前言：中文期刊網精心挑選了五年級作文我的老師范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級作文我的老師范文1
我在英語學校換過好幾位老師，而令我印象最為深刻的還是王欣老師。
王欣老師中等個子，一頭長發隨意扎起，她笑時嘴角有兩個梨渦，讓人感到溫暖。在我心里，她就像神一樣完美、善良、樂觀、開朗……，而她最顯著的特點就是溫柔、細心。
她從來不對我們發脾氣，就算她多么需要發泄，也不會遷怒于我們。又一次例外，老師到外邊接了個電話，回來后臉色很差，十分蒼白，嘴唇也顫抖著，而我們仍在吵鬧。終于她忍無可忍地大吼：“吵什么，你們能不能懂點事。”我們愣了，低下了頭，幾分鐘難挨的沉默后，她才繼續講課。后來幾天都由代課老師上課，我們感到不自在，覺得課程枯燥無聊。幾天后，她回來了，大家圍著她七嘴八舌地問，她笑吟吟地回答，只是面容有些憔悴。
在諸多的事中，我記得最清楚的是她改變我的性格。在英語學校，除了上課發言我幾乎不說話，于是我成了孤家寡人，她似乎覺察到了什么，叫我來，希望我能多說話，多表達，理由是想多聽聽我的聲音，我答應了，但效果不佳。于是，她開始有意無意的讓我和同學，外教交流。起先我試圖逃避，后來我發現，敞開心扉，與別人交流原來也是一件愉快的事，慢慢地，我變得健談起來。當我去感謝王老師，她沖我微微一笑，我瞬間明白了，我也對她報以一笑，接著我們心照不宣地笑了。
雖然教完三級后，王老師就不教我們了，但我想，如果我們重逢的話，我一定送她個大大的擁抱。并附在她耳邊說：“王老師，謝謝你！”
五年級作文我的老師范文2
我是一個小學生。我過得很開心。我長著長長的頭發還有一張可愛的臉蛋。但是我很矮。我是我們班最矮的學生，為此我感到很羞恥，但我的老師和同學都說我以后我會長高的來安慰我。除此之外，在學校里我是很開心的。有很多學生陪我玩，我學習很好。所以，回家后我的父母也很高興。我爸爸經常帶我去各種有趣的地方玩。我的媽媽經常給我做美味的食物。我真是太幸福了!
更多推薦：
1、小學生五年級英語作文：我的心情日記My Mood Diary
2、五年級英語作文快樂的一天Happy day
3、小學五年級英語作文：A Field Trip
五年級作文我的老師范文3
老師是辛勤的園丁，她用自己的血汗澆灌著我們這些祖國的花朵：老師是燃燒的蠟燭，燃燒自己，點亮別人。我的老師是一位親切和藹、知識淵博的老師，她給予了我許多知識，使我在知識的海洋中快樂地遨游；她給予了我許多鼓勵，讓我在前進道路上碰到困難時的心情得已平靜。她是一位優秀的高級教師，——傅老師。
傅老師有一雙會說話的眼睛。課堂上，她那傳神的目光加上娓娓動聽的語調是那么引人入勝，仿佛身臨其境；每當有同學成績退步時，她就用鼓勵的眼神代替嚴厲的訓斥。同學們都很喜歡她。
我剛上一年級的時候，日記寫不好。是傅老師認真細致地教我寫日記。在傅老師的幫助下，我的寫作水平有所提高，在作文比賽中還獲得過一等獎。于是我對寫作文開始有了信心。從此，我的寫作水平一天天提高了。
就是她，傅老師，為我鋪設了寫作的道路，為全班同學打開了文學的大門。我真想跟傅老師說一聲：“謝謝您，傅老師！”
五年級:陳大俠2001
五年級作文我的老師范文4
一、以聽為導，培養興趣
從高段學生的特點來看，他們的形象思維能力較強，抽象思維能力相對較差，在學習過程中，喜歡口頭表達而不太喜歡書面表達，對來自外界具有一定刺激的事物較為感興趣。因此，在作文教學中，教師要抓住這些特點，以聽為引導，通過各種故事激發學生的寫作興趣。
如何通過故事來激發學生的興趣？這還需要教師在講故事的過程中注重通過“賣關子”激發學生的求知欲。以六年級第四單元的作文教學為例，本單元的課文有“小草和大樹”“輪椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必讀的書”，而作文要求是：“學會在習作中寫出自己的獨特感受；學會細致的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力；熱愛大自然，感受假期生活的樂趣?！币寣W生在閱讀課文的基礎上，激發起寫作的興趣，作文教學中，教師先給學生講述了布豐的《松鼠》，播放《人與自然》影片，然后再以“說說我們身邊的動植物”為話題，學生聽得仔細，看得高興，說得有勁，最后引導學生以“難忘的一次冒險”為題，寫自己在生活中的一次探險，結合自己的感受進行表達，學生就有話可說了。
二、以讀為主，積累素材
寫作不僅僅是遣詞造句的功夫，更需要以體驗和感悟為基礎，而小學生的直接體驗不夠豐富，要讓學生的體驗豐富，最好的辦法莫過于閱讀（課外閱讀）。那么，在小學高段作文教學中，如何將閱讀和作文有效地結合起來呢？
首先，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分名言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿后創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。
其次，要引導學生感悟作者的體驗。在閱讀中，要深入到作品的內部中去，去感受作者的感受，體會主人公的情感。如閱讀《魯賓孫漂游記》是否能感受魯濱孫敢于冒險，即使孤身流落荒島也絕不氣餒，以驚人的毅力頑強地活下來的勇氣；閱讀《西游記》，是否能對唐僧、孫悟空等形象進行總結；閱讀《舒克和貝塔歷險記》是否也能構思出一個情節，諸如此類，只有讓學生將讀作為一種體驗和感悟，才能不斷豐富學生的素材。
三、以說為媒，搭橋過河
在傳統的小學作文教學中，基本延續的是教師規定要求，學生寫作，教師批改、點評的做法。其實，學生的寫作過程是從口語表達逐漸向書面表達過渡的過程，在教學中，如果教師能引導學生先進行口語表達，然后再進行書面表達，效果會更好。因此，教學中教師就可采用先說后寫的模式進行引導。
以五年級上第一單元的作文教學為例，本單元的作文是以“我的老師”為主題的作文，應該說，寫這一主題的作文不難，難就難在如何借助語言、行動、外貌等描寫來把自己的老師寫好。為此，教學中教師組織了學生以“我的老師”為主題的討論，討論內容為“1.我的老師最讓我難忘的特點；2.我的老師最讓我難忘的話；3.我的老師最讓我難忘的事?！蓖ㄟ^討論再引導學生進行寫作，學生對“老師”的形象就有了更深刻的認知，在寫作中也能將各種描寫結合起來。有學生討論后寫道“最讓我難忘的是我的小學語文老師，尤其他的微笑，能鼓勵我一次次去克服困難……”接下來再寫和老師之間的故事，寫得生動而真實。
四、以寫為本，提高水平
五年級作文我的老師范文5
陳老師是三年級進入我們班的。她第一時間留給我的映像是親切，敬畏，寬容……她有一頭烏黑的長發，黃黃的皮膚里，顯得非常淡雅。小小的眼睛，笑時只有一條縫。那是多么親切?。?/p>
我認為她對我們的學習很關心。每當寫作文時，我們班的人有的人不會寫，雖然老師口上是沒有教同學怎么寫。如果交了，那不是害我們班的人嗎？所以我最喜愛的老師，老師在同學們的作文本上做評語，然后就大家怎么寫。呵！老師就是這么的關心我們。
陳老師的眼鏡那更是值得一提。每當上課時，只要同學們在說話，不聽講，只要經過陳老師的眼睛一掃，立刻變得聽聽話話。老師的眼睛似有魔力一般。在三年級是，曾經我還是一個非常靦腆的女孩。上課時，我從來不會主動地舉手發言，但是有一節語文課上，老師提出的問題并不復雜。當時我很想舉手，但是想著要面對著這么多的同學的面回答，確實令我滿臉赤紅。這時，我無意間碰到了老師的眼神，好像鼓舞我要站起來回答。我想：如果回答錯誤了，那多不好意思啊……剛想著，只聽老師叫了我的名字。我只好慢吞吞地站起來，并吞吞吐吐地說出了問題的答案。就在這時，突然想起了老師的掌聲，是那么的嘹亮，令我的心情又放松了許多。從那以后，我都積極回答問題了。
陳老師的語言仿佛是春風，輕輕吹過我的心田，滋潤了我的身體。她那動聽的歌聲，輕柔的語言，有如那細細春雨，灑過我的脈搏，讓我覺得上語文課是一種享福！
五年級作文我的老師范文6
上二年級的時候，我在紐約州揚克斯市我家附近的里佛戴爾市立學校上學，事情變得更糟。無論我如何努力，就是不能掌握簡單的算術，甚至連二加二等于多少都不明白。我有什么地方不對勁呢？我總是搞不懂。
到三年級的時候，我的父母越來越關注我的問題?！胺鹑鸬聦碓趺崔k呢？”我母親憂郁地問。我父母二人都取得了很高的成就，都因學業優秀獲得過獎勵。我父親約瑟夫畢業于耶魯大學醫學院，是著名的神經科醫生。我母親莉蓮是一位精神病社會工作者，獲得過碩士學位。我大哥西蒙學習沒有任何問題。我弟弟艾布拉姆也是一名出色的學生。
而我苦苦地掙扎，卻剛剛能跟得上學習進度。為了逃避上學，我常常裝病。到五年級時，我開始不情愿地屈服于這種念頭：或許我根本跟不上了。但是，我的老師赫爾波特·墨菲改變了我的想法。一天下課后，他把我叫到一旁，給我看我交上去的考試卷。我垂著頭，羞愧難當。所有的題都答錯了。
他告訴我說：“我知道你理解這些題，咱們再復習一遍好嗎？”他讓我坐下，問我卷面上的問題。我一道題又一道題地給他作出口頭回答。
“答對了！”每答一道題，他便這樣說。他的笑容把世界都照亮了。“我就知道你理解這些題！”他把我的考試答案全部打上對號，把我不及格的分數改成及格。
墨菲先生還教會我如何把不同的詞匯聯系起來，回憶學過的知識。例如，每逢我看到social（社會的）這個詞，就會感到一片茫然，根本讀不出來。墨菲先生提議：“試試這樣來記。假定你有一個名叫Al的朋友，他知道如何修自行車。后來有一天你的自行車壞了，‘So see Al’（去找Al）把你的自行車修好。每次你看到social這個詞時，就想so see Al。你就會記住如何說它?！边@樣果然奏效。
不久，即便放學后我都盼著跟墨菲先生待在一起。他總是那樣耐心地鼓勵我。“佛瑞德，你很聰明?！庇幸淮嗡麑ξ艺f，“我就知道你的學習會好起來的。”盡管這樣，我還是覺得我正面臨著似乎無法超越的障礙。
五年級后，我轉學到當地的公辦學校。在那里，我的新老師肖小姐也看出我正在努力爭取進步，盡量幫我。經過長時間艱苦努力地練習書法，她建議我給校長（她一直輕視我）展示我的書寫能力有了多大的進步，我興奮得發抖。“現在她該知道我聰明了?！蔽蚁胫?，跑到校長辦公室。
然而，校長誤會了肖小姐派我去的原因。整整半個鐘頭，她都在批評我的書法。她得出結論：“你的問題，在于你沒有任何動力。你根本就不用心。”她不知道我有多煩惱、有多痛苦。
回到教室，我渾身顫栗，我從未把遇到的事告訴肖小姐。我感到無比尷尬，簡直無地自容。
不過，我在家里看到了希望，這個希望來自一項我非常熱衷的不尋常的技能：超強的記憶力。我可以清楚地回憶起三四個星期前吃的午餐或者天氣情況。上初中時，我記住了林肯的“蓋德斯堡演講”，這成了我最大的法寶之一。
我的父母對此感到迷惑不解，給我做了一次智力測試。讓他們吃驚的是，我也同樣吃驚——我的分數相當高。
后來，我又得到我母親的妹妹洛蒂姨媽的幫助。她是一個溫柔、善良的女人，是一名優秀的老師，經常幫助有閱讀困難的孩子。在初中的每個星期六和星期日，我都騎自行車走兩英里去她家。洛蒂姨媽讓我坐在餐廳的桌子旁，耐著性子不停地訓練我。她信心十足地說：“不要擔心，咱們明天再試，你會成功的?！?/p>
只要我寫作文，最后總會把單詞搞混。所以，洛蒂姨媽每周都會詢問我寫的作文。她即便不會夸獎我的字體，但至少會對其中的思想性贊揚一番。她說：“那個想法太棒了，咱們寫下來吧。”隨后，她會擁抱我，獎勵我餅干和飲料。
慢慢地，我取得了一些小的成績。我發育成熟的聲音洪亮，開始在學校參加戲劇演出。由于我的記憶力好，很容易便記住了臺詞。我還在理科學習中表現優秀，這就鼓勵我樹立起我的夢想。我想學醫，成為一名精神科醫生，就像我父親那樣。我知道對我這樣存在學習困難的人來說，那是一個很難實現的夢想。盡管如此，我認為只要我不懈地奮斗，終會獲得成功。
“我們想讓你上霍爾斯特德學校?！迸R上十年級前的暑假里，我父親告訴我?！拔覀冋J為那所學校最適合你?！蔽夷赣H補充說。
霍爾斯特德學校是揚克斯市的一家小型私立學校，專門針對有嚴重文科障礙的孩子。在那里，我平生第一次成為最優秀的學生。我還被選為學生會主席和霍爾斯特德六人橄欖球隊隊長，擔任進攻邊鋒。在我高中最后一年，我被命名為優秀學生運動員，得了一個大獎杯。
那一年，霍爾斯特德的女校長把我作為特長生寫信推薦給馬薩諸塞州沃爾瑟姆市博蘭德斯大學負責招生的校長。我收到入學通知時，我把它當成了一個奇跡。但是，博蘭德斯大學對理科特長生并不重視。我的分數和自信度均直線下降。我勉強湊合了兩年，而后決定轉到紐約大學繼續大學三、四年級的學習。
在一次重要的有機化學考試后，我感覺像是被打入了死囚牢。公布分數那天，我跑到化學樓。我細看了分數單，一下子垂頭喪氣了，我不及格?！耙院罂梢匀メt學院嘛。”一位朋友提醒說。下定決心后，我約定了一位導師，努力使各科成績保持在中上等水平。我一直上到大學畢業。
我知道，要想進入醫學院，將會面臨著許多困難。果然，我遭到一家又一家學院的拒絕?！澳悴粚儆谶@里?！碑數匾凰t學院的院長告訴我?！澳愕睦砜瞥煽冋f明你的情緒不穩定。”但是我知道我不是不穩定，我只是在掌握某些科目的時候有很大的困難。在我父親的幫助下，我設法進了紐約醫學院。我爸爸說：“困難很大，但我知道你能克服?！蔽蚁耄喝绻菢痈杏X，或許我就能克服。
我喜歡學醫。在我三年級的時候，我去護理病人，在神經外科值班。我知道我會找到自己人生的位置。幾乎每天我都能見到在外科醫生精湛的技藝和護理下，一個個血管畸形或身患腫瘤的病人轉危為安。尤其是那些孩子打動了我，他們的天真、他們的脆弱、他們無法言表的恐懼和渴望打動了我。這使我深受影響，在我實習的后期我選擇了兒科的神經外科。
1963年的春天，在卡內基禮堂舉行了畢業典禮。當我走上臺階接受我的醫學學位時，我看到了母親臉上的淚水，洛蒂姨媽也是如此。我看到了父親驕傲的笑容。我一一擁抱了他們。在他們的支持下，我實現了自己的理想?？晌覟楹我獮榇烁冻瞿前愕男量啵B我自己都說不清楚。
二十年后，我妻子凱斯和我坐在一位心理學家的辦公室，討論我們的女兒伊蓮娜，一個十歲的五年級學生。心理學家肯定了她的高智商，而伊蓮娜不得不加倍努力才能跟上她的同學——就像我以前遇到的情況那樣。當伊蓮娜的測試結果出來時，心理學家告訴我們，她患有嚴重的學習障礙——忽然間，我被引入了一個新的理解的世界。
我發現，美國每年有百分之十的學齡兒童接受測試，并發現有學習障礙。這些孩子的智商高于平均水平，在四個學習過程中，或是在一項，或是在綜合能力上，存在著困難。這四個過程是：記錄過程，處理過程，記憶過程，口頭表達或口述信息。但學習困難常常被忽視或很難作出診斷。許多孩子被指責為懶惰、情緒不穩，甚至是遲鈍。
了解了這些情況，就像一盞明燈照亮了我孩童時期黑暗的角落。我告訴凱斯：“由于我認識了伊蓮娜遇到的麻煩，我理解了我上學時自己苦苦掙扎的原因?！?/p>
經過許多年的研究，如今的教育學家能更精確地測試出孩子是否有學習障礙，并教會他們如何作出調整。許多孩子們從中受益匪淺。如今的伊蓮娜已是錫拉丘茲大學三年級學生，即將開始她的醫學生涯。
