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鳳辣子初見林黛玉范文1
一、系統學習網絡大集體備課，促進教研網絡化、現代代。
縣教研室朱老師教我們如何加入網絡教研平臺，協作組等，讓我們學到了一手好活，并對集體備課有了更全面的認識。我認為網絡教研是新時期教育發展的趨勢，教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網絡進行親密接觸。而教師要想在專業方面有所提高，必然要參加教研活動。網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式，網絡能給予我們無窮的信息和資源，網絡能使我們的教育資源得到共享。構建高效課堂的根本保障是課堂教學，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網絡大集體備課是把備課的方式由機械重復備課向積累優化式備課轉變，個人封閉式備課向合作開放式備課轉變，文本式向電子式備課轉變，為教師減負增效。
二、學會不斷反思，在反思中成長進步。
鳳辣子初見林黛玉范文2
紅樓夢這部小說是由偉大的作家曹雪芹嘔盡心血，用了十年編著而成。書中以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，向我們形象的展現出封建大家族由盛而衰的歷史，刻畫出了許許多多性格鮮明的人物。在其中我最喜歡王熙鳳，這都因為作家曹雪芹把王熙鳳的性格形象表現的淋漓盡致！
我想對曹雪芹說：“曹雪芹老先生，您真是太有才了！原來，我不喜歡閱讀歷史方面的書籍，可是，自從我在語文書上看了你寫的紅樓夢中的一個片段鳳辣子初見林黛玉后，我就深深地喜歡上了你的作品，對它產生了一種獨特的感情！
從你對王熙鳳的雍容華貴的服裝和飾品，我可以不難看出，你想極力把王熙鳳刻畫成一位身份特殊，地位顯赫的貴婦人！為下文中那個性格潑辣的王熙鳳做好了鋪墊。從王熙鳳對賈母和林黛玉說的話中，我又看出你運用了對人物的語言描寫的特點把王熙鳳刻畫成一個伶牙俐齒，十分會討好別人的人！
我還從王熙鳳的一系列的動作和神態等的細節描寫，看出你寫作的巧妙之處！
你靈活的運用了對人物的正面描寫的側面描寫把王熙鳳有心計，性格潑辣，張狂和有應變能力的性格特點表現的淋漓盡致！
作為你的忠實讀者，我十分仰慕你的才華！我非常羨慕你的畢生作品成為中國的四大名著之一！我很敬佩你！
鳳辣子初見林黛玉范文3
一、理解教材應該走進作者，走進作品。
語文教學呼喚教師真切的情感體驗，它需要教師熱愛生活，充滿激情，有豐富的生活體驗，對生活，對周圍世界保持著敏感，像一根琴弦容易被人撥響，像一張薄紙容易被人點燃，像一堆干柴容易被人引燃，思想處于高度活躍狀態，就可能被撞擊出火花來。教師在教學時，隨作品一起活動，隨作者一起思維，學會更深地掘進，更寬地開拓，掘進到作品沒有達到的深度，開拓到作者不曾達到的領域，讓學生找到自己獨特的感覺、感受與評價，獲得良好的語感訓練。
譬如五年二期新課程教材中寫童年生活的一個訓練單元中《祖父的園子》，這讓教者有深刻的體驗，回想小時候，睡臥園中桃樹，偷拔鄰家園中的竹筍，隔墻摘茴香吃，甚至于眼望著架上小黃瓜慢慢長大的那種饞涎欲滴的生活場景，把這些以生動的語言描述給學生感悟。一石激起千層浪，學生對于文中那些生動語句的感悟，便以實踐加經驗的形式展開描述，一堂精彩的語感訓練課便自然生成。不需要教師的聲嘶力竭，把教材分析得支離破碎；也不需學生冥思苦想，把語匯像擠牙膏一樣擠出來。同時像描述鄉下人家，大自然風光一類的優美文章，我們也可以從自我的角度去拓展文本，擴大學生口語表達的范圍，真正體驗文章中語言的美感。像“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”、“小橋流水人家”這些景物描寫的詩句，因學生身處這樣的自然生活環境，所以它肯定能喚起學生的共鳴，同時也在學生語言的表象中形成一種深刻的感悟。這就是我們把生活的感受帶進了我們課堂中的語言感受，畫面、語言合二為一的融入學生的意象之中。
二、超越教材，拓展知識面。
對教材有適度的超越，引進課外活水，豐富課堂，激發學生興趣，提高教學效益，培養學生真心想體驗感受文章中語言的興趣，這是一個語文教師應當具備的功底。教師在教學時鉆研教材，應當以文本為軸心去閱讀大量的背景資料，以及與此類似的優秀作品，讓學生了解作品的時代背景，不同作品各異的文風，從而培養學生的博學多才，較強語感能力。
譬如在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》、《景陽岡》、《草船借箭》等古典文學選段時，我們應當對文本有所拓展，才會對文章語言的感悟深刻。在教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，先補充林黛玉進府的前提，以及林黛玉與賈母的關系，學生才能從文章語言中領悟到王熙鳳的八面玲瓏，巧于逢迎，阿諛奉承的性格特點。而后再加上一些對于王熙鳳在賈府中一些所作所為典型情節的學習，學生才可以從人物的語言、動作中感受到王熙鳳的笑里藏刀、惡毒的另一面，感受她那種美麗的外表下難以遮掩的丑惡的一面，也激起學生千萬種不同的語言感受。在比如《草船借箭》中如何體會諸葛亮的識人心以及神機妙算，這就必須介紹一下曹操多疑與魯肅忠厚的性格特點，如果不這樣，就很難從文章這一片段的學習中體會到諸葛亮借箭的全盤考慮以及周密計劃，從而體會語言中表達出的人物特點。
再比如教學像《威尼斯的小艇》、《彩色的非洲》、《維也納的春天》等一些異域風情的文章時，我們可以把相關的文章中具有特色的語言進行拓展，重溫各地風情描寫的語句，感悟語言描述中再現的美麗場景，達到一種學生見到此種畫面便自然地進行語言表述的那種境界。同時像朱自清的《背影》這一類經典的寫父親的文章，我們也可以找出一些不同文風的作品進行欣賞，讓學生感受多種語言表述特點，形成強烈的語言感受。
三、廣泛的涉獵，處處關心文化現象。
“語文的外延等于生活的外延”，哪里有人群，哪里有生活，哪里就必有語文。語文教師要獨具第三只眼，那是語文的眼睛，在他接觸日常生活時，還要會從語文的視角去審視一番，欣賞、批評一番。觀察人事，徜徉山水，看門前的對聯，草坪的提示牌，電視中的廣告，都可以從中得到語文的啟迪，悟出一些語文的道理。生活中處處有語文，生活處處便可學語文，這些都積累了最生動、最原始的語文素材，教師以此啟迪學生，與學生交流，就可以培養學生出處感受語言，品味語言的能力，學會批判地、創新地使用文學語言。
鳳辣子初見林黛玉范文4
在這學期的語文學習中，我們結實了不少作家筆下的人——顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家救大家失望黨支部書記，在途上為照顧小戰士饑餓而死的老班長……作家采用了“細致描寫”“正面描寫”“側面描寫”等方法突出了人物的性格。如：“鳳辣子”初見林黛玉這一課，作家曹雪芹在開頭寫到“我來遲了，未曾迎接遠客。”成功的給人一種未見其人，先聞其聲的感覺。而臨死前的嚴監生，更是個十足的守財奴。他到死還怕費他那倆盞燈油錢。以前我看過，《歐也妮·葛朗臺》中寫葛朗臺臨死前，當神父把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，‘他去做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命’。之這一細節就把他貪婪成性、至死不變的守財奴形象躍然紙上。
而在二十三課《刷子李》中，作家馮驥才通過正面描寫和曹小三眼中的師傅，也就是側面描寫，突出了刷子李的技藝高超。
通過本組課文學習，我學會了幾種刻畫任務的方法。在運用時，應根據不同人物的需要采取各異的描法。第一：可以對人物的外貌、語言、動作、心理等進行細致描寫。二是通過正面描寫、側面描寫來突出人物性格。三是用一些好詞來襯托人物形象。
怎么樣，你學會了嗎？
東勝區第一小學五年級:李敏
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以寫人為主的課文，通常是在具體的情節中，隱含著人物的性格。因此在教學中，可以先組織學生從文本中找出描寫人物的具體情節，然后通過捕捉情節中某些關鍵詞、句，充分感受人物當時當場的表現，最后將不同學生從不同情節中感受到的理解進行概括、整合，從中歸納完整的人物性格。就像《“鳳辣子”初見林黛玉》(人教版第十冊)一文，就可從品讀王熙鳳的多處情節語言，具體品讀“我來遲了，不曾迎接遠客”一句和王熙鳳贊美林黛玉的一段及最后王熙鳳說的一段話。在一一品讀這些語句后，引導學生試著從中歸納出王熙鳳熱情大方、潑辣張狂的人物性格特點。這樣可以讓學生親歷由言語細節到人物性格的歸納全過程，不但能對閱讀結論留下深刻的印象，更能逐漸形成由細節到整體的獨立閱讀能力。
二、覓細節歸納事物特點
對于描寫事物的文章如《長城》(人教版第七冊)、《白楊》(人教版第十冊)等，則可從文字細節描寫中歸納出事物的特點。先讓學生找出文中具體描寫長城的語句:1)“城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行?！?2)“這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的?！?，引導學生在仔細品味這些語句后，體會包含其中的要點。再將這些來自多個學生的不同感悟進行梳理、篩選、整合，歸納出文中長城高大堅固的特點。
三、用歸納的思維發現規律
存在于文中的構詞特點、描寫方法和寫作特色以及多篇文本間的表現主題等，都需要學生經歷由個體到一般的歸納過程，這樣才能真正實現規律的發現和知識的內化。
1．發現字詞的組合結構。仔細研讀文本能發現作者選用詞語時的組合結構存在著一定的共性。在教學中，先引導學生對這些詞語進行深入細致的比較，從中自主地發現它們的構詞特點，進而歸納出相同的組合結構，以實現觸類旁通、舉一反三，獲得真正的學習收獲。如《火燒云》(四上冊第4課)中有許多描寫火燒云顏色的詞“紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、萄葡灰、茄子紫”等。課堂中便可以讓學生先劃出這些詞語，然后將其投影于屏幕上，引導學生反復朗讀后進行分類，進而發現其中的構詞特點。當學生經歷這樣由點到面的歸納性的閱讀行為后，他們對這些詞語的組合結構熟記于心，就能由此聯想到生活中相似的詞匯“綠油油、半黑半白、檸檬黃”等等，更加深了學生對知識的理解和掌握。
2．發現句段的描寫方法。課文作者在進行句段描寫時，通常會采用較為相似的方法。這個知識點便是教師在閱讀教學時，必須引導學生充分的朗讀、比較、歸納等閱讀行為后所擁有的學習收獲。在教學中，要積極引導學生反復比較語段中的句組，經歷由感性到理性的梳理、整合、歸納的思維過程，最終獲取相同的描寫方法。如《火燒云》四上冊第4課中，作者對火燒云形態變化的描寫“一會兒，天空出現一匹馬……;忽然又來了一條大狗……;接著又來了一頭大獅子……”，通過比較歸納后，學生就可清晰地總結出其中的描寫方法“出現———模糊———消失”。學生在這種描寫方法指導下，不但能輕松地仿寫“又出現了一頭大象……”，還可以幫助學生完成句段的背誦。
3．發現篇章的寫作特色。教材中有些文章是以寫作特色取勝的，尤其是那些小小說如《橋》(人教版第十冊)。平凡的人物，平常的故事，但文章中簡潔有力的語言，卻是它的制勝法寶。對于小學生而言，要正確理解這一點卻不是件易事。故而就需要走“歸納”的途徑。先組織學生細細品讀文中描寫人物或環境的語句，在充分感知并深入理解后，將文中極具特色的語言集中于大屏幕:1)“黎明的時候，雨突然變大了。像潑。像倒?！?)“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。”3)“木橋開始發抖，開始痛苦地?！保⒁龑麄冞M行針對性的思考:從這些語言中你發現什么?此時學生便會從整體的視角閱讀這些語句，在主動的思考分析后發現投影中語句共有的特性，進而逐步歸納出文章簡潔有力的語言特色。
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一、更新教學理念
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@些理念老師們都是熟知的，可是“了解”和“更新”是不同的概念，“更新”理念要求教師以新理念作為自己教學實踐的理論依據。
不久前我上了《麻雀》一課，文本所表達的是老麻雀為了保護小麻雀所表現出的愛，那份愛強大、無畏、可敬……第一次試教時，我把這份“愛”放到了最后揭示?？墒堑谝淮卧嚱淌×?，學生的狀態不對。下課后，我問學生：“你們覺得哪里讓你們難以接受？”學生說其實他們在上課之前都知道這是老麻雀對小麻雀的愛，可是老師為什么要在最后才說出來呢？還以為自己理解錯了呢，上課都不敢舉手了。學生被我的故弄玄虛搞迷糊了，我明白了我沒有還學生“自”。
那天上公開課，我在教學進行到10分鐘時就問學生：“‘一種強大的力量’，如果用一個字來概括你認為是什么？”全班學生毫不猶豫地說：“愛！”我再讓學生深入讀課文找句子或詞語，體會“愛是 ”，從而深刻地領悟那份愛的真諦是什么，這才是這節課他們要在文字與思想的碰撞中要領悟的,而不是僅僅為了膚淺地揭示“這是愛”。
許多聽課老師也十分愕然，認為把“愛”字揭示得太早了，應當放在最后再講出來。他們和當初的我一樣，只是關注了自己的教學思路，而沒有想到這是學生的天地，他們有自。細想一下，從一年級到四年級，他們學了多少有關“愛”的文章，如果連這一點他們都不知道，那才是教學的大敗筆。
二、提升教學素養
曾聽說這樣一件真實的事情，某老師上大型公開課《江雪》，上課伊始就問學生：“你們對這首詩有什么了解？”一個學生站起來說：“我知道詩人所垂釣的江是湘江。”這位老師一時不知要說什么……其實他也不知道這條江就是湘江。有時我們在備課時不敢給學生太多的自主空間，也是怕出現“意外”，自己不能處理好，怕自己的形象受到損害。
于■老師說過：“語文教育質量說到底是語文老師的質量。要造就合格的、優秀的語文老師，必須下工夫提高老師的素質?！苯o學生自主，老師一定要有博大精深的學識，這樣課堂才能碰撞出一朵朵耀眼的思維火花，這樣的課堂才是高質量的。老師只有堅持不懈地增長自己的才學，不斷探索教育技巧的奧秘，才能贏得屬于你和學生的那一片艷陽天。
三、結合教材實際
現行的人教版教材從三年級開始將課文分為精讀、略讀、選讀三類。這三類課文從文學的角度來說一般是文質兼美的好作品，可是既然編者把它們分為三類課文，就是希望我們區別對待。可是如何區分呢？
我聽過許多老師上略讀課文或選讀課文，大多是“精雕細刻”，特別是在公開課上，有許多老師把自己對文本的理解深度淋漓盡致地向學生展示，似乎唯有此，才能展示老師的高水平。殊不知課堂不是老師的，而是學生的。
我上的《麻雀》是選讀課文，這一課的教學讓學生思考的就是“愛是 ”，并且說說為什么會有這樣的想法。課堂上精彩紛呈：有的說愛是勇氣；有的說愛是可以戰勝一切的；有的說愛可以創造奇跡……學生的個性解讀寫滿了整塊黑板。原來放手可以這樣美麗。
我們要給學生的是“漁”，而非“魚”。所以，精讀課文就要用“扶放”結合的方法來教學，略讀課文就是以“放”為主來教學，至于選讀課文一定要讓學生完全自主地學習，當然這要在教給學生學習的方法之后。
四、重構教學設計
為了更好地促進學生的成長，我們要重構教學設計，從學生的角度出發，思考的不再是自己如何教學，而是如何促進學生有效地自主學習。
首先，要認真鉆研教材，而不是仔細分析《教師教學用書》中的內容。鉆研教材，就是要靜下心來認真讀一讀文本，研究文本，理清思路，尋找教學的支撐點，形成自己教學的風格和特色。在小語界，這些特級教師的課都十分精彩，原因就是他們融入了自己的思想，而不是看教師教學用書而獲得的。
如果有需要，還要閱讀相關資料、書籍，讓自己做好最充分的準備，做到有備無患。我聽了黃吉鴻校長執教的《游子吟》，課后，他開了一個講座。他說為了上好古詩詞課，從2009年暑假開始便研讀了有關這方面的書籍，花了三四個月的時間。并且，這首只有30個字的《游子吟》，他竟寫出了兩千多字的文本解讀。這樣的老師上出來的課，能不吸引人嗎？
其次，要了解學生的學習基礎，這是十分關鍵的，因為學生的知識和情感體驗絕不是“空中樓閣”。教學中學生是“活生生的人”，他們有個體差異性。同一個文本，在不同的班級進行教學，方法也一定不同。說到底，課堂是因為學生而精彩。蔣軍晶老師執教《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文，用“你覺得鳳辣子是怎樣一個人”引領全文，學生對“鳳辣子”的認識從片面到理性，詮釋得真實、精彩。課后，蔣老師說：“課前我接觸了十幾個學生，就‘鳳辣子’是怎樣一個人讓他們談談初讀的體會，結果發現他們的看法大多是‘潑辣、熱情、細心、關心林黛玉’……這堂課我就在學生的真實水平基礎上教學，從淺表逐步深入，由錯誤走向正確，提升、豐富學生對‘鳳辣子’這個人物的認識?！?/p>
再次，老師要有前瞻性的眼光，預設學生可能出現的情況，思考自己將怎樣處理，做好導向的準備。有些老師，為了還學生自主，學生的回答或提出來的問題偏離教學目標太遠，已沒有研究的價值了，可是老師仍跟著學生走，結果教學目標沒有完成。我們要知道，自主不是天馬行空地亂講、異想天開地胡說，自主不等于放任。
五、關注教學過程
1.自主朗讀時間
成功的閱讀課不是講出來的，也不是寫出來的，其實是讀出來的。學生在朗讀的時候，從視覺到聽覺，全身心地投入到文本中去，這樣會促使學生深入領會詞語的含義和文章的情感，讓學生身臨其境，領悟意境，發展語言能力。其實，學生自主朗讀的過程是對文本進行吸收、加工、創造的過程。學生在自主朗讀之后，才會有自己的疑問、收獲，這才是個性化的解讀。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”課堂上，少說點，多給學生讀書的時間。
2.自主思考時間
我曾聽過許多公開課，在40分鐘的時間里，老師安排的教學內容相當“豐盛”。40分鐘里，我這個聽課老師手中的筆都來不及記錄上課的內容。下課后，有些聽課老師說這節課上得十分成功，教學設計新穎，課堂氣氛活躍?？晌也幌矚g這樣的課，甚至覺得有些不真實。在家常課中，也常見這樣的老師，提出一個問題之后，馬上就問學生：“有誰來回答？”學生沒有思考，哪來的答案呀！在40分鐘的時間里不要為了所謂的“高效”就不給學生自主思考的時間。李鎮西曾說：“學生的心靈被牢牢地套上精神枷鎖，哪有半點創造的精神空間可言？”學生有了自主思考的時間，就會試著自己去體會和揣摩文本的文字和意境，從而獲得對課文的個性化理解，提出不同的看法和見解，這樣才能從根本上提高學生的語文能力。
3.自主解讀文本
現在的小學生中，尤其是中、高年段的學生中，有許多人手中有一些參考資料、參考答案。對他們來說這是上課時很有用的法寶，他們知道老師要的是這樣的答案，他們可以不用思考就能得到表揚，何樂而不為。語文課堂要的是“一千個哈姆雷特”，我們要張揚個性的、自主的語文天地。因而，我們對學生個性化的解讀文本要表示由衷的尊重或表揚，這些參考資料、參考答案將沒有立足之地。
《學會生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”語文教學應確立“以學生為本”的教育理念，站在學生終身發展的角度去思量，培養學生自主學習能力。讓我們拋開居高臨下的姿態，全體蹲下身來，和孩子們一同成長！
[參 考 文 獻]