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小學生情書范文1
在當今這個競爭激烈科技發展迅猛的時代，我清楚的知道，只有把握自己打造成一個高知識，高能力的人，才能夠更加適應這個社會，更能回報社會。因此我專心學習，勤學善思，不懂就問，常主動與老師同學交流學習心得，求教疑惑問題，并從中獲益匪淺。
對待同學，我從來都是盡力幫助，與善待人，幫助同學解答難題，關心班級困難同學并與他們分享學習經驗，不會因為，他們家境貧困而疏離他們。
對待師長，我發自內心地尊重與敬愛，是他們給予了我知識幫助我成長，沒有老師的辛勤付出，就沒有我取得的眾多成績，因此回報老師是我奮斗的與重要動力。
我不僅對學習一絲不茍對工作任務也是十分認真地去完成。身為紀律委員的我處處以身作則。有時遇上個別同學一些雞毛蒜皮的小事吵鬧起來，總是主動上前勸阻，并像個小老師似的跟他們講些同學之間要團結、大事化小、小事化了的道理。常常使同學靜下心來，沉下氣來承認錯誤表示堅決改正。每當學校布置勞動任務時，我都帶領同學認真完成，有些臟活、累活全往自己身上攬，但我毫無怨言，我經常說：只要為班級集體爭得榮譽，犧牲個人利益毫不惜唉。有時班上的勞動工具、講臺和同學們用的桌椅壞了，我會積極主動利用課外時間，把工具、講臺和桌椅修好，而從不計較個人得失。
我喜歡游泳因為有許多好處可以改善體質調節機能、預防感冒、增加肺活量，長期游泳可以使心跳有力，于是我每年暑假都堅持游泳。
小學生情書范文2
關鍵詞：小學數學；情景教學；課堂效率
數學的學習不僅需要一定的思維頭腦，更重要的是要養成一定的思維習慣，這個思維既要有邏輯，又要有一定的想象力，這對學習數學都是非常重要的。小學數學是學習數學的基礎，這些知識雖然簡單，但是能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。小學時期習慣和能力的培養對學生的影響是非常大的，因為好的思維方式，能夠更加快速有效地解決問題。在課堂中，教師可以通過設置一些教學情景，引導學生在這個情景中去思考、去實踐，這樣，不僅會使教師的教學效率得到提高，還會使學生的思維得到有效的鍛煉。本文主要闡述了情景教學在小學數學教學中的實踐應用。
一、實施情景教學的有效性
為了讓學生能夠更快更好地理解數學知識，教師在教學中會設置一些情境以讓學生能夠更快地投入到數學學習中來，而情景教學也確實對學生學習數學起到了良好的促進作用。相比傳統的教學方式，情景教學更能夠考慮到學生的感受，將學生更能夠理解和接受，尤其是小學時期的學生，許多地方還需要更多的成長空間，而教師將數學知識與學生熟悉的事物相結合，學生也會對將要學習的知識產生興趣，甚至去主動學習新的知識。
有效的教學情境帶給學生的知識是永久的，所以，教師在設置教學情景時，也要考慮到時間因素，讓學生對這個知識點有一個更為深刻的記憶，也許在未來的某個時刻，當學生運用到這個知識點時，就會想起當時的學習情景，這樣的情景對學生是一種長久的財富。所以，這就需要教師在設置情景時不要拘泥于一種形式，可以通過多媒體、游戲等這些形式，讓教學變得生動有趣，這樣學生也會更加地喜歡學習數學。
教學情景的設置，也要考慮到教材，教師要將數學知識與教學情景緊密地結合，使兩者能夠相得益彰。通過教學情景使教材內容得到更好的完善，而教學情景也不要脫離教材內容，通過將教材中比較抽象的知識讓學生有一個更加直觀的理解，這樣學生既不會對新知識感到抗拒，教師在教學中又會更加的輕松有趣。
二、教學情景的實踐應用
為了讓學生更好地接受這些新知識，教師在有限的條件下會盡量設計出符合學生心理特征的教學情景，同時不同的知識點教師也會有不同的教學情景，為了將這些知識點更好地展現出來，讓學生理解，教師也會努力地讓自己的教學情景變得多元化。
對于一二年級的學生來講，他們的性格相對比較活潑好動，喜歡新鮮的事物，但是也缺乏一定的專注力，這時，教師可以通過游戲方式讓學生去學習新的知識。例如，在講“平移和旋轉”這一課時，雖然知識內容不太復雜，但還是有一點抽象，許多學生并不能很好地理解書本上的內容，這時教師就可以帶領學生做一個小的游戲。教師可以將學生領到操場上，畫出一個正方形的格子，讓學生都站在格子里，然后教師提問，如果讓A同學到F同學那里，需要平移幾個格子，或者怎樣的平移才能使A同學更快地到達F同學的位置，通過游戲的方式，學生不僅能夠更好地理解平移的概念，還能讓學生在思考的過程中鍛煉學生的思維能力。
教師在教學中為了讓學生對知識有一個清晰的認識和理解，要善于站在一個引導者的角度去教學，所以，教師在設置教學情景時也要考慮到讓學生去思考，例如，在講“正比例與反比例”時，因為這兩者是有聯系的，但是也有一定的區別，這樣往往會造成學生對知識理解的混亂，所以，對于這樣的知識，教師就要善于去引導學生，讓學生自己去理解兩者的不同。教師可以在課前準備一個沙漏，當然學生都知道沙漏，但是因為不知道教師接下來要做什么，就會產生一定的好奇心，然后教師把沙漏倒過來時，我們都知道隨著時間的增加，下部分沙漏里的沙子就會增多。這樣，沙漏下部分的沙子的多少就與時間呈正比，而時間就與總體沙子的多少呈反比。然后，教師再向學生講解正比例與反比例的定義，并讓學生舉例說一說生活中出現的正比例和反比例的現象。教師通過這樣的教學方式，慢慢地引導學生，從學生熟悉的事物開始，這樣會減小學生對新知識的陌生程度，幫助學生更快地理解這些知識。
總之，在數學課堂上，為了讓學生更快地理解這些新的知識點，教師要善于運用教學情景，同時也要考慮到學生的接受能力，這樣不僅會提高學生的學習效率，還會提高教師的教學效率。一個合理有效的教學情景會讓學生對新知識產生興趣，也會幫助學生更好地理解新知識，更會使學生的能力得到鍛煉。
參考文獻：
[1]韋麗珠.論游戲及其在小學數學教學中的作用[J].考試與評價，2014（05）.
小學生情書范文3
教學活動是一種充滿情感的交流過程，充溢著濃郁的情感色彩。我國古代偉大的教育家孔子曾說："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"可見，情感是推動人們認識和改造世界的巨大精神動力。這里，我主要從情感體驗、情感陶冶、情感互動這三方面來對學生情感的培養作初步探討
一、通過各種途徑，豐富學生的情感體驗。
體驗是情感教育的最佳途徑，它指教師提供和利用具有一定現實針對性的材料，讓學生面對問題，切身體會、感受和思考，提高感性認識，從而形成較穩固的道德觀念和信念，完善道德行為。
1、滿足學生的生活體驗。
美國教育家杜威認為："生活即教育"，這是因為生活中蘊含著許多可以利用的教育資源。教育的內容、方法和手段都不能脫離生活而存在。所以，教師要隨時留意生活教育的因素，為學生提供情感體驗的機會。
（1）開展社會實踐活動。 社會實踐活動能擴大和加深學生已有的興趣和經驗，能使學生獲得深刻的情感體驗。例如，為了激發學生對大自然的熱愛，我帶領學生到田野里，欣賞綠油油的麥苗在風中蕩漾；一個"巧手摘野菜"的活動，就可以讓大家興奮起來。從他們洋溢著燦爛笑容的臉上，足以體會到他們回歸大自然的喜悅，對大自然的熱愛之情。
（2）開展豐富多彩的班級主題活動。 班級是學生成長的搖籃，是培養學生情感的沃土。精心策劃班級主題活動，能使學生逐步形成穩定而健康的情感體驗。例如，三月，開展了"讓雷峰精神代代傳""讓紅領巾更鮮艷"的活動，使學生間互幫互助的良好現象蔚然成風；十月，開展"祖國在我心中"活動，使學生增強了對祖國的熱愛。
2、滿足學生的情景體驗。
情境教育是指教師通過創設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突、情感的激蕩、認識的升華。
（1）問題討論 .問題討論是指由老師或學生確定某種情境，通過討論，獲得情感體驗的一種方法。如：為了讓學生體會到家務勞動的重要性，我創設了這樣的情境：放學了，明明看見媽媽剛下班就去做飯，心想：媽媽太累了，我應該幫媽媽做些家務。于是，他就跑去幫媽媽揀菜。媽媽卻說："小孩子，讀書要緊。"讓學生對這個情景展開辯論，發表自己的觀點。引導學生思考：如果一個人不重視家務勞動，長大后，他的生活會遇到什么麻煩呢？對他的工作又會帶來哪些不良影響呢？通過討論，激起學生想象中的情感體驗，使學生明辨是非。
（2）角色扮演 .角色扮演是讓學生通過扮演自己向往的角色，獲得情感體驗的方法。比如，要培養學生對未來的美好憧憬和向往之情，就可以讓學生化妝成二十年后的模樣，展現自己實現理想后的風采，通過這種特長的展示，培養學生的自信心。
二、利用多種教育因素，陶冶學生的情感
情感陶冶是指教師根據一定的教學要求利用各種教育因素，綜合地對學生施加影響，使學生在不知不覺中受到教育，得到感化。
1、人格感化 :人格感化是指教育者以自身的行為影響受教育者，使他在潛移默化中受到感染。俄國教育家烏申斯基認為："教師的人格是教育工作中的一切，只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。"小學階段的兒童，他們的情感還很稚嫩，可塑性較強。因此，在教育中，教師要為人師表，以自己的人格力量感染學生。教師要求學生做到的，自己首先要做到。
2、激勵引導:小學生的情緒和情感是在日常的生活和學習中日益豐富的，這對他們的智力開發起著很重要的作用。當老師用鼓勵的語言向學生提出要求說："你長大了，應該懂事了，要好好學習，天天向上"。學生聽了心里樂滋滋的，產生一種高興的體驗。
3、環境陶冶 :環境陶冶是指學生所生活的環境對思想品德的潛移默化的影響過程。它是培養學生情感的外部條件。如在教室布置時，體現"讓教室的每一堵墻都說話"的教育理念。其次，布置教室生物角，擺放各種鮮花，使教室充滿生機，營造出溫馨和諧的氣氛，讓學生通過視覺感受，觸景生情，產生積極、向上、樂觀的情感體驗。
4、以趣生情 :興趣是推動學生學習的重要杠桿之一。美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對所學的教材的興趣。"因此，在教學過程中要積極培養學生的學習興趣，以激發學生產生愉快的情感。
參考資料
［1］ 盧家楣：《情感教學心理學》［M］.上海教育出版社，2000年.
小學生情書范文4
關鍵詞：數學教學；生活情趣；數學語言；數學生活
中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0248-02
《數學新標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起。
一、數學語言運用生活化
數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有具備高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有5000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關。
二、創設課堂教學生活化情境
心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。
三、數學問題生活化，感受數學價值
數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
四、將數學知識應用于生活
數學來源于生活，并服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“圓柱、圓錐表面積和體積”的有關知識后，讓學生去計算壓路機壓過的路面面積、水桶的容積、沙堆的體積；又如“認識人民幣”后，可指導學生到超市購物等。小學數學教學過程“要遵循學生的基本認知規律，重視學生在學習中獲取知識的思維過程”，通過在現實生活中的觀察，引導學生進行分析和猜想，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷推理。小學基礎知識教學要從學生的實際生活出發，無論什么時候學生原有的認知結構總是教學的出發點，只有充分的了解學生的知識基礎和認知知識狀況才是教師導學、導思的基本依據，教師要通過平時生活的觀察、交流，日常工作中的作業分析，家長會中與家長交流的方式，了解學生的知識基礎、生活經驗、能力水平、興趣愛好，分析孩子的課堂表現，了解阻礙學生學習困難的原因。教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形成正確的數學概念，初步學會用科學的思考方法充分的與生活相結合。傳授新知識時語言要簡潔、明了，要引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲。要充分利用數學與生活相結合的思路，從中提出新的課題?；蛘邚膶W生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生認真學習小學數學。
在進行基礎知識教學的同時，要把現實生活和數學教學相結合貫穿于小學教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意學生基本能力的訓練，才能更好的培養學生初步的邏輯思維能力。對于小學生來說，首先通過在現實生活中的觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地與抽象的數學相結合，這是在培養學生的一種基本的學習能力。例如，應用題教學就是培養學生邏輯思維的一個重要課題，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正的理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學使學生既長知識，又長智慧。
參考文獻：
[1]李樹臣.提倡探索發現學習方式 培養學生自主創新能力[J].中學數學雜志，2005，（2）.
小學生情書范文5
1 創設生動有趣的學習情境
1.1 借助有趣的游戲，創設問題情境。一切知識都是從感知開始，把抽象的數學概念形象化特別是在低年級的數學教學中，應結合他們的實際生活愛好，把抽象的數學概念和生活形象的游戲融為一體，引導他們由具體形象過渡到抽象思維。如果在教學中設計一個數學游戲，將使學生的思維處于學習興奮狀態中。
1.2 創設競賽情境激發學生的學習興趣。利用兒童上進、好勝的心理，組織學生進行比賽。如教學“加減法的簡便運算”，在課的開始，采用對比的方法編排了兩組口算題進行比賽。第一組為三位數加、減整百數：485+300、567-500、234+200；第二組為三位數加、減任意三位數；485+299、567-498、234+197。計算第一組題的同學，算得又快又對，獲得冠軍。計算第二組題的同學認為這樣的比賽不公平，理由是第一組題加、減的都是整數，難度?。欢诙M題加、減的不是整百數，計算時需要進位或退位，難度較大，計算的速度慢。這時教師及時引導，如果我們掌握了加、減法的簡便運算，第二組題照樣會算得很快。下面我們進行第二場比賽，看誰能最先掌握加、減法簡便運算的方法。教師充分利用比賽這種形式，激發學生的參與興趣和求知欲望，培養他們向困難挑戰的精神。
2 科學引導，讓學生有疑可質
從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。因此教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理，并從中培養學生質疑問難的主動性。如在教學能被3整除的數的特征時，我讓學生任意出一組數，教師馬上判斷能否被3整除，學生馬上就產生質疑：為什么會這么快的答對，是巧合嗎？教師究竟有什么好辦法？通過質疑使學生在學習新知識中更能集中注意力。在課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，給學生一個探索的空間，凡是學生能夠自己學、自己想得，放手讓學生自己去做，凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機會，如此一來，學生的疑問也自然地產生了。
3 讓學生體驗數學與生活的密切聯系。
小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，有時學過了又忘記了。而小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只有把教材與現實生活有機結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。這就需要我們教學者在教學數學知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。
4 激發學生求知欲，提高抗挫的內驅力
不少學生在學習中有厭學情緒，經不起挫折，雖然原因是多方面的，但其對數學缺乏興趣不能不說是一個重要原因。因此要充分發揮教師的主導作用，優化學生的非智力因素。心理學規律告訴我們，非智力因素是決定學生耐挫力大小的關鍵因素，作為教師要充分認識到這一點，并在課前充分估計到學生在學習中的困難和容易出錯的地方，科學安排內容，精心設計教學過程，把教材內容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的欲望和需要。如在小學教學中，根據學生好動、愛玩的特點，可以用兒歌來幫助記憶公式，用圖表來概括定理，用剪紙拼湊來證明有關命題，數學中的概念、定理雖然抽象，但都來自實踐，都可用打比方、模擬實際問題等方法增強趣味性、減少枯燥感。當然，另一方面更重要的是，必須提高學生的綜合運用數學知識的能力，培養思維的靈活性、敏捷性和獨創性，并使學生具有一定的數學思想，掌握一些數學方法，學會解數學問題的一般策略和程序，提高數學知識素養，從而減少受挫機會。
5 在實踐中培養數學情感
課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充。新的課程標準中強調開展探究性的學習，在探究性的學習中，增強了學生學習的主動性，培養了學生的責任感；在探究的過程中，學生體驗了復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。例如學習了“統計”知識后，讓學生統計下自己的家庭每月的收入與開支，讓學生感受到節約的美德，體會父母的辛苦，也體驗到了數學的價值以及學習數學的成功和自信。
小學生情書范文6
關鍵詞：小學數學；生活情境
心理學研究表明，良好的教學情境能有效的激發學生的情緒，并充分調動學生學習活動的積極性。在教學中，教師巧妙地創設情境，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，可以激發學生的求知熱情，培養學生的創新能力。下面結合自己平時的教學實踐就數學課堂中教學情境的創設略談幾點。
一、導入新課時創設生活情境
鮮活的情境可以激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望小學數學中有一些數學概念可以從生活的典型情境中生發出來。教師要引導學生在生活中學會有所觀察，有所思索。如在教學“單價×數量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情境，然后出示問題：“干脆面每袋5角，李明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情境中，激活了原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望。 調動學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。
二、講授重難點時創設生活情境
很多數學規律，數學思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律。學習“循環小數時”，關鍵是理解什么是循環，可讓學生聯系自然界中的循環現象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，老師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無窮無盡?！庇械膶W生說：“每個星期，星期一、星期二......到星期日，過了星期日又是星期一、二、三......，周而復始，無窮無盡。”教師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環’現象呢？請同學試算：（1）21÷22，（2）1÷3，（3）0.5÷0.9。在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義，為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。
三、講故事來創設生活情境
小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。
在教學“可能性”一課時，有位教師先讓學生觀看一段動畫，在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢”？學生就會很自然地聯系他們已有的生活經驗，說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：同學剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大如下雨，有些事情發生的可能性會很小如下雪、下冰雹等。在我們身邊還有哪些事情可能會發生？哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？
通過創設這樣有趣的情境，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感知。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發生是不確定性，事物發生的可能性有大有小，讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。
四、數學作業創設生活情境
數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發現：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到：數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。
五、游戲創設生活情境
創設一個與學生知識背景密切相關，學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索。
