前言：中文期刊網精心挑選了立行教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
立行教育范文1
高師教育實習是高師教育過程中的主要教育教學環節,更是一個教學過程,它是高師教學計劃中的重要組成部分,是高師課程體系的重要支柱,是對高師學生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗,也是高等師范教育貫徹理論聯系實際原則實現培養目標的重要教育實踐過程。高師教育實習一般包括如下內容:教育實習前的見習、校內模擬實習、課堂教學實習,以及班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外教育實習等。其中,課堂教學實習是高師教育實習的主要內容。然而,從目前我國高師教育實習現狀分析,卻普遍存在如下不足:
(一)高師教育實習觀念偏狹
在傳統的高師教育教學理論與實踐研究中,人們對我國高師教育實習的認識偏狹,缺乏整體觀念,不夠全面。我們可以簡單形象概括地把這些認識觀念用三個“一”來表示:一種功能;一個教學環節;一所師范院校”。“一種功能”是指傳統的高師教育實習觀把教育實習的功能單一化,認為教育實習僅僅是對高師生進行教育教學能力和職業技能水平的訓練,缺乏對高師生專業思想品德、教育科研能力、教育創新能力以及社會服務意識的培養,使教育實習變成了一種純粹的對“教者(teacher)”的訓練;“一個教學環節”:傳統的教育實習觀把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來,認為教育實習是高師教育過程中的一個孤立的教學環節,不能很好地將教育實習貫穿于高師教育的整個教育教學過程與高師生的整個學習過程;“一所師范院?！笔侵父邘熃逃龑嵙晝H僅局限于高師生所在的師范院校,由于種種主客觀方面的因素,高師教育實習的重擔全部壓在“一所師范院校”身上,使其難艱負載,苦不堪言。而不能面向社會,充分調動地方行政部門與實習學校的積極性。
(二)高師教育實習時間短、內容形式單
有學者對我國7所高師本科院校教育理論課程開設情況調查表明:教育實習在各校教學計劃中一般為6~8周,一般安排在7~8學期①。即使在當前,重視教育實習的呼聲越來越高,各高師院校普遍增加教育實習任務,延長教育實習時間的形勢下,本科教育實習時間一般為8-10周,?？茷?-6周,最多有的高師院校將教育實習時間延長至一個學期。這遠遠不能保證教育實習的良好效果。教育實習的內容、形式單一,從我國高師教育實習現狀來看,大部分高師院校僅重視課堂教學實習,或以見習、模擬實習代替教育實習,且忽視班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習等;在實習安排上形式單一,只有集中實習,沒有分散實習、穿插實習等,更談不上教育實習形式的創新。從而使教育實習流于形式,走過場,不能實現預期的教育效果。
(三)高師教育實習基地缺乏
迄今為止,我國高等師范院校所培養的人才是以中小學教師為主流的。從我國高師教育實習現狀來看,大多數高等師范院校缺乏教育實習基地,一方面由于高等師范院校觀念落后、主動性不強、指導不力、經費緊缺等等,另一方面則由于附近實習學校對教育實習的排斥態度,怕接受實習影響正常的教育教學效果,影響學生的升學率等等。導致高等師范院校聯系實習學校難,教育實習主要以“學院為基地(compus-based)”,而不是以“學校現場為基地(school-based或field-based)”③,與中小學關系疏遠,難以與其建立一種“共生的關系,并結為平等的伙伴”④使教育理論缺乏生長成熟的土壤,高師生更難以在真實的教育、教學環境中體驗教育教學理論,提高教育、教學水平。
(四)高師教育實習管理體制陳舊
目前,我國高等師范院校對教育實習要求較為寬松,缺乏相應、嚴格的管理、考核、評價機制。一般來講,各高師院校獨攬高師教育實權,教育行政部門、實習學校、用人學校無法參與對高師教育實習的計劃、組織、實施、督導、考核與評價。各高師院校對教育實習成績雖有評價,但存在“報喜不報憂”的現象;又由于各高等師范院校與教育行政部門、實習學校、用人學校等關系不夠密切,給高師學生的實習帶來諸多困難,對其實習評價亦不夠客觀、嚴格,導致高師學生對實習態度不端正,抱著“實習好壞與畢業無關”的心態去進行實習,從而最終導致較差的實習效果。
二、關于我國高師教育實習的理性思考
針對我國高師教育實習的現狀,我們理應積極主動地對我國高師教育實習作一理性思考,揚長避短,以引導我國的高師教育實習充滿活力地邁向21世紀。
(一)構建新型的高師教育實習觀
高師教育實習觀是對高師教育實習的本質、價值、功能的客觀反映,構建新型的高師教育實習觀,有利于積極地促進和推動高師教育實習的整個流程,引導高師教育實習向著良性、健康的方向發展。我們認為,新型的高師教育實習觀應是多元化功能觀、整體化價值觀與社會化管理觀的有機統一與整合。
1•高師教育實習的多元化功能觀。如前文所述,傳統的高師教育實習觀功能單一,僅僅重視對“教學”的訓練,而忽視對高師學生全面職業素質的培養。近年來,教育觀念的不斷更新,教育教學內容、模式的不斷改變,教育技術的日新月異。而使得教師的傳統角色發生巨大轉變,教師一改過去“傳道、授業、解惑”者的形象而成為學生學習的幫助者、促進者和合作者。如當今建構主義學派所倡導的支架式教學便是其中的典型案例,在這一教學模式中,人們把教師形象地比喻為“支架”,強調在有教師指導下發現、強調教師指導成分的逐漸減少、強調學生獨立學習與發現的地位、從而最終達到監控和探索學習的責任由教師為主向學生為主轉移;與此同時,人們對集“教者(teacher)、研究者(re-searcher)、學習者(learner)”于一身的教育專業工作者的期待,也使得傳統的教師角色受到挑戰;由此,社會與各級各類教育對高師生的要求呈現多元化的趨勢也就成為歷史的必然。顯然,高師教育實習應適應當代教育教學改革的新形勢,刷新傳統的一元化功能觀而向著多元化功能觀發展。
2•高師教育實習的整體化價值觀。高師教育實習不應是一個孤立的教學環節,而應是整個高師教育系統的有機組成部分;在時間與空間上高師教育實習亦不是獨立存在,而是與高師教育的全過程水融、密不可分的。體現在高師教育實踐中,高師教育實習應該是一個全方位、全過程、序列化的體系,它通過各種各樣的內容、形式與方法貫穿于高師生整個學習過程的始終。蘇俄的連續性教育實習可以說是這一價值觀的典范體現。蘇俄的教育實習分為三個密切銜接的階段,它包括教育見習中的實習(一二年級);暑期教育實習(二三年級)和學校教育實習(三四五年級)。除上述三種形式外,蘇俄近年來還為高年級學生開辟了“中學日”,使高年級學生每周都有去中學進行實際工作的機會。⑤這樣就使得教育實習貫穿于師范生的整個學習過程,師范生從進師范院校到畢業,每年都有計劃地參加不同內容的教育實習,得到不同程度的鍛煉和提高?？上驳氖?近年來我國高師教育實習的實踐研究中也有這方面的可貴探索。如,由洛陽師范?？茖W校承擔的教育部第三批世行貸款師范教育發展研究項目“全程教育實習模式”便是這一價值觀指導下的大膽創新。實驗學校針對傳統的高師院校畢業前一次性突擊實習不足,創造性地提了了這一“課內課外、校內校外、理論實踐”有機結合的新型實習模式。⑥收到了良好的教育實習效果,培養了一大批合格的“準教師”,這無疑值得各級各類高師院校應用和推廣。
3•高師教育實習的社會化管理觀。社會主義市場經濟體制的建立與完善正逐步把各級各類的人才推向市場,高師畢業生亦不例外,他們同樣接受市場的挑戰與檢驗。由國家包攬的高師生的分配正逐步放開,1999年,大多數高師院校都實行了兩次分配制度,以便于供需雙方的合理選擇。這一舉措無疑會將高師院校逐步推向社會,使其一步步由傳統的“象牙塔”走向社會化,教育不再單單是那一所學校的事,而是全社會共同的事業。高師教育實習同樣不僅僅是“一所院校”的事,也將是全社會共同參與管理的一項合作性事業。因此,高師教育實習的社會化管理觀的確立將是高師教育實習改革成功的重要保證。
(二)豐富高師教育實習的內容與形式
隨著國內外高師教育實習改革的不斷推進,高師教育實習的內容也不斷豐富。各個國家根據不同的國情創造了不同的高師教育實習內容與形式;我國不同層次、不同類型的高師院校也立足現狀,依據自身的不同特點創設了各具特色的高師教育實習內容與形式。人們普遍認為,高師教育實習不僅要重視課堂教學學習,還應重視教育見習、模擬實習、班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外教育實習等,使各種實習內容相互結合,通過不同的教育實習內容提高高師學生教育、教學實踐能力;在高師教育實習的實踐探索中,高師教育實習的形式也日趨呈現多樣化趨勢,除了采取傳統的高師教育實習形式外,還采取了如,集中蹲點實習、全委托實習、半委托實習、頂崗實習、回原籍實習等形式。各高師院校因地制宜,根據本院不同的性質、培養目標、師資狀況、以及師范生的身心發展特點而采取適合于本院校的不同的實習形式,并科學合理地將多種形式相結合,從而創造出了高效能的教育實習效果。這樣,就避免了傳統教育實習中以一種形式代替另一種形式,或以一種教育實習內容作為整個教育實習的弊端。有的高師院校還開辟了教育實習與社會調查相結合、教育實習與社會服務相結合、教育實習與畢業預分配相結合、教育實習與完成某部門的科研課題或工作任務相結合、教育實習與專業實習相結合的新天地。這樣做既可適應人才市場和市場經濟的客觀需求,又可全面鍛煉學生的專業技能與社交能力⑦。
(三)延長、分散高師教育實習時間
高師教育實習的效果如何,在一定程度來說是以足夠的教育實習時間來保證的。而從我國高師教育實習的發展脈絡來看,普遍存在教育實習時間偏短的現象。不同的歷史時期,國家教育部對我國高師教育實習的時間作過不同的規定。但即使是規定時間最多的1954年,本科教育實習時間也只有12周。當前,隨著我國高等師范教育全面性改革的推進,高師教育實習正逐步受到重視,一些師范院校也根據實際教學需要,延長了高師教育實習時間,但卻不具有普遍性。有的師范院校因為人力、物力、財力等種種主、客觀方面的因素,連國家規定的最起碼的教育實習時間都不能保證。而國外一些發達國家的教育實習時間則遠遠超過這一時間。美國許多高等院校除了安排師范生進行臨床教育實踐與現場教育實踐外,還安排整整一個學期的時間進行教育實習,讓師范生到社會和中小學去,進行全面的和獨立的教育實踐活動。②;法國自1983年開始,教育部便規定三分之一的時間用于師范生的教育實習;英國的師范生除了在校三年期間進行12-15周的教育實習外,大學畢業后,還要接受一年的教育專業訓練;蘇俄師范生教育實習不僅貫徹師范生學習的全過程,而且教育實習時間高達17-19個周。因此,我們應該參考和借鑒發達國家教育實習的有益經驗與精華,適當延長、增加教育實習時間;與此同時,改變過去單一的集中實習方式,面采用分散與集中相結合、連續與階段相結合的教育實習方式,分散教育實習時間,統籌合理安排教育實習的全過程,以全面提高高師教育實習的質量。
(四)建立相對穩定的高師教育實習基地
從根本上來講,高等師范學校師范生的職業素質是“教”不出來的,而面向真實教育環境的實踐,才是師范生成為未來合格教師的根本道路。因此,“建立相對穩定的高師教育實習基地”成為各國高師教育實習中理論與實踐聯系的必由之路。美國對師范生的教育實習要求比較嚴格,師范生參加教育實習前,必須修滿理論課學分的三分之二以上,并要完成實習前的各項教育實踐活動(主要包括:臨床實踐與現場實踐),成績合格者才能申請參加教育實習。美國師范教育中的教育實習與我們文中所述的教育實習概念有所不同,它是指師范生深入到中小學中去,所進行的一種全面和具體的教育實踐活動,是對師范生的知識、能力、技能、技巧的全面的考察和檢驗。在實習過程中,師范生在高等院校和實習學校雙方教師的共同指導下,獨立地承擔起一個班的教育教學和管理工作,并分擔校內外的某些工作。除此之外,師范生在實習期間還要從事社會活動,進行調查研究等等。為保證教育實習的高質量,美國許多高等院校都與附近中小學保持密切的聯系,對師范生的教育實習進行雙方的統一領導與管理。美國早在1991年便開始建立大學與中小學合作培訓師范生的聯合體。即由大學師范項目教師與中小學主講教師合作,制定并實施教育實習計劃。幾年來這種合作聯合體在全美已發展到一百多個。(U.S.Depart-mentofEducation,1995)美國的一部分高等院校還先后建立了一種新型的實習學校,即入門學校(PortalSchool),⑧這種學校多設在貧民區,易于與高等院校建立較為穩定的互惠合作關系,而且,師范生在入門學校里實習,能得到更全面的鍛煉。我國有些師范專科學校為建立相對穩定的教育實習基地,嘗試與附近的農村中學建立穩定的聯系,讓師范生到農村中學中頂崗實習。收到了良好的教育實習效果。因此,各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則,建立相對穩定的教育實習基地,在圓滿完成教育實習任務的同時,積極為中小學實習基地服務,加強同實習基地的聯系與交流,從而在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師學生的教育、教學能力,使高師學生在實踐中學習、在實踐中體驗、在實踐中創新、在實踐中成長,以形成良好的職業素質,為未來的各級各類學校培養優秀的“臨床專家”。
立行教育范文2
家校合作，共育人才。在當今教育與社會、學校與家庭密不可分的情形下，實現有圍墻的學校與開放的社區、生存的家庭之間的聯結與鏈接，是學校教育產生校外效應的必然選擇。新型的家校關系是著眼前瞻育人、高尚育人、理智育人的高度，可以為學生創造更好的人際、家庭和社會和諧環境，也可以讓學生在校成長快樂，更可以讓學生在家庭成長幸福。充分利用家長資源，家校積極聯動，形成育人合力，能極大地改善學校與家長和社會的關系，樹立教育的良好形象，拓展德育渠道，提高了德育工作的有效性。
一、引入家長資源，為提升學校教育注入活力
改革學校內設機構，改變以往對家庭教育指導的單獨性和孤立性，建立家庭教育指導的合作機構。學校成立“家校合作工作小組”，家長成立“家長教育管理委員會”，保持家庭教育與學校教育的一致性，尋找適合每一個孩子發展的教育方式，使每一個孩子的童年生活更有意義的辦學理念有覆蓋面有延續性。
學校成立的“家校合作工作小組”應由“學校家校合作工作小組”、“年級家校合作工作小組”組成?！凹议L教育管理委員會”應由“學校家委會”、“年級家委會”和“班級家委會”組成。
家校合作工作小組及家委會職責功能要相當明確，充分發揮學校教育的主導地位和指導作用，對學生快樂成長和學校發展產生積極的影響，全面提升家庭教育的基礎地位和配合作用，使家庭教育與學校教育的思想、內容和方法有機互補。
家校合作工作小組可開展一系列工作：開辟專題網站，創設家?；拥钠脚_；開通家校熱線，聽取意見，解答問題；舉辦“教學開放日”活動，展示學校教育教學狀況；提供家庭教育、心理咨詢等方面的指導、幫助或培訓。
家長教育管理委員會則發揮功能，參與學校重大教育改革決策會議，及時上傳家長心聲，積極為學校發展獻計獻策；參與學校評價工作，充分利用各種渠道，引領積極輿論導向，為學校創品牌、樹形象做貢獻；參與學校重大教育、教學活動，甘當志愿者，協助學校完成學生成長體驗課程中的社會實踐活動課程；參與校園重大意外傷害事故的善后處理、協調工作，保證校園教學秩序的穩定。
二、巧借家長資源。為豐富學生經歷提供便利
多方挖掘家長資源，讓家長有效參與到學校課程建設中來，應是家校合作工作的重點。學校規范三級家委會的產生，努力構建家校雙方互動的新型合作方式，一方面變單向信息傳輸為雙向的互動交流，另一方面讓家長從“校外參與”上升到“校內參與”。
一是成立家長志愿者隊伍。通過請家長填寫信息表，進一步完善家長志愿者資源庫建設，并且積極招募社團活動家長志愿者，爭取有家長志愿者走進課堂，成為學生社團活動的助教老師。二是協助學校完成學生成長體驗課程中的社會實踐活動課程。每年的社會實踐探究活動中，孩子的選題、搜尋資料、實地考察、填寫研究報告以及探究成果交流，讓家長參與，一起成為孩子探究科學、追求知識的引路人。三是參與學校重大教育、教學活動，讓家長成為學?；顒拥闹匾M織者。
三、善用家長資源，為促進家校合作凝心聚力
信息化、多元化背景下的青少年教育的確不易。多元文化的影響與社會生活的變化使家庭與學校教育呈現功能退化的現象。家庭教育的核心內容是人格養成，家庭教育的基本價值在于幫助孩子發展個性和實現自我。這第一要看他學生時期是否與書為友，養成了良好的閱讀習慣。如能以書為伴，就可以保證他言行善正。第二要看他學習階段能否形成自己獨特的興趣愛好，若形成，就奠定了他自我發展的基礎。不少家長因此對家庭教育產生了不力和無奈的困惑，而教師在學校教育中也常常感受到來自家庭教育的不諧之音。如何了解家長需求，注意選擇家長普遍關心的疑難問題，有針對性地加以解決，是“家長學?！惫ぷ餍杵惹薪鉀Q的首要問題。因此，學校在開展家長學?；顒又皯獙议L進行相關的調查，了解家庭教育中存在的普遍問題，了解他們在教育孩子時所取得的成績和遇到的困難，了解他們在教育孩子的過程中最缺乏的是什么，他們最需要幫助的是什么，從而對癥下藥、雪中送炭。學校要傾聽家長心聲，了解他們喜歡何種形式，及時調整、改變教學方式，盡可能多地采用現代教育技術與手段進行教學，增加形象性和現實性。例如根據問卷調查了解到，家長們不知如何課外輔導孩子閱讀，于是，“家長學?！本涂纱_立“課外閱讀的家庭指導”主題，推進“家校共讀”，向家長推薦課外閱讀書目，介紹部分家長課外指導閱讀的經驗，讓家長受益匪淺。
立行教育范文3
關鍵詞：個性教育；高校學生；教育管理
個性教育是素質教育的核心，不能分開進行。現在的教育界對于個性教育理論和實踐的認識還不夠充分，部分人認為個性是種積極的品質，而另一部分人認為其是消極的東西；有專家呼吁大力推進個性教育發展，也有學者提出個性教育會對愛國教育和集體教育產生不良影響。這些言論都有失水準，對個性教育理論和實踐帶來了問題。文章討論了個性教育如何在高校進行與個性教育對高校學生教育管理帶來的挑戰。
一、個性教育的實質和內涵
1. 個性教育的實質。
個性教育是素質教育的一個重要核心。個性教育要求在教育過程中注意學生的個性差異，了解高校學生的興趣、愛好及特長等個性，不是傳統應試教育的同步化一。個性教育要求從兩個方面對學生進行教育，一是對學生個性的認知，包括對學生個性的了解和尊重；另一方面是對學生的個性的鍛煉與指導，培養學生的創造性思維，且在指導學生在享有自利的同時，主動承擔社會責任和義務。個性教育的特點可以總結為五點：一是認識、了解高校學生的個體差異，因材施教；二是激發學生在教育所中占主體地位的主動參與性，發揮學生的主觀能動性和創造性；三是培養學生思維的多樣化與靈動化；四是尊重高校學生的觀念價值的多樣化與選擇的多元化；五是個性教育方式和形式的多樣化、區別化和現代化[1]。
2.個性教育的內涵。
個性教育與素質教育是統一的，是一種具有時代特色的教育思想[2]。它的特點可以分為三個方面。其一，個性教育主張尊重個體差異，尊重人的個性。當然，尊重人的個性并不代表遷就、放縱人的消極心態，而是在平等、關愛的基礎上，重視每一個高校學生的個性。這要求教師對學生的差異持尊重心態，是教師師德的體現，也是教師優良品質的體現。其二，強調發現，挖掘高校學生的個性潛能和特長，與平均主義教育相反，實現智育上的“合格加特長”的理論。個性教育對高校學生的個性進行教育，幫助學生在自己的道路上，找到適合他個人才能和個人特長的前進方向，幫助每一個高校學生發現和找到屬于他隱藏的潛能，讓其發現人生的道路。個性教育不會像應試教育一樣讓高校學生成為沒有個性的人，它能讓每個學生發現自己的興趣愛好，尊重學生的個性發展。其三，個性教育主張教師以自身的優秀品質在日常教學中，對學生的道德、行為方面潛移默化的影響學生。給予學生一定的自由思考時間，鍛煉高校學生的發散性思維和創造性思想。
二、個性教育對高校學生教育管理造成的影響
1. 對傳統教學理念的沖擊。
我國的教學歷史源遠流長，不同時期的教學理念流傳至今。在現在，我們在一些地方的教學理念上都能尋到傳統教學的蹤跡。然而，在改革開放以來，各種文明進入中國對現在高校學生的世界觀、價值觀和人生觀造成了影響，高校長期推行的單一、同步的教育信念、道德標準被動搖。取而代之的是一些多樣化、現實的人生觀和價值觀。
2.對教育培養觀念的挑戰。
過去的高校教育主張培養“社會”需求的人才，甚至學生在應試教育的培養下而變得思維的僵化，不能滿足經濟發展的需求，也忽視了人才市場的供求要求，沒有注重學生個性的需求、興趣、特長的選擇，只是一味強調“社會”需求。而個性教育旨在培養學生個性發展，讓學生自由健康的成長，個性教育的目的之一就是讓學生能適應社會環境。
3.對教育方式的挑戰。
我國高校教育的方式比較簡單化、書面化、靜態化、理論化，忽略了學生在教學所占主體的主觀能動性?，F在的教育方式多是簡單的命令與要求，讓學生被迫接受，忽略了學生的個性心理和心理健康，教育方式單一，缺乏直觀性，對主觀教學手段開發、創新較少，脫離實際，教育形式單調，教學與實踐脫離，師生缺乏溝通，教學過程中的討論氛圍較弱，學生只能被迫接受教學，這些教育方式對個性教育在高校中的推行造成了影響，難以實現現代素質化教育。
三、高校學生管理教育出現問題的原因分析
1.高校學生的自我意識過強。
改革開放后，社會經濟的高速發展，帶動了思想觀念變化的熱潮，各種不同國家的文化觀念涌入中國，人們開始重新正視自我意識，尋找過去被傳統理念束縛的價值觀，審視自己合理的需求主觀意識增強。但在同時，個人主義的自我意識也在逐漸膨脹，以個人為中心，忽略了社會責任感[3]。
2.社會不良風氣的影響。
受現在不良社會風氣的影響，高校學生中存在互相攀比消費、享受等現象，部分學生貪圖享受玩樂，忽略學生學習的主職工作，部分學生情緒激動，與人不善。還有部分學生走后門、拉關系，以某自己的私立。從側面反映了社會不良風氣對高校學生的消極影響。
3.競爭意識的影響。
高校學生在學習過程中承擔著巨大的專業學習壓力與升學壓力。受人口影響，我國的高校學生數量較大，競爭的影響存在高校學生的日常學習中，讓高校學生充滿危機感和壓迫感，且被動加入到升學的激烈競爭中。在面對艱巨的學習工作時，難免情緒煩躁，行為失控，增加了高校學生教育管理的難度。
四、高校學生教育管理應對方法
1.尊重學生的個體差異。
學校在進行個性教育的時候，要承認學生的差異性，尊重學生的個性，增強對學生個性的指導和引導學生個性的發展。每個學生都有自己不同興趣愛好，特長品質和行為方式，有各自不同的個人理念、人生觀、價值觀和世界觀。這些因素構成了學生的個體差異。推進個性教育就是尊重學生的個體差異。個體教育應該幫助學生樹立正確的自我意識，包括認識自己的個性特點、性格品質、現實需求、夢想追求、優勢與缺點，以此進行個性教育，指點學生針對自己的優缺點選擇人生的道路和奮斗方向[4]。
2.注重理論與實踐的結合。
教育教學主要的工作之一是向學生傳教知識，但這不是教育教學唯一目標，培養學生的能力是教育的另一重要工作。如果在教學過程中只注重象學生傳授課本知識，而忽略了學生能力的養成，等到了后期的學習，對進一步了解、領悟新知識產生影響，預防出現“高分低能”現象。能力是能使人完成某種工作所需要的心理特性之一，能夠保證工作順利開展。能力和知識是兩個不同理念。學生靠生硬的記住知識點也能獲得較好的分數，但并不能認為他的學習能力強。我們要在教學管理中認識到，知識的掌握是在擁有一定的學習能力上進行的，能力制約著對知識的理解速度和掌握程度；而能力是在學習過程中形成和成長的。正因為能力和知識之間的聯系，我們在培養學生的知識的同時，進行能力培養和創造性教育。
3.優化教育環境，加強學生德育教學。
學校應該提高教學師資水平，改善教學環境，保障教學質量和學生管理，形成具有個性教育特色的辦學觀念，優化育人環境。學生教育管理是學校管理系統的一部分，要充分發揮學校管理的整體性和協作性，樹立優秀校風。加強對高校學生的德育教學，培養學生的社會責任感，讓學生的德育與市場經濟體制發展相符合[5]。在引導學生個性成長、實現自我目標的同時應該嚴于律己，勇于承擔社會責任與使命，學會尊重他人的看法，順應社會要求，與周圍環境和諧相處.
文章探討個性教育的實質和內涵，個性教育在高校教育管理造成的影響，和問題產生的原因，以及相關的應對方法。個性教育與傳統教育不同的是，它將培養學生能力和創造性思維作為首要目標。個性教育在我國高校開展是為了適應個人、社會及社會可持續發展的需要。對個性教育在高校學生教育管理方面也要不斷進行實踐、創新。
參考文獻
[1]（美）阿爾文?托夫勒.未來的沖擊[J].孟廣均，等譯.北京：新華出版社，2010.
立行教育范文4
關鍵詞：初中體育教學；素質教育；因材施教
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0208-02
初中體育教學是增進中學生健康為主要目的的必修課程，也是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。初中教學的好壞直接關系到學生的思想、道德、意志、品質教育，如何有目的、有計劃、有組織地以學生為主體的學習教育活動成為初中體育教育的重要研究內容。因此，研究初中體育課程的教學方法設計的原則，努力提高教學環節中教師的自身素質將有效提高初中體育教學的效果，同時對初中學生的有效激勵，也必然會提高學生對體育的興趣，提高初中體育教學效果。
1.改革傳統教學方式，注重學生體育意識的培養
傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。
體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如以初中籃球為例，我們用少量課時進行籃球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。
2.因材施教、合理定位每個學生
教師在安排和組織教學時一定要考慮到學生年齡、性別、體質情況和接受能力等。根據教材特點和學生實際，采取相應的教法措施，會使整個教學過程生動活潑，節奏鮮明，效果顯著，有利激發學生自始至終以極大的熱情投入練習。學生在接受、學習一項教學內容時，教學的過程顯得非常重要，由淺入深，由易到難，不同的學生要有不同的對待，在一個班中，身體素質好、接受能力快的和一些身體素質較差的，應用分組教學。如：在學習技術動作要求高的項目時，首先要建立學生的自信心，消除恐懼心理，合理分組，確立適合的目標是非常必要的。
3.充分發揮教學的藝術性來提高學生運動興趣
體育課，教師要想圓滿地完成教學任務，使學生掌握一個動作或完成某個練習，僅憑講大道理或生硬的強迫命令，往往是無濟于事的。教師必須掌握教學的藝術性。
3.1 教師的儀表和教態。教師穿著整潔的運動服、和藹面孔，舉止端莊大方，給學生建立一個好感，對學生有很強的感染力。
3.2 教師的示范與語言。學生喜歡看老師做動作。特別青年教師干凈利落的示范，往往使學生產生羨慕的心情，對所學的動作躍躍欲試。教師在講課時的語言要精練、生動形象或幽默有趣，能激發學生對所學動作的興趣。
3.3 保護幫助與場地器材。合理的保護與幫助，不僅能增強學生學習，掌握動作的信心，同時，也能加速掌握動作要領。所以，教師要注意合理的站位，把握好幫助的時機和保護的手法，即不影響學生完成動作，又給學生以安全感。
3.4 根據教材的性質。靈活地運用各種練習方法。特別是學生對所學的動作初步掌握以后，為了督促、檢查教學效果，充分地調動學生練習的積極性。給學生練習的時間和空間。對有些教材可讓學生自己選擇練習方法。
3.5 教師的感情要始終融洽在學生的情緒之中，假如教師力能所及可以與學生一起活動，做游戲、比賽、學生的勁頭會更大。如果有些活動力所不及，教師也不能做旁觀者而應把自己的感情，情緒溶于學生 之中。一起鼓掌、歡笑，總之教師的情緒，態度要與學生保持一致性，這樣學生學得活潑，對體育課的興趣就會更濃。
立行教育范文5
英語教學應從學生的學習習慣、生活經驗以及認知水平出發，倡導體驗和實踐相結合的教學方法，引導學生積極主動地學習，通過交流與合作的途徑學習提高課堂效率。
一、有效性教學的意義
有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動，學生在這個過程中對知識的掌握和進步情況是對有效性教學的評估的方法和依據?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。教師在課堂中運用有效的方法調動學生的積極性，提高他們的學習興趣，在這樣的教學氛圍中使學生們的學習的效率得到提升，從而促進學生全面的發展以實現教學目的。
二、有效性教學的實施策略
英語作為一門工具性語言學科，其教學也是一個復雜的過程，在高中掌握好這門語言必將給以后的大學英語教育打好基礎。
（一）激發學習興趣
以人教版本1 Unit3 Travel journey 的Reading部分為例，教師可以用音樂Traveling導入課堂，讓學生在美妙的音樂中欣賞自然美景，然后提出3個問題：
1.Do you like traveling?
2.Where have you been?
3.Can you tell your partner something about it?
教師在課堂引入中的提問能引導學生將新舊知識結合起來，激發他們的興趣。學生在學習的過程中的積極性很大程度上依靠教師對學生的興趣的激發和對自主學習環境的營造。教師可以通過對課文內容及其背景的介紹來調動學生的興趣，運用新穎的教學方式、生動有趣的語言教學，讓學生懷有強大的求知欲去學習。
（二）激發學習動機
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！辈浑y看出，教師在設計課堂教學內容時，應該充分考慮如何發揮學生學習的主體性和能動性，注重鼓勵學生說出自己的想法，鼓勵他們敢于開口。
同時，教師還可以通過閱讀前的導入提問調動學生的好奇心，讓他們帶著疑惑去瀏覽文章，自主學習。如，
T：From the title and sub—title．Can you predict what the passage is talking about?
S2：Yes，It’s about the dream and plan of a journey down the Mekong.
T： Good. Now let’s look at some pictures. Can you guess what the names of these rivers are?（展示相關著名河流的圖片）讓學生在課堂上有話可說，講出自己感興趣的部分。
（三）建立和諧的師生關系
傳統教學中，教師作為主導者，掌控整個課堂。建立有效的教學方式，提高教學效率，教師需要轉變角色定位，讓學生成為課堂的主體，老師由“教”轉變為“導”，引導學生制定相關學習計劃，指導學生形成良好的學習習慣，幫助他們達到最終目標。教師在課堂上要將英語作為一種交際工具來教學，英語不僅僅是一門學科，更是一種與外界交流溝通的工具，在日常教學中可以通過英語進行交流，拉近與學生之間的距離。
（四）改進教學評價
對學生的評價也會在一定程度上激發學生學習的動力，飽含期望與鼓勵的評價能產生積極的影響，鼓勵學生積極向上。同時現在的教學中的教學成果主要依靠考試來檢驗，過于片面不符合現代的教學要求。新課標要求學生掌握知識的多樣化，以考定能力的檢測方法應該予以揚棄。在進行教學評價時可以通過英語演講、角色扮演、即興口語和書面考試來評判一個學生英語運用的綜合能力。
參考文獻：
[1]李艷麗.高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合[J].新課程學習,2013，(01).
[2]呂曉敏.情境合作探究模式在高中英語教學中的運用[J]. 文理導航,2013，(07).
立行教育范文6
關鍵詞：高等院校;教育教學管理執行力;要素;提升策略
一、何謂高等院校教育教學管理執行力
《現代漢語詞典》對于執行力一詞的定義是：實施;實行（政策、法律、計劃、命令、判決中規定的事項）。具體到教育教學的管理領域，執行力就是指高等院校的教育教學管理人員貫徹落實教育管理規范和管理目標等工作方針決策的實踐能力。換言之，高等院校教育教學管理執行力就是將教育教學管理工作落到實處的工作能力。
從我國高校的管理現狀來看，目前大部分高校的管理方式仍然比較粗放，如：管理中有章不循、抓而不緊的現象比較普遍;管的多，引導和指導的少;一事一議、臨時突擊應付的多，總體規劃的少……造成這些問題的原因，既與管理者的理念和認識有關，也與具體的操作方法手段有關，主要表現在以下幾個方面：一是管理制度不嚴謹，未經認真論證就倉促出臺，缺少針對性和可行性，遇到實際問題就朝令夕改，喪失了學校管理層的公信力;二是執行過程繁瑣、流程混亂，制度之間不統一，領導職責界定不清，互相扯皮，導致教師無所適從;三是執行不能始終如一，虎頭蛇尾，檢查工作前緊后松，缺乏有效的監督，檢查結果得不到落實，等等。這些問題直接導致教育教學管理執行力在根本上無法高效率地實施。
現代管理學中指出，一個成功的組織，在30%的程度上依靠正確的戰略，另外的70%則是要靠正確的執行，由此可見，執行力是核心競爭力，科學、高效、穩定的執行力，對于創新高校教育教學管理，豐富高校教育教學理論具有重要的戰略意義。如何提升教育教學管理的執行力，已經成為當今高等院校發展和建設中貫穿始終的重要課題。
二、高等院校教育教學管理執行力的構成要素
（一）管理制度的科學完善。教育教學管理的執行力是建立在教育教學管理制度之上、有效進行管理工作的先決條件?？茖W完善的管理制度可以有效地管理教育教學工作，規范師生的個人行為，形成管理層面上整體積極向上的合力，從而保障教育教學管理目標的實現。高校教育教學的管理項目多，涉及領域廣，承擔責任大，為了保證高校管理系統能高效、有序、穩定、規范地運行，教育教學管理制度的建立必須遵循科學、規范、系統、可行、可持續、創造性等基本原則，包括完善的執行機制和激勵機制，靈活的監測制度和反饋制度，教育教學質量評估體系和管理環節控制體系等。
（二）管理模式的行之有效。以科學完善的管理體制為基
礎，高校應建立行之有效的教育教學管理模式，以此確保管理功能的順利執行。從管理學視角來說，高度集權的剛性管理模式更多地強調制度化，可以使管理者實現扁平化溝通，但相對而言易造成管理人員之間的責權分配不分明;而柔性管理模式更注重人性化、民主化，這種管理模式可以充分地發揮管理者的主觀能動性，但可能會削弱管理的約束力。落實到教育教學的管理實踐工作中，筆者認為，我們應將剛性管理與柔性管理這兩種模式有機地結合起來，形成一套行之有效的管理模式，從而促進執行力的有效實施，最終實現管理目標。
（三）高素質的管理人員。教育教學管理工作是對教學資源進行整合、優化、協調的重要手段和途徑。在教育教學管理工作的整個流程中，管理者始終扮演著“在最前沿沖鋒陷陣的中流砥柱，在機制調節中溝通協調的互通橋梁”這樣看似矛盾卻又完美契合的角色。由此可見，在教學實踐中，管理人員必須既具有能協調各教學職能部門、院系間、師生間的紛繁復雜關系的能力，又具有能在具體工作中充分發揮個人主觀能動性的創新能力，從而使執行力得到最大的發揮。
（四）優秀的管理文化。教育教學管理工作是由管理者團隊共同開展和承擔的，要建立良好的執行力，要求管理團隊必須具有共同的愿景才得以實施，包括：共同的教育教學管理目標、管理理念、工作方式以及相互承擔的團隊協作精神。由高素質的管理者抱持一致愿景結成的群體所創造的團隊精神和管理文化，可以促使管理者們共同做好各部門、各崗位之間的協調工作，嚴格執行教育教學管理制度，保證管理工作高效有序地進行，提高管理效率，營造有利于執行力最優化發揮的工作氛圍，形成良好的管理文化以及執行力文化。
三、提升高等院校教育教學管理執行力的途徑措施
（一）樹立人本管理理念。教育教學的管理執行說到底就是貫徹落實上級管理部門的方針政策、規章制度，以期最終達到管理目標的過程。它是管理者與被管理者之間就教育教學管理目標手段所做出的相互協調、相互適應的互動過程。只有得到學校內部的普遍認同，管理雙方在認識上達成共識，管理才有意義可言。因此，在認知層面上，管理者要更新以往的陳舊觀念，樹立與時俱進、以人為本的管理理念;在實踐層面上，對于管理制度的設計、落實中，管理者要以人（教育主客體）為中心，反映人的需要，保證人的權利。從根本上更新價值觀念、思維方式和行為習慣，形成良好的學校風氣，為師生營造自由奔放的學術氛圍，調動師生的主動性、積極性和創造性，把謀求人的全面自由發展作為最終極的管理目標，從而促進管理雙方的理解和合作，有效地提升管理執行力。
（二）建立科學管理制度。（1）注重宏觀策劃，強化目標管理。計劃是執行的前提，沒有計劃，或者說沒有一個好的計劃就不可能有好的執行力。執行任何任務都要制訂計劃，并確保計劃目標清晰，可量化、可度量、可考核、可檢查，分清各項任務的輕、重、緩、急，抓住關鍵性問題進行實施，不能因瑣碎小事而影響了應該做的重要工作。在學校管理工作中，管理決策應從系統宏觀的角度出發，在教育教學管理工作的整體思路上加強設計理念，強化目標管理工作。（2）規范制度、流程，強化節點控制。首先要充實和完善所有規范性、程序性和操作性的制度，在原則性上對各項管理工作的根本宗旨、任務目標、管理體制等進行規定，并在階段時間內對源文件進行匯編、調整和補充。其次，將可能影響教育教學質量的環節和因素納入到強化管理的范圍內，具體可以從以下幾個方面入手：（一）在每學期的各個階段（如學期初、學期中和學期末）階段性工作通知，提醒各教學部門按照計劃組織工作，做好重點工作的節點管理;（二）各教學部門應定期召開會議，總結歸納前一階段的工作進行，及時解決教育教學管理工程中出現的各種問題，并部署隨后的工作任務;（三）對教育教學實踐和改革工作中的重點、難點問題要及時進行探討、指導與技術支持，以點帶面，推動整體的建設。（3）開展業務考核，注重數據分析。管理部門應秉承著“三有利”的原則，對管理人員開展質量分析和評價等業務考核工作，將管理目標、管理過程有機結合，實現全面、全程的質量管理體系。具體可以從以下幾個方面入手：（一）定期收集高校各級別、各部門的科研教學成果，采集各類教學管理數據狀態，全面分析，挖掘問題，確定下一步的努力方向;（二）定期對學校的目標任務和狀態指標進行總結交流，通過比較探索缺憾，發現問題修正策略，目的亦是明確未來的努力方向，在此基礎上開展年終評價總結工作，評價結果與個人績效掛鉤，制定相應的激勵政策，獎勵優秀的部門及工作者;（三）對教育教學管理人員按崗位進行考核評價，采取量化和定性評價法，結合日常工作面貌、團隊合作精神和工作突出業績等表彰優秀工作者。（4）規范執行過程，加強執行管理。通過以上具體的思路和措施，我們可以基本制定科學穩定的管理制度，但制度的執行需要管理人員有計劃的組織和安排，需要做好充足的準備工作，才能保證執行工作落到實處。我們需要考慮的是：（一）在執行動員這一重要步驟做好宣傳工作，對師生進行認真詳細的政策解釋，使其對制度了解并接受認可，使政策從根本上獲得支持;（二）在執行方法和手段上要恰當，不能違反法律規定，不能采用不合法的強制手段，要以思想教育為主、文化宣傳為輔，與師生達成共識;（三）在執行監督中，要建立有效的監督機制，構建信息反饋平臺，對制度執行中存在的問題進行探討和糾正，對制度的合理性和有效性進行評估。這些工作對于管理制度的完善是有利的，對提高執行力具有重要作用。
（三）建立優秀管理團隊。教育教學管理者是執行力得以實施和體現的主體，因此對管理者和管理團隊的素質要求也相應嚴格。首先，管理人員要有較高的思想政治修養，不斷學習，掌握現代教育教學管理知識和方法手段;此外要有高度的責任心，濃厚的團隊意識，這是執行力得以實現的基礎;第三要有較強的決策認知能力和創新能力，這是衡量管理團隊是否具有核心競爭力的重要標志。建立一支專業化、科學化、綜合能力強的高素質管理團隊，可以增強管理者對制度精神和內涵理解的深入性，直接提升高校管理的執行力。
四、結語
綜上所述，高等院校教育教學管理執行力的提升，要轉變觀念，提高認識，制定科學有效的管理制度并組織高素質的管理團隊，同時要配合合理的激勵機制，使得管理政策的執行落實得到上下一致的認可和接受。從多方面、多層次、多角度入手，采取恰當合理的辦法，使高等院校教學管理的執行力得以徹底提高。
參考文獻：
[1] 劉拓，屈波.高校教學管理執行力評價體系構建[J].高等工程教育研究，2012（4）.
[2] 魯武霞.基于生態視域重構高職院校教學管理執行力[J].成人教育，2011（10）.
