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翠鳥教學設計范文1
一、吃透新課標，備好新教材
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清教材的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。在實際的教學中，有些教師不重視教學設計，總認為自己教了許多年書了，教材已經很熟，無需認真細致的進行教學設計，憑經驗辦事。備課時，僅僅是看一下教材，然后選幾個題目或確定幾個問題，就算備課了。這樣的備課，既沒有根據教材、課程標準和學生的實際情況確定相應的教學目標，沒有確定合理的課堂結構，也沒有根據教學內容和教學目標，設計合理的教學手段和教學方式，更沒有對教學程序進行設計，這樣的教學設計很難保證課堂是高效的。
二、精心設計課堂教學策略
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和教學實施措施。傳統的小學語文課堂以教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。教師講解多，學生思考少；一問一答，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；封閉和預設多，開放和生成少。對于小學生注意力時間短，知識經驗少，而教學沉悶、機械，程序化，大大扼殺了學生的好奇心，挫傷了學習的興趣，壓抑創新和實踐能力以及抹殺了智慧的火花。我們必須立足于學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力。
三、改變教師觀念，關注教與學過程
翠鳥教學設計范文2
一、讓教學目標,突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學,首先必須緊密聯系新教材,改革傳統教學中過于狹隘的教學目標,使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展,強化語文觀念,增強語文應用意識,把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求,制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標,再根據學生的個性特點,從認知、技能、情感的基礎出發,制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如,教學《在大熊貓的故鄉》,除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外,還應該讓學生領悟語言規律,潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料,增加閱讀量,知道大熊貓有“活化石”之稱,它有溫雅個性,憨態可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛,祖國有可愛的大熊貓而美麗,我們要愛護動物,保護環境,把祖國建設得更美麗。除此之外,在設計教學目標時,還可以結合學生實際,激發和培養學生創新意識。
二、改善課堂教學環境,激發創新意識
使用新教材教學,必須開放課堂教學環境,創設一種開放型的課堂教學空間,開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中,學生敢于求新求異,大膽表明自己的想法,從而有效激發其創新意識,張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間。
在教學實踐中,根據教學設計需要,可以把教學地點安排在室外,也可以安排在室內;可組織學生到溪旁林邊教學,也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學,可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”,可排成馬蹄形,也可安排成“蜂窩狀”,還可圍成了圓、半圓;座位讓學生自由選擇,自由組合等等。如在室外,可分組閱讀,也可以集體討論。這些形式的變化,目的在于打破以往呆板、單一的教學形式,為學生積極參與學習活動,開展多向交流營造出寬松的環境,為學生開展創造性學習創造條件。
2.建立開放型師生關系。
在開放型的師生關系中,教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時,給予學生充分的信任,允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話,開展探討。如“你能試一試嗎?”“你有什么不同見解嗎?”“我相信你能行!”
等等。如教學《草船借箭》一文,學生通過預習閱讀,可能提出許多見解和主張。如,有的學生建議老師從分析文中的數字講起,有的主張介紹諸葛亮的足智多謀,有的認為應重點分析曹軍上當的原因,有的主張分析周瑜的妒忌心態等等,這些教師都應予以肯定。
3.建立開放型課堂氣氛。
心理學研究表明:學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習,才能思維敏捷、思路開闊。因此,在新教材教學中,要聯系語文教育教材適時創設情境,讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面,課堂上允許學生插嘴說話,自主站起來發表自己的見解,讓學生參與板書設計;另一方面,可以巧妙運用激勵語言,激發學生創新的欲望。教學過程中,教師要關注主體的成功體驗,善于發現不平凡的、有價值的問題或見解,給予坦誠、真切的鼓勵,發揮教學“促進者”的作用。
三、豐富教學內容,擴展創新空間
新教材內容的選用上,給予教師更多的選擇余地,教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容,供學生學習,激發學生研究問題的興趣,激發學生求知欲和創新欲。
1.課內外結合,優化教學資源。
例如教學《翠鳥》時,可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料,上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料,初步了解翠鳥的有關知識,體會翠鳥是大自然中的一員,應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢?這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力,不把答案告訴給學生,而是說:“這個問題值得去研究,你們課后繼續查找資料,等找好資料,我們再交流探討。”這樣的教學,實現了課堂向課外(社會)開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內,再走向課外,培養學生的研究興趣,發展學生的創新能力,努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系,改變以往語文教學的自我封閉,與社會隔絕的狀況。
2.自主選擇學習方法,培養自主創新興趣。
翠鳥教學設計范文3
[關鍵詞] 語文；閱讀；教育；開放性
全日制義務教育《語文課程標準》規定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣?！币虼?，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，我認為可以從以下幾個方面入手：
一、開放教學目標，突出個性
要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性目標。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。
二、開放課堂教學環境，激發創新意識
使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。
1、創設開放的課堂教學空間
在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內，可組織學生到溪旁林邊教學。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。
2、建立開放型師生關系
在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如：“你能試一試嗎？”“我相信你能行！”等等。
3、建立開放型課堂氣氛
心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。
三、開放教學內容，擴展創新空間
新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。
1、課內外結合，優化教學資源
例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現了課堂向課外開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。
2、自主選擇學習方法，培養自主創新興趣
新教材語文教學內容的編排更注重音樂、美術、常識等學科知識的整合與聯系，因此，教師要開放教學內容，關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識、技能和方法來充分地開展自主學習。
開放性閱讀教學，讓學生自主選擇學習方法，在主動積極的思維和情感體驗中，加深對課文的理解和體驗，并有所感悟和思考， 受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，燃起心靈上的興趣之火，讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
參考文獻：
翠鳥教學設計范文4
關鍵詞 網絡環境；小學語文；翻轉課堂
中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0051-02
小學語文網絡教學和其他的教學方法相差很多，教師在互聯網上能夠查詢各種語文教學資源，整合教學內容，做好教學設計；還可以利用多媒體或者是其他的電子設備進行教學，讓學生能夠隨時隨地享受到開放性的教學資源。教師要充分利用網絡語文教學的開放性、共享性、豐富性進行知識的講解，提高語文課堂的效率。
1 提高學生參與小學語文網絡教學的興趣
提高學生的興趣是語文教學的重點，在傳統的教學中教學方法老套、教學手段單一、教學工具缺乏，學生很難形成持久性的語文學習。教師認識到傳統教學方法的限制，因此廣泛進行多種教學的拓展，提高學生的學習興趣。網絡教學主要是在網絡環境中學生能夠利用豐富多彩的資源進行知識的學習，隨時隨地在互聯網上查找相關的知識，進行學習方法的優化。網絡教學還將文字、聲音、圖片等進行融合，學生只需要在搜索引擎中查找相關的文字，就可以找到豐富多彩的教學內容。學生在網絡環境下學習可以掌握更多的知識，調控自己的學習時間，選擇最佳的學習狀態。
2 使用多媒體突出小學語文課堂教學的重點
使用多媒體營造良好的教學氛圍 網絡教學的重點就是多媒體教學，因此，教師要積極進行多媒體教學，給學生營造良好的教學氛圍，提高學生的語文素質。因為多媒體主要是借助互聯網進行教學，這就要求教師在進行講課之前，能夠在互聯網上尋找相關的知識，查找重點和難點，將這些教學設計在課件中。教師可以使用多媒體進行互聯網教學，擴展語文課堂的豐富程度。如在教學《雨點》時，教室就可以在互聯網上下載很多下雨之前的視頻，讓學生在觀看這些片段的時候對下雨有深入的了解。教師還可以給學生播放下雨之前的沉悶場景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學生營造良好的氛圍。
使用簡潔有效的方法突破重點 在互聯網教學中，有的語文教師為了提高語文課堂的生動形象，特意加入很多圖片和文字，還會加入一些和語文知識無關的內容，以為這樣能夠吸引學生的眼球，殊不知這種教學方法會起到相反的作用。教師應該將教學的重點簡明顯示出來，讓學生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學課堂的工具，最主要的目的還是讓學生投入教學環境中。因此，教師可以圍繞教學設計，進行相關知識的講解。如教學《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學生對這則圖片進行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實目的。教師還可以進行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會發生什么事情？”引導學生紛紛說出自己的想法，從而達到互聯網教學的目的。
堅持文字為主，拓展想象空間 在互聯網教學中，教師經常會使用很多的視頻或者是圖片來吸引學生的注意力，很少使用文字。其實這種教學方法是錯誤的，畢竟小學生學習語文知識的目的就是掌握語文的基礎知識，如漢字、讀音、拼寫等，在進行多媒體教學中若是能夠適當加入一些文字，能夠讓學生潛移默化掌握文字的知識。小學生學習語文應該是以文字為主，在現有知識的基礎上進行發揮，提高語文課堂的效率。如教學《楓橋夜泊》，教師可以給學生展示一張漫畫，然后配上相應的文字解釋，從而提高學生的文字理解能力，把詩句中描繪的場景生動地展現出來。
3 網絡豐富小學語文教學資源策略
積極查找語文教學資源 互聯網教學提供了大量的教學資源，教師要合理利用這些優秀的資源進行語文教學。教材因為篇幅和內容的限制，選擇的文章和習題畢竟是有限的，所以教師進行課外資源的補充就顯得非常重要。在課外資源查找中，教師要具備篩選教學資源的能力，能夠在海量的知識中找到最佳的教學資源，提高學生的語文水平。有的教師積極進行“翻轉課堂”的教學，正是利用了互聯網教學的特點，課堂上主要是講解學習中遇到的問題，學習的過程都是在課下完成。雖然翻轉課堂存在一定的弊端，但是真實顯示了互聯網教學的作用。教師也要很好地利用互聯網的開放性，給學生提供健康的網址進行自主學習。如在學習《》之前，教師就布置任務：“請同學們提前掌握課文中的生字生詞，在網絡中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事跡?！睂W生就可以在互聯網上查找相關的知識，提高學習的開放性。
進行語文閱讀任務教學 教師要利用互聯網進行任務閱讀教學，擴充學生的閱讀量，增強學生的語文素質。小學生進行大量的閱讀可以有效提高語文功底，所以教師要鼓勵學生進行相關課外文章的閱讀?；ヂ摼W上的文章非常多，學生在挑選資源的時候要選擇適合小學生閱讀的文章。教師可以采用任務驅動教學法，提前布置好教學的任務，為學生的學習指明方向。如教學《三借芭蕉扇》，教師可以提前這樣布置：“請同學們在互聯網上自行查找資源，傾聽歌曲《大圣歌》和《敢問路在何方》，了解三借芭蕉扇的來龍去脈，之后選擇自己最適合的方式將這個故事演繹出來。”學生有了任務就會積極完成，首先會在互聯網上查找相關的知識，了解故事的緣由，之后找到合適的方法演繹，可以是選擇小故事的形式復述故事情節，也可以是自己表演出來。為了達到更好的表演效果，學生就要在互聯網上觀看相關的視頻，從而提高表演的水平。
開闊學生對社會的視野 學生在互聯網教學中能夠開闊視野，掌握多種教學方法，提高教學質量。教師給學生提供一些小學語文學習的網站，讓學生在業余時間瀏覽網站，掌握語文學習知識。教師還可以給學生提供一些下載來的視頻或者是電子書，讓學生豐富知識。為了拓展知識的應用，教師可以讓學生進行小組學習，三五個人組成一組在互聯網上進行語文探究活動，增強語文教學效率。如教學《翠鳥》，教師可以讓學生自由分組，查找翠鳥的生活習性、外形特點、活動特點和其他特征等，小組成員對查找來的資料進行交流，總結出最全面的答案。
小學語文教學要積極利用互聯網的優勢，讓學生在互聯網的學習和使用中加強對語文知識的了解。教師要使用多媒體等營造良好的氛圍，鼓勵學生利用互聯網的開放性進行知識的學習，控制好學習的進度，提高語文資源的有效性。
參考文獻
[1]吳海華.基于網絡環境下小學語文識字教學的策略[J].師道：教研，2011（7）：52-53.
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一、充分挖掘生活化資源，啟發學生思維
1.教師挖掘生活化的資源，引導學生關注生活。生物科學是一門與生產、生活緊密聯系的學科。生物學涉及的內容與我們的日常生活、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把教學內容和學生的日常生活聯系起來，架設知識與生活的橋梁，為學生知識的學習和理解開啟綠色通道，讓他們把握學習的方法，使他們真正學懂弄懂，使學生學到的知識真正能和生活結合起來，學生會感覺生物學知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學，所以教學效果較好。
2.教師創設生活化的情境，激發學生產生興趣。生活化的教學，教師應從選擇貼近學生生活的案例，創設學生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸提高積極性，提高課堂實效。生活中有許多學生熟悉的現象，教師將知識與學生的生活實際整合起來，找到生活與知識的契合點，把生物知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習。如學習植物的生活需要水時，從學生已有的生活經驗與小學自然課學過的知識入手，讓學生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態，再舉許多生活中的事例“炒菜時不放水，鍋里也會有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場買菜，往往我們會挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發學生思考水對植物生長的作用。
3.教師利用多媒體技術，給學生創設動感的情境?，F代信息技術的應用，通過視頻錄像，展示欣賞學生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現象、生理動態，把抽象的生物概念動態化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發育過程》教學時，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚婉轉的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現在同學們眼前。生機勃勃的早春季節，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統一，思考著鳥類生殖和發育的基本過程。
4.教師運用實物、教具，給學生營造生動的情境。觀察是生物科學探究的一種基本方法。在生物課堂教學過程中，教師利用教材相關的圖片、模型、各種生物教具，引導學生觀察，啟發思維，創設問題。這種方法不僅直觀性強，而且豐富了課堂教學內容，培養了學生的學習興趣和想象力。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發育》中觀察雞卵的結構時，讓學生四人一組準備一個熟雞蛋，在教師的引導下，從外到內觀察雞卵的結構，進而了解各部分的功能，通過實物的觀察，問題就迎刃而解了。
二、創新設計生活化活動，激活學生思維
1.巧用游戲、競賽，教學方式回歸生活
生物課堂活動教學旨在讓學生愉快地學習，德、智、體協調發展。根據生物教材內容、教學目標及學生的心理特點，生物課堂教學中可以設計一些如游戲、搶答題、知識競賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對喜歡的東西不僅學得快，而且也愿意在上面多花時間。在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中常采用競猜游戲、角色扮演、小組競賽等方式進行，創建愉快輕松的學習氛圍，在興趣的引領下，激發學生的熱情。如《輸血與血型》教學時，在學生自學課文的基礎上，以搶答題的形式考察學生自學情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰在什么時間發現血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻血時為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
2.教師運用實踐性的活動，引導學生探究生活
（1）開展探究實驗，加深理解。在《種子萌發的環境條件》教學時，學生思考種子萌發需要哪些外界條件？教師引導學生根據原有的知識和經驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養料等等，教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了，就發芽了；還有的說沒有養料就沒有能量，種子怎么能發芽呢？在爭論中，學生的創造潛能是巨大的。生活化的問題為學生創造力的培養提供自由空間。
（2）引導學生動手制作，培養實踐能力。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課內外，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、模擬膈肌運動的模型、模擬小腸內部結構的模型、環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。
翠鳥教學設計范文6
【關鍵詞】初中語文；課堂教學；課堂氛圍；學生；興趣
影響學生積極參與課堂教學的因素除了學生的學習興趣，師生關系、教師的引導方式、學生的探究方式都是主要因素。因此，要營造趣味的課堂氣氛，就必需以學生的興趣為出發點，通過師生關系的調節、教師的引導，讓學生在合作中能主動地構建知識，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動態的課堂。下面就結合初中語文教學實踐進行簡單探究。
一、巧妙導入，激發興趣
從學生的學習過程來看，學生從課前到進入課堂學習過程中，需要一個過渡，在這個過渡過程中，學生的學習興趣將直接影響著學生是否能積極而主動地參與到學習過程。因此，在語文教學中，通過有效的導入方法來激發學生的學習興趣，讓學生樂于去學習，調動起探究的欲望是學習是否有效的關鍵。在初中語文教學中，導入的方法較多，如利用多媒體制作的動畫、圖片或文字、動畫、圖片相融合的方式來導入，用故事來引人入勝，通過背景介紹來引導學生逐步進入探究過程等都是常用的方法。但無論采用哪種方法，關鍵是要能緊扣教學目標、教學內容，尤其是要圍繞學生這一主體來進行。
以《海燕》教學設計為例，教學中需要讓學生領悟海燕的形象無疑是難點，文章雖然寫得優美，但要學生能有興趣初讀文章，能在讀的過程中初步感受海燕的形象，就必須讓學生將海燕這一形象和生活相聯系起來。為此，教學中，教師引導學生先說出自己最喜歡的一種動物，再簡單說明理由。當學生說出自己所喜歡的動物后，教師根據他們說的理由，抓住所喜歡動物所代表的某種精神來進行引導。如：
生A：我喜歡牛！因為它憨厚老實，能吃苦耐勞。
生B：我喜歡翠鳥！因為它很漂亮。
生C、生D……
同學們喜歡的動物還真多啊！聽同學們那么說，老師也喜歡你們所說的動物了。而今天我們要認識的動物可能大家都認識，它是俄國無產階級革命文學導師高爾基最喜歡的一種動物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學們去課文中找答案了?，F在請同學們帶著這個問題去和海燕一起搏擊海浪吧！
從這一教學案例中不難看出，雖然教師沒有用多媒體，但通過問題引導來讓學生集中注意力，讓學生由生活中的動物過渡到課文中的動物，在問題的引導下激發其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎。
二、調節關系，和諧互動
當然，光是讓學生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學中，因為整個過程都是圍繞著教師和學生這兩個主體而進行的，教師要引導學生去深入閱讀，那么，在這個引導過程中，教師的態度、語言等就直接影響著學生是否能接受教師的引導而去積極的閱讀。因此，在語文教學過程中，師生關系的調節也是尤其重要的。
和諧的師生關系是促進教學有效進行的保障，要構建和諧的師生關系，首先教師必須尊重學生。師生間的互動是人與人之間的情感交流活動，而不是簡單的信息傳遞與信息接收的關系，尊重學生，就要尊重學生的情感，尊重學生理解。其實，語文閱讀是富有個性化的生成過程，但在傳統教學中，教師過于注重從“我”的角度來“引導”學生，于是，學生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯誤。其實不然，尊重學生就體現在這里，要尊重學生獨特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學為例，教學中教師通過問題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來引導學生理解海燕的勇猛和矯健，但學生不一定就能一下子感受到這一點，而說出其他的一些理解，此時，教師就需再通過問題來引導學生，而不是單純以教師的“答案”為標準。
其次，尊重學生還體現在對學生的激勵上。學生個體之間客觀地存在差異，這無法改變，教學中教師就要做到這一點，根據學生的個體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學生陷入痛苦的境地。以最簡單的生字詞的學習為例，學習基礎好的學生，教師可在數量上多一點，在理解和應用上要求高一點，而對基礎差一點的則可在數量上少一些，在理解和應用上要求低一點。這樣，當教師所提要求和學生的學習能力協調了，興趣才會被激發出來，同時，師生間的溝通也才能更和諧。
三、引導探究，逐步深入
當學生滿懷激情，在和諧的師生關系中去學習時，教師的引導作用就應得到較好地體現。在新課改下，語文教學更注重讓學生主動地去學習，但這并沒有忽視教師的主導性。新課標中提出課堂教學要充分發揮教師的主導性，體現學生的主體性，是要讓課堂教學成為師生互動的課堂，讓學生在教師的引導下更加自主地學習。從學生角度來看，學生在知識基礎、經驗方面還不足，在學習習慣上還有待進一步養成，學習方法上還需繼續，這些都決定了學生無法擺脫教師的引導到獨立學習。換言之，在課堂教學過程中，學生是需要教師進行指導的，但這并不意味著教師的指導就是對學生的控制。
在語文教學中，教師對學生的引導并不是告訴學生多少知識，而是要讓學生掌握一種學習方法。以八年級下《藤野先生》第一段教學為例，教學中，教師導入新課后提出問題“為什么稱為‘清國留學生’？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？”來引導學生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征?！边@一主題，然后圍繞這一主題進行討論。緊接著提出問題進一步引導：這些清國留學生對辮子的態度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞“標致”，“標致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
如此，通過逐步的引導，讓學生從讀到逐步理解，在問題的引導下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對文章深入理解。當然，在引導閱讀中，教師還要注重引導學生從不同的角度來交流自己的閱讀感受。
四、拓展延伸，培養技能
在合作交流中，學生通過和教師的互動，生生間的互動對學習內容有了掌握，接下來就需要讓學生學以致用，將掌握的知識轉化為技能。在當前的語文課堂教學中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來指導新的教學實踐，但總顯得有些浮夸。其實，語文并不和生活割裂的，語文教學在提倡追求工具性的同時同樣關注人文性。拓展延伸，就是要讓學生學以致用，讓語文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語文教學中，引導學生將所學語文知識應用于生活具有較多方法。以閱讀教學為例，在傳統語文教學中，教師更多關注的是學生對所提供的文本的理解程度，而沒有讓學生將閱讀中的感受、體驗轉化為自己的東西。教學中，教師可引導學生在閱讀后去寫讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點來發表自己的觀點，辯論也可，討論也可，只要學生能根據自己的感受來進行抒發，那就是一種成功。同時，要引導學生去把握文章的內涵，以此來熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。
其次，在語文教學中，活動是非常重要的應用方式。常見的如作文比賽、演講比賽、板報、班刊等都是不錯的方法。但在活動中需要注意，一方面教師要充分為學生提供展示自我的舞臺，激發學生的積極性，另一方面活動開展要以任務的形式去進行，從而保證學生能按計劃去完成相應的任務，同時，還要保證整個活動的有效性，能長期進行。
總之，在語文課堂教學中，課堂氛圍對教學效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學中教師還要立足學生主體，多角度、多方法地來引導學生，讓學生在和諧的氛圍內喜歡上語文，學好語文。
【參考文獻】
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