發展，真正做到語文教學中的“以學生為本”。
比如，在進行小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學過程中，因為本課的教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，引導學生進行自主學習，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養學生“珍惜時間”的優良品質。在進行本課實際教學中，教師先指導學生根據自己的語速閱讀本篇課文，使學生在自己理解的基礎上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學過的關于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學習的思路，并解決這些基本的問題。學生進行自主學習之后，教師帶領學生進行深層次的分析，總結學習的規律，提升學生的理解能力，激發學生的創新思維，從而打造高效的語文課堂。
在小學語文新課程的背景下，教師要從學生的學習實際出發，根據學生的語文理解能力，組織新型的課堂教學活動，如“引導提出質疑教學模式，興趣教學模式，自主學習模式”等，從而提升學生的語文課堂參與能力，促進語文高效教學。
參考文獻：
小學六年級語文課文范文3
關鍵詞：小學語文；高年級；教學策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-2177（2017）03-0047-03
小學語文是小學教育中的一門基礎學科，其中小學六年級語文更是從小學升入初中的關鍵階段，是小學語文學習的一個里程碑，學習語文知識有助于培養學生的表達能力和人文素養。隨著新課程改革的深入推行，教學活動發生了很大的變化，小學語文教師要特別注重六年級語文這個銜接階段的教學，運用靈活有效的教學方法，調動學習積極性，不斷提升自身的教學質量。
1當前小學六年級語文教學存在的問題
雖然新課程教學改革已經推行了很長一段時間，但現在的小學六年級語文實踐教學中，因為各種因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個方面：
1.1教師思想僵化，不改變
很多小學語文教師的教學方法深受傳統模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認識不足，還是依照自己原有的教學方式進行教學[1]，在這樣的情況下很難實現學生成績的提高，同時也難以改善自身的教學水平，不利于高效課堂的構建。
1.2參與積極性不高
從現階段小學語文具體教學情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學習中，水平一般和較差的學生占大多數，真正出類拔萃的學生甚少。大部分學生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因為教師教學過程中，沒有為他們提供充足的發揮空間，他們只能是被動的學習，他們的學習渴望得不到實現，從而間接或直接地導致他們產生了厭學心理，造成學習效率低下的局面。
1.3學生缺乏自主意識
小學語文教學中面臨的另外一個問題就是學生缺乏自主意識，教師通常都是把學生“生拉硬拽”到課堂上進行學習。新課程標準對小學語文課程的靈活性及應用性重點提出了要求，但實際上教師必須要面對應試教育中升學率的壓力，在這樣一種進退兩難的境地中，大部分小學語文教育工作者不敢進行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達到兩方面較為平衡狀態，但這樣依然死板的教學方式，就會使學生缺乏自主意識，直接導致學生不配合教學的實施[2]。
2提升小學六年級語文教學質量的有效策略
2.1創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍
根據教學發展的需要，小學語文教師在小學六年級語文的實踐教學過程中，應該合理地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，實踐證明這是一種非常有效的教學手段。教師可以借助當今先進的多媒體教學技術，創設教學情境，也可以根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，這些方法在語文課堂上都會取得不錯的效果。相比較小學低年級的學生來說，六年級學生在學習方面已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性在他們身上依然有展現，如好奇心強、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望等，正因為他們具備著這些特點，更加便于教師開展情境教學[3]。舉個例子來說，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師就可以在教學之前，根據學生已有的生活經驗創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節日，春節都有一些什么習俗等。通過學生的回憶，做好課前導人，這樣當正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。
2.2尊重學生的主體地位，加強師生交流
學生是課堂教學的主體，要把課堂的主動權交還給學生，這是新課改的核心指導思想，也是教學發展的必然趨勢。相較于傳統灌輸式的課堂教學模式而言，在以學生為主體的課堂教學模式中，學生的學習將會更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學生被動的接受知識，教學更加輕松活潑，符合小學生的身心發展需要。因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須樹立學生為主體，加強師生之間的交流[4]。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何表達自己的觀點和意見，這時小學語文教師就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調動課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，然后再積極地與學生進行交流，幫助學生克服心理上的一些障礙，這樣就會使學生開動腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節、彝族火把節等。通過這樣的教學方法，不但增進了師生感情，提升了語文課堂教學效果，還讓學生更加自信，鍛煉了他們的表達交流能力。
2.3創新課堂教學方法，提升教學效率
教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法應該富有趣味性，能夠吸引學生注意力，學生的學習積極性也會比較高；反之，如果教師的教學方法沉悶無趣，學生就會厭煩學習?；谶@樣的原因，小學六年級語文教師在實踐教學時，應當不斷創新教學方法，根據教學內容和學生發展的需要靈活選擇，這樣將會有助于提升語文課堂教學效率。例如在學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，在閱讀完課文后，引導學生思考總結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特點”。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話故事的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學質量。
2.4組織開展教學實踐活動，培養自主探究能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W六年級語文的學習過程中，教師如果只是單純地在課堂上進行語言講解，學生可能會覺得枯燥無味，學習也缺乏激情，但是教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會得到很大的提升[5]。在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習，對于這部分的教學，教師就可以根據教學內容，適當地開展語文教學實踐活動，例如在學習完六年級上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養他們的自主探究能力。
2.5課外延伸閱讀，激發興趣
在實際的教學過程中，教師可以向學生推薦一些符合學生理解能力的、有代表性的課外作品，培養和提高學生的閱讀能力。然而，并不是每一位學生都能夠積極主動地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導，在實際的課堂教學過程中，小學六年級語文教師應該經常在課堂上給學生講解一些有趣的課外書，和學生分享一些經典的作品，然后讓學生加以討論，發表自己的感受，通過這種方法激發學生對課外書籍的求知欲，還能夠開闊學生的視野，豐富學生的文化知識。例如教師可以和學生分享《李平心五勤讀書法》中的經典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時間，就會拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學生通過對李平心閱讀方法的了解，總結出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學習興趣。
3結語
小學六年級語文課文范文4
關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。
一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處?；诹昙壍奶厥庑?，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。
根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發現問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。
二. 在課堂教學中培養強化學生的閱讀、寫作等語文能力
當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。
例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。
首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發展的三要素，又都有著什么樣的起因經過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎?？梢娛羌僮玻怯眉僭捲谕{秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現了藺相如的什么品質等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。
三. 結束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調整，根據日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節奏能盡快適應。要以學生將來的學習發展和素質以及能力的培養為教育核心，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
小學六年級語文課文范文5
第二小學六年級（5）班吳孟?@
由于數學老師把氣撒在了我們頭上，我們便又把氣發泄在了語文課上。這節課老師讓我們背課文。語文課現在越來越充裕，連背課文都單獨抽出一節課來。富老師抽查課文前說：“我把丑話說在前頭，不會背的同學趁早站到后面去，別讓我叫到了又背不上。”這時，教室里一下子涌現出各路英雄豪杰，心有靈犀的走向教室后面，仿佛那是一個光榮的位置，多數人都走了。有些同學分明是在起哄，明明背會了，卻也大步走向那個光榮的位置。
下課后，不少同學開始了相互間的唾沫攻擊，令我們這些參加長跑訓練的同學十分眼紅。
還是語文課，我們這些跑了長跑的，個個滿頭大汗，滿臉通紅，沒跑的同學情緒也不是很高。這節語文課富老師和上節課一樣，同樣置身于課堂之外。不同的是，這次他好像被打入十八層地獄，無人問津。為了不使我們的“討論”進入誤區，富老師進行了啟發引導，可不管富老師怎么說，我們的大腦里都空空如也，沒有絲毫的回應。富老師仿佛被我們遺忘了，成為一團無人理睬的毫無生機的孤零零的空氣。
指導老師：顧顏花
小學六年級語文課文范文6
富老師是學校導主任，也是我們的語文老師。
富老師五年級開始教我們語文，之前教我們語文的是溫柔善良、愛生如子的景老師。我們和景老師感情很好，我們舍不得景老師，我們從心里排斥富老師，不愿接受富老師。沒想到，在與富老師兩年的朝夕相處中，我們的生活變得更為多彩。
四年級放暑假時，我和媽媽曾和富老師一家隨團去北京旅游，那時，我們與富老師并不熟識，也許是富老師對我印象不錯，他教我們時便讓我擔任語文課代表。
教導主任的語文課代表，真是不好當。自從當上后，我就懊悔莫及。我整天像個秘書一樣，富老師吩咐什么，我就做什么。不管我做得好與不好，富老師都沒個好臉色。只要有人在語文自習上搗亂，富老師不問青紅皂白，都說是我的錯。我真想不通這兩年我是怎么熬過來的。不過，我還是非常感謝富老師的，是他對我進行了免費培訓，以后給人當秘書，我就有經驗了。
起初，我們和富老師真是水火不容，哪一次不把富老師氣個半死，我們決不善罷干休。有時干脆，不讀課文，不回答問題，不做作業，上課使勁開小差，任憑富老師處置。
富老師不愧為教導主任，宰相肚子里還真能撐船，不管我們怎樣搗亂紀律，他都一如既住地堅持給我們上課，還時不時地自我幽默一番，有時我們實在憋不住了，便索性開懷大笑。時間久了，我們被富老師的誠心感動了，開始接納并認可他了。
現在我們升到六年級了，與富老師的關系也發生了微妙的變化。課堂上，我們是師生關系；課堂外，我們是朋友關系。他找我們談話的次數比班主任還多，每次都很熱情客氣，我們許多做人的道理都是從他那兒學來的。
快要畢業考試了，我們最頭疼的就是復習，富老師為了緩解我們的壓力，上課總是給我們講一些幽默風趣的故事，下課還和我們一起打籃球、做游戲。
