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小學生韻母表范文1
【關 鍵 詞】學分制 目標管理 學生思政
在管理學上，目標管理是以目標的設置和分解、目標的實施及完成情況的檢查、獎懲為手段，通過員工的自我管理來實現企業的經營目的的一種管理方法。[1]管理學家們曾經專門做過一次摸高試驗，試驗內容是把二十個學生分成兩組進行摸高比賽，看哪一組摸得更高。第一組十個學生，不規定任何目標，由他們自己隨意制定摸高的高度；第二組規定每個人首先定一個標準，比如要摸到1.60米或1.80米。試驗結束后，把兩組的成績全部統計出來進行評比，結果發現規定目標的第二組的平均成績要高于沒有制定目標的第一組。[2]
摸高試驗證明了一個道理：目標對于激發人的潛力有很大作用。將目標管理引入到大學生成長成才的教育過程中，是高校學生工作上的一個創新，特別是在學分制條件下，更加突出以學生為本的理念，傳統的以學生自然班級為單位的管理的方式受到挑戰，需要尋找新的學生工作模式來適應新形勢下的要求。
一、當前學生思政工作的面臨的機遇和挑戰
學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。從表面看，學年制與學分制的最大區別在于前者是以學年成績作為學生學習成績計量單位，后者是以課程學分作為學生學習成績計量單位。但從實質上講，學分制是教育管理體制的一項根本性變革，它的核心機制是選擇，體現了以學生為本的理念。
在傳統的學年制下，按照學生自然班級管理在學生工作中發揮了重大作用。然而，學分制的實施，是建立在廣泛的自由選課基礎上的，它允許學生主動、靈活地選擇學習進度、選擇學習時間、選擇學習方式、選擇教師和選擇所學課程或課程模塊，還允許校內跨系、跨專業學習和某些校際之間的學分互認。這些大大弱化了班級的作用，打破了傳統班級、年級的界限和傳統的以班級為主要載體的學生工作的框架，使得傳統的自然班級管理模式受到了嚴重挑戰。例如，班級很難像以前那樣在學生工作中起橋梁、紐帶的作用，學生思想政治輔導員、學生干部再也不能像以前那樣有效地利用班級進行工作，開展班集體活動等。
但是，學分制的實施也給高校的學生思政工作帶來了機遇，首先由于我國還處于經濟轉型期，高等教育沒有完全市場化，這種特殊的國情使得我國的學分制把二者結合起來，是中國特色的學年學分制，[3]它保留了學年限制嚴格、專業分類嚴密等的特征。其次是學分制的教學管理制度本身就體現了“目標管理”的思想。有學者認為，學分制的核心是自由選課制和彈性學制，強調在教育過程中尊重教育對象的個性差異和趣味發展，實行因材施教，注重的是目標管理。[4]因此，在高校學生思政工作中運用目標管理方法是以教育或者培養目標的設置和分解、目標的實施及完成情況的檢查、激勵為手段，通過學生的自我評價、自我管理來實現教育培養目標的一種創新教育方法。
二、目標管理的實施方法
在學分制條件下，我國高校的學生思政工作隊伍的主要力量是由輔導員和班導師組成。根據我國的學年學分制特點，大學生分年級目標管理的目標內容包括學校培養目標和專業培養目標的設置和分解，職業生涯規劃，最后到學生德智體美各個方面。
它的步驟是，第一步對四個大學教育階段（按照我國現行通用的劃分為大一、大二、大三、大四等幾個階段）的培養目標和教育計劃的分解，設置各個階段的目標。包括教會學生自我設置目標（個體目標）和學生工作者制定檢查目標（群體目標）；這也可以稱作為分年級目標管理。
第二步是個體目標的實施。包括引導學生及時調整和修正目標，對照目標評價個人的完成情況，這是一個動態的過程，需要一定的時間，但學生個人一定要嚴格按照已設置目標來安排學習生活，必要調整時，應告知輔導員或專業班導師。所以，要求在這一階段，輔導員和班導師要做好監督。
第三步是以相同專業選課學生為單位檢查和評價學生目標完成情況，可以安排下學期開始或者結束，以輔導員和班導師講評或者班會的形式開展。對于完成得較好的同學要給予表彰和獎勵，完成得不好的要給予批評。重要的要引導學生針對目標自我評價。并開始設置新一輪的目標。
三、目標管理在學生教育中的作用
目標管理在企業管理中得到廣泛的運用，實踐證明起到了非常大的作用。運用到學生思想政治工作中，作用表現以下幾個方面：
（一）能集中每個大學生的力量，保證完成學校的培養目標和專業培養目標的實現
這是在專業分類嚴密的學年學分制下，高校對各專業學生教育的必然要求。學校培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質任務，對受教育者提出的特定的規格標準，即是學校培養人，教育人的目標，學生的發展定位。高等學校培養目標是各級各類高等學校確定的對所培養的人的特殊要求，它是由特定的社會區域（如教育工作領域、醫療衛生工作領域、工業生產領域和農業生產領域等）和特定的職業層次的需要決定的。[5]因此，高等學校的培養目標最終是以專業的培養目標體現出來的。
大學生分年級目標管理是借用企業目標管理的形式，把學校對學生的培養目標和專業培養目標貫徹到大學生身上，要求每個學生制定自己的目標時與學校的培養目標一致，并將培養目標轉換成操作化、具體化的目標，比如，我校的培養目標、人才定位是知識型高技能創新人才，圍繞這個目標，學生可以制定自己的學習目標，從而形成了一個自上而下的連貫體系，如果每一個學生都能完成自己的目標，那么學校的培養目標的順利實現就有了可靠的保證。
（二）能使每一個學生的學習能力得到迅速提高
當前，社會普遍認為，大學生學習能力普遍不是很好，知識獲得與應用能力、學習過程自我監控能力、學習資源管理與應用能力都只是處于中等水平，仍有很大的發展空間。學分制條件下，學生的自由支配的時間與空間更大了，如何讓大學生“學會學習”成為高等教育改革所面臨的重要課題。
目標管理運用到學生的學習上，客觀上要求每個學生在制定目標時，要重視履行目標的后果，并在實現的過程中要重視各種能力的提高。在引導學生制定目標的過程中，學生之間的互相參照，也能激發起“比學趕超”的氛圍，從而提高大學生的個人的學習能力。
（三）能充分調動和發揮學生的主動性和創造性
學分制突出了以學生為本的理念，有利于調動學生的學習主動性和創造性。學生自主選擇課程，自主選擇教師，自主選擇上課時間，自主選擇學習進程，學生在自主學習的過程中，培養了參與意識、自主意識、競爭意識、成功意識。
目標管理正是這樣一種激勵技術，也保證了學生自己參與到管理中。通過在新生進校時，召開班會，設定問題，我來大學干什么？（浙江大學校長竺可楨語），要求學生撰寫入學暢想，激發起學生報考大學的學習原動力；通過輔導員老師和班導師的評價，建立獎懲制度，充分調動學生的學習主動性；通過學生自我評價，激發起學生的責任、權力、成就、創造等方面的意識。
（四）有利于大學生思想政治工作的開展
為了落實《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，進一步加強對學生的思想政治教育和學習、生活、就業等方面的指導及和諧校園的建設，目標管理的方式可以充分發揮教師在教書育人、管理育人、服務育人中的重要作用，充分發揮學生在自我教育、自我管理、自我提高中的作用，讓思想政治工作與輔導員將日常事務工作結合起來，為加強和改進大學生的思想政治工作提供了一個創新的形式。
目標管理的激勵作用、凝聚作用、指引作用等都是開展思想政治工作不可缺少的形式，輔導員在目標管理過程中，可以將學生的思想政治作為一個方面，制定具體的目標，把評優、推優等工作融入到目標管理實施中。
四、目標管理中應注意的問題
近年來，中國不少企業引進了國外的目標管理方法，對于發展生產起到了較大作用，但生產和教育工作不能一概而論，將其運用到學生工作中，應注意以下幾個問題。
（一）堅持學生參與制定目標
由于目標是每一個學生親自制定的，無疑會有明確目標感，覺得“身負重任”，就會以極大的熱情投入到學習生活中，故自己制定目標本身就是一種激勵。而且目標的制定與學生的發展緊密結合起來，能夠因人而異，既不能太高，也不能太低，使學生量力而行，只要經過努力就能實現。
（二）堅持激發學生達到目標的責任感
學生通過制定目標、承諾目標，就會激發出努力達到目標的責任感，也不排除一些學生在成長過程中由于多種因素的影響，產生消極或者喪失目標的情況，因此，輔導員或者班導師要及時引導和監督，做好學生思想政治工作，同時，利用學校的其他活動一起開展工作，比如新生入學教育、黨員述職答辯、專業座談會、社團活動，就業導向等工作，讓學生不斷強化目標感，必要時修正目標，也要達到學習生活全程激勵的狀態。
（三）堅持自我評價、自我管理的原則
在實現目標的過程中，輔導員和班導師要信任學生，一方面學生要經常對照自己的目標檢查實施活動，另一方面又要依靠自己的分析判斷來決定行動方案，在充分張揚個性的前提下，實現目標。自我評價的作用，能夠讓學生體會結果，總結經驗和教訓，發現學習生活中的興趣和價值，并在目標達到后享受勝利的滿足感，對于那些沒有按時現實目標的學社，通過總結教訓，也能激發起一種自我提高的強烈愿望。
參考文獻：
[1]水.管理心理學[M].上海.復旦大學出版社，2006（12）：110.
[2]王敏晰，李新.目標管理方法的應用[J].天津市職工現代企業管理學院學報，2004（2）.
[3]王玉忠.學分制條件下高校學生管理模式和途徑探索[J].大眾科技，2005（4）.
小學生韻母表范文2
兒童的年齡比較小，他們的身體和思維發展還都不完善，因此能夠自己控制上課集中精力聽課認真學習的時間是很有限的，一般在15-20分鐘左右。所以教學時一定要注意兩點：第一就是如何在有限時間里盡可能的保質保量的完成教學任務；第二就是如何能夠增加兒童學習漢語拼音的興趣，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的積極性。顯然，對于第一種方法是我們一直希望能夠達到的最好方法，但是，就針對現在的教學任務以及小學生課堂注意力集中的程度和持久性的不同，我們很難在20分左右的時間內達到教學大綱的要求。那么如何增加學生的興趣就顯得更加重要，以下是我對如何提高兒童學習漢語拼音興趣的幾點心得。
一、學好漢語拼音首要是如何激發學生學習漢語拼音的興趣。
1、創設生活情境，激發學生學習的欲望。
教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。如：在學習復韻母時，學生在已有的基礎上。上課時，我便隨手點了名同學，讓學生根據學生的姓名的音節拼一拼，學生都能正確拼讀。之所以取得較好的教學效果，是因為課上再現了學生學校生活的細節：想認識同學的名字；想了解自己名字的音節。這個情境激發了學生學習的需要，讓學生感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。
2、創設智力情境，提高學生拼讀熱情。
小學生喜歡猜謎語這種智力題，我就順應他們的這種愛好，根據學生已有的拼音基礎，選擇設計一些謎語，讓學生拼一拼猜一猜，激發學生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學，又能引發新知的學習。
二、學好漢語拼音其次是如何加強漢語拼音的記憶。
兒歌、順口溜和口訣是很多家長最早和兒童溝通的形式，它們的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。在教學時，我將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，最容易達到事半功倍的效果。另外兒童機械識記能力一般都強于理解能力，順口溜的形式就更能突出他們記憶的特長，這樣兒童能更好的牢記字音和發音要領。
1、讀一讀，兒歌記憶
學習單韻母時，通過編入兒歌，激發學生學習拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：張大嘴巴 a a a ；圓圓嘴巴o、o、o；一只烏鴉u u u；小鯉魚ü ü ü…… 這都是小學生喜聞樂見的，學生不僅在學習時產生濃厚的興趣，而且能更快更準確地掌握了這些字母。而且，。學生在記憶和想象的同時，老師還要注意給學生指出應該注意的地方。有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“d和p，b和d，m和n”等，教師要注意引導學生區別。
2、動一動，牢記字母形
機械重復的讀、寫只會讓人感到膩味，因此，創設情境讓孩子們動手操作，能夠快速激發學生的學習興趣，自動產生求知欲望，把知識的學習當做一種自我需求，迅速地進入最佳學習狀態。為了記住“z、c、s”的字形，我不再使用死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，而是讓他們參加“模仿大師”的競賽活動，看看誰能用形體最快擺出 “z、c、s”。課堂上，每個孩子都積極地參與操作，十分認真。在自作的過程中，孩子們很容易就記住了“z、c、s”的字形。在拼音教學的課堂中，通過精心的活動設計，不僅提高了孩子們的學習積極性，更培養了孩子們的想像能力和創造能力，而且挖掘了他們創造的潛能。
3、做一做，熟記字母表
學完單韻母和聲母后，怎樣讓學生鞏固這26個字母，順利地背下聲母表呢？我讓每位學生在課外自己動手做字母卡片。在做卡片的過程中，孩子們充分調動各種感官，使自身的聽、說、讀、寫、想等能力很好地結合起來，加深了對字母的印象。孩子們人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上，我們讓學生拿出制作好的字母卡片，按聲母表的順序排列，孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列字母卡片，樂在其中。在排列字母卡片后，同桌互相檢查字母的順序，不知不覺就牢牢記住了字母的形狀和排序。通過這樣的活動，孩子們的學習由被動變為主動，既培養了他們實際動手操作的能力，又加深了對字母的印象，鞏固了學習效果。
4、背一背，掌握標調法
在學習復韻母的過程中，給復韻母標調是個難點。我充分利用了順口溜，先教學生背《標調口訣歌》，再與書上的四聲標調比一比，并讓孩子們進實際操作，如在教學給“ai”標調時，便問“ai”是由哪些單韻母組成，學生便答“a”和“i”，接著便提醒他們“標調還要按順序，a是老大，所以便標在a頭上”，像在教學“ui”和“
iu”時，這兩個是難點，我便讓他們熟記“i、u并列標后面”。其他如“ü”與“j、q、x”相拼，便利用兒歌“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”，學生學得又快，記得也快。
三、學好漢語拼音必須要及時復習鞏固漢語拼音。
漢語拼音字母容易學會，也容易忘記。那么如何使我們師生共同努力的成果不會付之東流呢？我認為主要有以下幾種方式可以借鑒。
1、通過閱讀鞏固漢語拼音。
對于兒童來說，只是上課的知識是不能滿足他們的需求的，一些課外讀物不僅可以鞏固課內知識，而且可以拓展他們的眼界，開發兒童的智力。家長一般都會給他們買大量的課外讀物，因為知識所限，他們的課外讀物一般都是拼音讀物。那么，通過這些課外讀物的閱讀，在無形中也鞏固了漢語拼音。
2、通過教師課前復習鞏固漢語拼音。
一般在上課前，教師都會對上節課所學內容進行復結，對重難點進行反復強調，通過溫故的方式來鞏固漢語拼音的學習。
四、學好漢語拼音必須要聯系實際，學以致用
我們學習的目的是為了運用。當學生嘗試著用已經學過的知識去解決一些問題時，他們往往會體驗到成功的喜悅，增強學習信心。在教完音節后，讓學生拼一拼同學的姓名，家庭成員的稱呼；在教室里給具體的事物貼上寫有音節的卡片，讓學生試拼；把有趣的事、謎語、故事寫成音節讓學生比賽拼。這樣不僅大大提高了學生學習拼音的積極性、主動性，還豐富了語言。
五、總結
總之，漢語拼音作為啟蒙知識，它的作用是不可替代的。作為小學生的啟蒙老師，在拼音教學中只有精心設計好每一課的教學內容和教學形式，才能使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，充分調動學生的非智力因素，讓學生變被動為主動，培養學生的思維能力，觀察能力，提高學生的整體素質。
小學生韻母表范文3
關鍵詞：現代漢語 教學 技能 培養
目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養和提高有密切關系的現代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現實問題。
面對現代漢語教與學的現實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現代漢語教學效果。
一、加強預習指導，靈活處理教材內容
小學生在學前班時學過一些現代漢語基本知識，相對來說，小學的現代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統。對現代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：
（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容?，F代漢語知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯系，但知識的外現形態上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。
（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發現學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發現不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。
（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發現問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導，調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法
現代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現實生活感的例子來講，尤其是小學的現代漢語課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。
三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點
現代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱?，F代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環節，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優化，提高學生的現代漢語學習能力和運用能力。
《現代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：
1.說說家鄉話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分。
5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發音。
6.說說家鄉話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學發音，說明其韻母的發音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發音。
8.說說家鄉話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫規則。
11.介紹掌握普通話音節的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調查社會用字中出現的錯別字、不規范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個不同的現代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。
小學生韻母表范文4
從兒童的心理上看,一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。
依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音<br><b>大量采用生動、有趣的教具，開發直觀性教學。
由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供。
（一）依葫蘆畫標
這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如：單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。
（二）活動激趣法
這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本"動"起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。例1、在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü的去點規則記住了。例3、為了訓練學生的直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個"快樂大轉盤"。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練贈直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個"快樂大轉盤"制作簡便，可反復使用，效果也很好。
大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動手練習
動手練習的形式很多，有動筆的,有模仿老師動作的,有擺放學具的等等。在這兒我想重點談談動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段數學教學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。前面我介紹的"快樂大轉盤"是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母，再讓學生自制四個聲調。外加一個小圓點（擺整體認讀音節和輕聲時用）。復韻母卡片不用。擺學具練習要由易至難，循序漸進,先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地找出對應的聲韻母。然后再練習拼復韻母，同上，用單韻母來組合。再練習擺帶調韻母。再練習擺二拼音節，最后練習較難的三拼音節和帶調音節。在進行擺事實放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺入表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。
(二)結合游戲、娛樂來進行拼音的教學
低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"后面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。"每次不必一次做完，只要做一段即可。
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
小學生韻母表范文5
關鍵詞：拼音教學 一年級 語文 工具
漢語拼音進入小學課本后，就成為小學語文教學的重要內容，在語文學習中起著重要的作用。但是拼音也是小學教學的第一道難關，是小學教學中最枯燥、最乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？筆者在教學實際中是主要從以下幾個方面著手。
一、創設情境，以圖激趣
初入小學的一年級學生，很多在幼兒園已經或多或少接觸了一些漢語拼音知識。對26個拼音字母也不陌生，但是小學生學習漢語拼音不能按幼兒園的教法，把很多時間花在讀準字母的音上，這樣學生往往出現注意力不集中的現象。在教學中筆者借助圖片這一直觀教具的刺激來集中學生的注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意 。并且在新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形狀，小女孩張大嘴巴發的就是“a”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發出來的音，運用這種方法，既可以激發學生興趣，還有利于對學過的音節的復習和掌握。
二、讓學生在游戲中主動學習
拼音教學中讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使學生由被動學變為主動學，讓學生親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設計“漢語拼音休息操”，既可以調節學習狀態，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。(可根據教學進度自行安排操中的拼音字母與拼音知識)學中玩、玩中學，是我們教師應該為孩子們創設的教與學的境界。這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。
三、運用兒歌、口訣、童話故事等加深學生記憶
漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發展。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，人們、小動物們都起床了。看，白胡子老爺爺在草地上練起了嗓子，aaa——aaa。 將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練讀。接下來是同樣的方法，大公雞也在園子里練起了嗓子，聽！ooo－－ooo 。大白鵝在水里快活得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過老爺爺、公雞、白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。
四、注重音節的拼寫
拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：
（1）指導學生按拼音基本筆畫——聲母——韻母——聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。
（2）掌握一定的拼寫規則
漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。
五、及時引導學生將所學拼音運用到生活中以達到對知識的鞏固和拓展
在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句，這樣能及時引導學生將所學拼音運用到生活中進而達到對知識的鞏固和拓展的效果。例如，在拼音全部教授完之后，讓學生試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著給父母寫單個的詞，表明自己想玩什么、晚飯吃什么，練習詞語。待熟練之后，再用拼音寫給父母寫一句話或“一封信”，如果老師和家長把這個紙條當作是“一封信”，更容易激發孩子寫作的積極性，同時也樂意接受對“信”的指正。
總之，要搞好一年級拼音教學，努力培養學生對學習漢語拼音的濃厚興趣是關鍵。只要教師肯在教法上研究創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。
參考文獻：
[1]陳術祥.小學一年級拼音教學淺見[J].考試周刊，2009年33期
[2]楊馨華.小學語文教學中的拼音教學法[J].才智，2010年18期
小學生韻母表范文6
一 語言激發式
教師在教學漢語拼音的第一節課上，應先和學生談談學習漢語拼音的好處，使學生懂得，學會了漢語拼音就可以用它來識字，能讀很多書，學到更多的科學文化知識。這時教師可一邊說一邊拿出一些生字卡片和圖書給學生看或讀給學生聽，告訴他們學會漢語拼音就會識字，可以閱讀許多有趣的圖書。學好了漢語拼音，還可以幫助我們說好標準的普通話，長大后，我們可以到祖國最需要的地方去學習和工作。話雖不多，但激發了他們急于學習漢語拼音的熱情，從小立下遠大的志向。
二 比讀競爭式
在教學漢語拼音聲、韻母時，可組織學生一個一個地輪讀或一組一組地輪讀，比一比、賽一賽，看誰、看哪個組讀得正確、讀得流利。這時學生就會在愉快的競賽活動中，盡最大的努力爭取最好的成績。有的學生一時達不到要求，教師可鼓勵別的學生幫助他。這樣你追我趕地天天練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今后朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。經常這樣做，還會在班級里形成互相幫助、力求上進的好風氣，對推動學習有積極的作用。
三 歌訣描述式
要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t，等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的歌訣，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特征。
如，“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴a a a”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”。
如，兩個門洞m m m，一個門洞n n n，上面傘柄f f f，下面傘柄t t t。
如，講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓b b b”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。左下半圓是什么呢？“d d d”，左上半圓又是什么呢？“q q q”等等。
又如在教學ü上兩點省寫規則時，我編了順口溜歌訣：小ü小ü有禮貌，碰到j、q、x就脫帽，脫了帽還讀ü，分開來戴上帽。
實踐證明，這些字母歌訣，學生愛讀易記，能及時幫助學生記憶，效果良好。
四 玩玩做做式
兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。
1．聽音取片
教師把教過的字母卡片打亂掛在黑板上，做聽音讀聲、韻母練習。如教師念字母“ao”，讓一個學生到黑板上取下“ao卡片”，讀給大家聽，要求讀得準確、響亮，然后利用“小老師”教讀，讓全體同學跟著念。讀得不準確的，師生給予糾正，鼓勵他重讀，直至讀得準確、響亮。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，而且也能培養學生說話清晰響亮的好習慣。
2．找朋友
教學時，請幾位學生到講臺上來，面向全體同學，每人手里拿一張卡片b、p、m、f、z、c、s、ei、ui。教師讀出一個音節，拿卡片的學生就要站出拼成一個音節。如教師讀出一個fei，拿“f”的站在左邊，拿“ei”的站在右邊，同時兩人齊聲讀fei，臺下同學跟著讀。這樣，坐在下面的同學也得到了練習的機會。又如“椰子樹上椰子多，左i右e， ie ie ie”，“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
3．自制卡片
讓學生自制好聲母、韻母的卡片，教學時，可以讓學生找出聲韻母來拼讀或打亂卡片做聽音、拼音的比賽，看誰拼讀得正確、迅速。這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上，這樣做，既可以培養學生動手實踐能力，又可調動學生學習的積極性。同時還把這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程，把拼讀的過程以活動教具的形式展示出來，讓死的書本“動”起來，寓教于樂，以達到激發學習興趣的目的。
如教學b－aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。
五 故事、表演結合式
如在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是學生最難牢固掌握的內容之一。此時可用故事與表演相結合的形式來進行教學。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮?？衫媒叹哌M行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生既在聽、又在看，很容易就把小ü的去點規則記住了。他們通過故事的敘述與表演的結合產生的成就感很強。他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。
六 設置情景式
為了幫助學生更好地認清字母的形體和分辨韻母，我們還在黑板的左右兩邊掛上聲母表、韻母表，讓學生隨時認讀。這樣經常性地復習，學生就不易忘記。另外，還可以在教室四周掛上圖片，圖片下面用拼音字母寫出圖片的主要內容，讓學生看看圖畫、拼拼音節，學生很感興趣，又為今后看圖說話、培養觀察能力奠定了基礎。
