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童年摘抄范文1
[關鍵詞] 小切口非超聲乳化囊外摘除術；超聲乳化白內障吸除術；老年性白內障；對比療效
[中圖分類號] R776 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2017）05（b）-0055-03
[Abstract] Objective To analyze and compare the clinical curative effect of different operations （small incision non-phacoemulsification cataract extraction and phacoemulsification for cataract surgery） in treatment of senile patients with cataract. Methods 131 cases of senile patients with cataract admitted and treated in our hospital from June to December 2016 were conveniently selected and randomly divided into two groups， the observation group with 65 cases applied the （small incision non-phacoemulsification cataract extraction， while the control group with 66 cases applied the phacoemulsification for cataract surgery， and the eye pressure changes before operation and at 2，12，24，48 h after operation， postoperative vision recovery situation and adverse reactions situation were compared between the two groups. Results After treatment， the postoperative vision recovery situation in the observation group was obviously better than that in the control group， and the eye pressures at 2，12，24，48 h after operation in the observation group were obviously lower than those in the control group， [（16.81±4.33）， （25.11±14.71）， （19.91±3.98）， （13.99±3.47）mmHg vs （19.14±4.01）mmHg， （28.02±4.02）， （24.02±3.79）， （13.76±4.22）mmHg]（P
[Key words] Small incision non-phacoemulsification cataract extraction； Phacoemulsification for cataract surgery； Senile patients with cataract； Comparison of curative effect
老年群體是白內障高發性群體，隨著年齡逐漸增大，白內障的發病率也同比增高，主要由于如身體機能老化、局部營養障礙、免疫功能與代謝功能異常、遺傳等因素引起晶狀體代謝紊亂，最終導致晶狀體蛋白質變性發生渾濁，形成白內障癥狀[1]。其臨床表現一般為單側或雙側性，兩只眼同時發病會有先后順序，視力隨病狀加重逐漸減退，經常出現眩光感或單眼復視，由于晶體皮質渾濁導致晶狀體不同部位屈光力不同，出現近視度數逐漸增加，視物模糊等癥狀[2]。目前手術治療老年性白內障主要分小切口非超聲乳化囊外摘除術與超聲乳化白內障吸除術兩中術式，隨著應用臨床的普及度越來越高，相關調查證實兩種術式對于治療老年性白內障具有顯著療效[3]，該研究方便選取該院2016年6―12月該院收治的131例老年性白內障患者為研究對象，對術前、后各時間點眼壓變化情況及術后不良反應情況比較，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
方便選取該院收治的131例老年性白內障患者，該研究經院內倫理會批準及患者與其家屬知情并同意；納入該研究的患者經入院檢查均證實為單眼白內障患者；排除標準為：心功能不全者、合并有視網膜、眼膜及玻璃體等病變者、器質病變者、既往有眼部手術史者、高度近視者、精神病患者。該研究的131例白內障患者中：觀察組65例，男性患者37例，女性患者28例，年齡58～80歲，平均年齡（67.8±6.8）歲，術前行視力檢查：14例光感≤0.04，20例光感0.04～0.09，31例光感0.1～0.3，術前晶狀體核硬度LOCSⅡ系統分級[4]：16例Ⅱ級患者，18例Ⅲ級患者，27例Ⅳ級患者，4例Ⅴ級患者；對照組66例，男性患者39例，女性患者27例，年齡57～80歲，平均年齡（68.1±6.3）歲，術前行視力檢查：10例光感≤0.04，23例光感0.04～0.09，33例光感0.1～0.3；術前晶狀體核硬度LOCSⅡ系統分級：11例Ⅱ級患者，21例Ⅲ級患者，29例Ⅳ級患者，5例Ⅴ級患者。兩組差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法
兩組患者手術前均進行全面常規檢查，術前3 d給予美多麗（1 mL：托呲卡胺5 mg，鹽酸去氧腎上腺素5 mg，批準文號：國藥準字J20110007）或抗生素滴眼進行散瞳。術前對患者眼睫毛進行清理，沖洗患眼球、淚道、結膜囊；觀察組患者在此基礎行小切口非超聲乳化囊外摘除術：根據患者病狀及程度，使用鹽酸奧布卡因滴眼液行表面麻醉或球結膜下局部麻醉，待麻醉起效果后，距離角膜緣正上方2 mm處，實施反眉形虹膜隧道切口，將晶狀體內實施環形撕囊，后進行水分離，注入黏彈劑保護角膜內層皮，后以雙管針注入吸皮質，將折疊的人工晶體置入角膜切口行密封，最后將妥布霉素注入眼結膜下，包扎；對照組患者實施超聲乳化白內障吸除術：據患者病狀及程度，使用鹽酸奧布卡因滴眼液行表面麻醉或球結膜下局部麻醉，待麻醉起效果后，距離角膜2點位置實施3.5 mm穿刺刀進行穿刺，以15°穿刺刀在角膜緣行透明角膜輔助切口，將黏彈劑注入行連續環形撕囊，后進行水分離，實施劈核法粉碎病變晶狀體，將其吸出，后置入人工晶體，將折疊的人工晶體置入角膜切口行密封，最后將妥布霉素注入眼結膜下，使用眼墊覆蓋。術后對兩組患者均行抗感染消炎治療。
1.3 觀察指標
使用BT18CT-80眼壓測定儀器[5]，觀察記錄兩組患者術前與術后2、12、24、48 h眼壓變化情況，測定值以連續3次的平均值時間點為準；觀察記錄兩組患者術后不良反應情況。
1.4 統計方法
該院采用SPSS 19.0統計學軟件處理數據，計量資料（x±s）表示，兩組比較采用t檢驗，計數資料采用[n（%）]表示，行χ2檢驗。P
2 結果
兩組患者術前與術后各時間點眼壓變化情況，經治療后，兩組患者術前眼壓水平比較（P>0.05），術后兩組患者2、12、24 h眼壓變化情況比較（P0.05）。見表1。
兩組患者手術后不良反應對比，見表2。
3 討論
白內障在臨床是老年性常發病與多發病，隨著社會老齡化人群增長，白內障也成了臨床常見病狀，相關研究[6]顯示視覺功能恢復的情況與患者的精神狀態和社會活動進步具有密切相關的聯系。由于目前臨床中缺乏特異性有效藥物，臨床中目前以手術為主要治療老年性白內障治療手段，隨著近幾年微創技術逐漸完善，小切口非超聲乳化囊外摘除術與超聲乳化白內障吸除術在治療白內障中具有療效顯著、視力恢復較快、術后并發癥較少等優勢，同樣在劉明[8]的研究表明超聲乳化白內障吸除術小切口非超聲乳化囊外摘除術對比，具有術后組織受創小、并發癥少等優點，這與該研究結果一致。
該研究中對兩種術式分組進行治療，觀察并記錄其療效與患者術后不良反應率，將其結果統計對比，從結果中可以看出，觀察組術后2、12、24、48 h眼壓分別為（16.81±4.33）、（25.11±14.71）、（19.91±3.98）、（13.99±3.47）mmHg明@低于對照組眼壓（19.14±4.01）、（28.02±4.02）、（24.02±3.79）、（13.76±4.22）mmHg，且差異有統計學意義（P
綜上所述，治療老年性白內障患者，小切口非超聲乳化囊外摘除術較于超聲乳化白內障吸除術臨床療效更佳，具有圍術期眼壓升高慢，術后視力恢復快，不良反應發生率較低等優勢，因此，該研究認為具有臨床推廣價值。
[參考文獻]
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童年摘抄范文2
學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。
一、營造環境，激發閱讀興趣
好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。
二、推薦材料，拓展閱讀范圍
（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。
（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。
三、教給方法，提高閱讀質量
（1）傳授閱讀方法?！暗梅ㄓ谡n內，彰顯于課外?！痹谡n堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。
（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來?！巴刈x于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。
四、檢查落實，增強閱讀效果
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。
童年摘抄范文3
有很多老師認為低年級的作文教學是從三年級開始，先培養孩子們寫一些小短文，等到學到一些方法后，便開始學習寫小作文，其實這樣的文章內容寫出來不真實、單調且枯燥。很少見到一些親切、真實、自然和童真的作文?？傊矣X得孩子們寫的作文缺乏真實性和童真性，大多都是自己胡編亂造的。我覺得要想寫好作文應注意以下幾點：
一、造句要有新穎
小學作文就應從一年級抓起，老師在教學生字時，還要求孩子們用詞語造句，養成“字不離詞，詞不離句”的識字習慣，為說一句完整的話和句子打下了基礎。開始時，孩子們說的句子都很普通，針對這種情況，我鼓勵他們說別人沒有說過的，這樣既活躍了孩子們的思維，也培養了他們的說話能力。
二、摘抄好詞好句
摘抄好詞好句，也是為了寫好作文打下基礎。如老師讓孩子們用一個詞語形容“這里的空氣很好”，如果孩子們平時沒有積累好詞好句，他們肯定不知道。如果孩子們把課文中學過的“新鮮的空氣”摘抄下來，記一記，孩子們會很快回答：“這里有新鮮的空氣?！彼裕綍r一定要養成孩子們積累好詞好句的好習慣。
三、平時要豐富孩子們的生活
現在，老師們都把成績看得很重要，都拼命地找其他學科來上語文、數學和英語。孩子們的成績雖然得到了提高，一學期下來，孩子們卻不會唱幾首歌，不會畫幾幅漂亮的畫。每天只看見孩子們在教室里拼命地寫啊、讀??！但只要孩子們知道有一節課不是上語文、數學或英語，你一定能聽到孩子們異口同聲地歡呼聲：“好啊，好??！”出現這些畫面，老師們不應該反思一下嗎？雖然孩子們的成績得到了提升，但孩子們的童年生活變得枯燥無味。上作文課時，老師們只知道安排孩子們寫這樣、寫那樣，如寫“有趣的事”，他們該寫什么呢？每天都做同樣的事，有什么新鮮的、有趣的事可寫呢？現在，我國提倡的是素質教育，老師們不應該占用孩子們其他學科的時間，要讓孩子們德、智、體、美、勞得到全面發展。平時，我們可以開展一些有趣的活動，如畫畫比賽、講故事比賽等。這些都可以豐富孩子們的生活，讓孩子們的童年過得多姿多彩。
四、多讀多說
從低年級起，就要培養孩子們愛看書的好習慣。針對低年級可以借助拼音來讀，也可以讓大人讀給孩子們聽，這樣可以豐富他們的知識。孩子們不光要多看，還要讓他們多說。如學了《烏鴉和狐貍》這篇文章后，可以讓學生說說自己的看法，每一位學生說的都不一樣。為了讓學生的作文百花齊放，我們就要像這樣培養孩子們獨特的看法。一開始會說狐貍是個壞家伙，烏鴉是個笨家伙。隨后，我盡量啟發他們往多角度想，想到什么說什么。一個孩子說：“如果我是烏鴉，我一定不會相信狐貍的話?！绷硪粋€孩子說：“如果我是烏鴉，我一定會分一半跟狐貍吃，因為狐貍有困難我就應該幫助它?！边@些想法很有獨特性，和生活也緊密聯系著。大人一定不要把自己的想法強加于孩子，這樣他們對事物有了自己的看法和想法，為作文在題材上具有兒童的情趣打下基礎。
童年摘抄范文4
一、明確閱讀的意義
研究表明，每個人的閱讀史就是他的精神成長史。余秋雨先生說“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”青少年正處在認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。于是我便利用班會課、家長會、飛信平臺等一切可能的方式向學生、家長宣傳讀書對人健康的巨大作用，力求形成教師鼓勵、家長支持、學生感興趣的局面。
二、激發學生閱讀興趣
由于時代的隔閡，學生普遍對名著缺乏了解，缺乏親近感。當今文化信息來源渠道多且快捷，多數學生沉迷于網絡、電視，傾向于文化快餐，即便為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著沒胃口，因此，激發學生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學生搞好閱讀的關鍵。我嘗試了以下幾種做法。
第一，將節選自名著的課文講得精彩生動，利用它們吊起學生閱讀原著的胃口。例如，筆者在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，發現學生對生機盎然的百草園充滿向往之情，對能講美女蛇故事的阿長產生極大的好奇，我順勢對學生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長是一個怎樣的人，請大家閱讀原著?！边@樣，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。
第二，要善于營造閱讀名著的氛圍。比如，我開展了語文課前三分鐘“推薦活動”，每堂語文課前，由一名同學向全班推薦名著的經典片段或一位名作家，并寫出百字左右的推薦語參與評比，每周組織學生選出一名優勝者的文章，貼在班級宣傳欄供全班閱讀。
第三，運用新型資源有效地引發學生的閱讀興趣。如中央電視臺的“百家講壇”“讀書時間”等節目，名著改編的電影電視劇，都可以用來引發學生的閱讀興趣。
三、制定閱讀計劃
（一）閱讀書目的確定
第一學期我要求學生在閱讀《朝花夕拾》、《繁星 春水》的基礎上，再閱讀《少年維特的煩惱》和一部自己選擇的名著；第二學期我讓他們先閱讀《童年》、《昆蟲記》，然后閱讀《在人間》、《小王子》，時間允許的情況下，自行安排其他書目。
（二）閱讀時間的安排
1、每早10分鐘
我給同學們提出要求：每天7點至7點10分誦讀名著經典，這不僅保障了課前紀律，更重要的是讓學生每天初始即享受一頓文學美餐，既陶冶了情操，也凈化了心靈。
2、每周一節課
我們初一的語文課較多，我于學期初始明確每周三的下午第一節課為閱讀課，規定學生必須準備好課本推薦名著或其他課外名著，在課堂上集中閱讀。
3、每晚一刻鐘
學生從完成作業到正式入睡總有一個時間過程，我便給學生講古人讀書“三上”的故事，鼓勵并要求學生要讀“枕上書”，能夠充分利用睡前一刻鐘培養讀書習慣，增長見識，擴大視野。
四、課外閱讀的方法指導
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”讀名著就是在發現。錢理群先生說過“對作品所描繪的已知未知世界在于發現和開掘”。為了提高閱讀質量，切實讓讀書起到豐富見識、擴大視野、陶冶情操，凈化心靈的作用，我主要從以下幾個方面對他們予以指導：
1、誦讀
名著中有優美的描寫，精彩的對話，睿智的思辨，我要求學生劃出這些片段，每天早上利用課前10分鐘大聲朗讀，對于特別感興趣的語段最好能夠背誦，在誦讀中品味語言的魅力，感受情感的美好，領悟到深刻的道理，豐富了語言的積累，提升了文學的素養。
2、批注
讀一本好書如同和一個心靈高尚的人“對話”，如果讀書總是泛泛而看，這一對話效果將會大打折扣。因之我便在閱讀課時要求學生手不離筆，對于書中精彩的語言，至真至善至美的情感，人生哲理隨時在旁邊寫些點評、感悟。也可對書中相關內容提些疑問，以使這一對話過程更深入，更有成效。
3、摘抄
我鼓勵學生讀書養成摘抄的習慣，每個人準備一個摘抄本，只要條件允許就隨時把書中精彩的句段，相關的知識等摘抄下來并定期回讀，整理，形成一定的體系，對于部分內容還可做成讀書卡片。
五、成果展示，享受讀書的快樂
為了進一步調動學生閱讀興趣，讓他們感受到讀書的樂趣，一年來，我集中安排了以下成果展示活動：
1、背誦比賽
我常組織誦讀比賽，讓每自然小組推薦三名同學，精選平時誦讀的語段參加比賽，并邀請相關任課老師做評委。參賽學生聲情并茂的朗誦打動了老師，更感染了每一位同學，同學們紛紛表示要向他們學習，更多更好地背誦那些優美的、感人的、啟迪人生的文字。
2、“讀書伴我成長”交流會
我讓同學買回顧自己半年來都讀了哪些書，這些書對自己的情操，品質，意志都產生了那些有益的影響，然后每位同學準備一個兩分半鐘的發言，交流會上，同學們暢所欲言，從不同的角度表達了書對于自己成長的巨大作用，這既是對自己讀書活動階段性小結，也是對其他同學一次深刻的啟示。
3、成績展覽
我借用了學校的櫥窗，精選了同學們較好的讀書摘錄，批注，讀書卡片在校園把學生的讀書成果對全年級同學展示，讓我們的同學產生了巨大的成就感，自豪感，為下面的讀書活動注入了無窮的動力。
4、開展“我來品說書中的人物”活動
童年摘抄范文5
劉鐵芳先生在“是語文課本，還是倫理讀本”這一章節中指出，我們應該選擇優美、活潑的、生氣盎然的，適合兒童閱讀的文章推薦給孩子；不應該將語文教學變成思想品德教育，不能過早地讓倫理取代童趣。
在日常教學中，我們如果把課外閱讀目標定位很高，把課外閱讀處理得像課堂教學一樣，有要求，有目標，規定讀什么書，讀完以后要么背誦名段佳句，要么寫心得筆記，要么摘抄警言妙句，讓學生為完成任務而去讀書，這樣的讀書有何樂可談？假設某位老師硬性規定自己的學生一定讀多少本書，讀什么書；或每天一定要摘抄多少名言佳句，這種只求“量”不求“質”的做法，只會扼殺課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，課外閱讀將成了學生課外負擔。閱讀的數量固然重要，但只一味追求數量不求質量，通過課外閱讀來提高學生的語文素養的目標也是難以實現的。課外閱讀是自由閱讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，使學生心之所至，自我怡樂。
劉鐵芳先生特別在文章中提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑒。他強調，知識和故事是教育中兩個并行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個則憑借真實可感的生命跌宕起伏來撫慰作為聽者的我們的生命。
童年摘抄范文6
確定閱讀標準和閱讀方向
2014年底，在寒假之前，筆者與學生們就設定《童年》這本書讀完時應該達到的標準，特別是對活動時間節點的明確。這樣就確保了在實施過程中目標一致、方向明確，所有學生都清楚了解到每個階段各自應該做哪些工作，相互之間該怎樣配合，以及閱讀過程中可能要遇到的困難，如何避免發生此類問題及遇到后如何應對。最后，把這些內容形成文字方案，在班級群里。
假期初讀：瀏覽為主
首先，要求學生查看目錄，明確全書共有多少章，每章大概多少頁；然后，估計自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁；最后，綜合多數學生的意見，設定每天的最低限額，要求學生最好以章為單位，制作閱讀時間自查表，統計假期每人每天的閱讀進度。這樣，既方便學生對自己閱讀節奏的控制，也便于返校時，老師對閱讀任務的監控，閱讀效果把握。同時，發動家長在假期里跟蹤監督進度和閱讀效果，確保名著閱讀的質量，不止于流于形式。
開讀之前，結合初一上學期專題講座《如何閱讀一本書》的所得，一起復習讀書的眾多方法，如精彩和重點部分精讀、其他內容略讀等。同時提出了三個“強調”：強調鬧中取靜，強調獨有所見，強調心到收到。教師的指導集中在《童年》的導讀、介紹作者情況和書的影響上。根據《童年》一書的特點，筆者的跟蹤形式和反饋主要是對讀書筆記的檢查。假期讀書筆記的類型包括：知識表格、故事梗概、摘抄片段、讀后感。一章一得，每篇字數控制在300字左右。
開學審讀：分組承包，閱讀展示
根據《童年》的行文脈絡和故事場景轉換的節奏，可把全書13個章節分為3個模塊：①第一章，是寫去外祖父家的原因和經過；②第二章至第七章，寫外祖父和孩子分家前老房子發生的故事；③第八章至第十三章，寫阿廖沙在外祖父新買的房子里發生的故事。其中，第二、三模塊可根據阿廖沙的經歷再細分為“小茨岡專題”“不同的上帝專題”“染坊失火專題”“好事情專題”“三個小伙伴專題”等8個專題。在對學生假期名著閱讀完成質量檢測和《童年》知識點考核成績評定的情況下，把全班分為8個小組，然后抽簽決定承包的專題，同時組織學生創建展示流程和設計評價標準。
分組承包任務完后，大約有一個月的準備時間。這一時期，學生的主要任務是審讀所負責的專題，全面概括，細節研讀，集小組之力鉆研專題，補充擴充相關的課外閱讀，準備展示；教師的主要任務是協助學生創制閱讀展示流程和評價標準，并讓所有同學明白評價標準的使用方法，確保流程順暢，程序公平，評價合理。
從2015年4月中旬開始閱讀展示，然后小組互評，提出修改意見；由于各有不同的思考和不同的觀點，筆者為學生們創設了小辯論的機會，激發了大家的閱讀興趣，促使他們課下復習閱讀，進而深刻體會文本內涵。老師的引導和總評，主要話題集中在小組活動中優缺點、提出活動改善的方向上，不做總結性的概述，而做有深度問題的提出者、對權威觀點的懷疑者。
重點研讀，考核閱讀效果
進入2015年5月中下旬，迫于期末考試的臨近，我們在充分閱讀文本的基礎上，結合對歷年中考試卷中對《童年》考核的形式和范圍的研究，提出了重點章節重點研修、考核形式多樣化，確保人人有發展。因為課內的名著常常會面臨考試的檢驗，所以，筆者鼓勵學生自己參考設計題目，然后招標高質量的內容重組，把學生的名字備注在被征用的題后面。這樣，他們會更積極主動地去閱讀名著，也能夠減少對名著閱讀的抵觸心理。面向個體的方法：鼓勵擅長朗讀的學生，以微信的形式發送語音；鼓勵擅長畫畫的學生，給重點章節配系列插圖；擅長寫作的學生，可以就重點章節創作劇本、影視腳本等，并第一時間反饋給大家。面向群體的方法：辦專題的手抄報，如“我與阿廖沙對話”“初到祖父家的阿廖沙”“我眼中的小茨岡”“眼中的上帝”等專題；寫讀后感；寫作競賽；片段劇表演；經典故事情節演講等。
此外，利用初中生普遍勃發的個體意識，尤其是在意其他學生的評價這一心理特點，開展了“每周新知，與你分享”活動，不僅可以強化展示同學的閱讀興趣，提升其自信心，而且還激發了其他同學的好奇心，引領他們在書籍中探寶。同時，筆者通過審閱學生的讀書筆記，把學生的佳作推上班級博客、校刊、校報以及班級外墻展示等，督促、檢查學生的閱讀。這樣，一批批高質量的讀書筆記，一張張設計精美的思維導圖，一次次意氣風發的精彩演講，讓教師們堅信：給了學生機會，他們反饋就可能是奇跡。
