前言：中文期刊網精心挑選了有關堅強意志的名言范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關堅強意志的名言范文1
知識與技能：
認識到堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優良的心理品質。了解意志堅強的主要表現。
過程與方法：
1、充分利用教材上的名人名言，體會堅強意志的主要表現。
2、在了解一些意志堅強的事例的同時，能對意志品質的積極與消極的兩方面加以區分，能初步判斷哪些是意志堅強的表現，哪些是意志薄弱的表現。
情感、態度與價值觀：
通過對有關意志品質事例的分析、對名人警句的深刻理解與體會，學生能進行初步的判斷、思考，了解意志堅強的主要表現，從而對自己有一個較為正確的分析。在青少年價值觀的形成中產生初步的影響，使其對事物、對人、對社會與國家有一個較為正確的評價標準與尺度。
教學建議
教學重點、難點分析:
（1）意志堅強的四個表現，是第一框的教學重點。本框要求我們在意志品質的不同表現中，能劃清正確與錯誤的界限，正確理解什么是富有主見、處事能果斷、堅持不懈、善于自制。
（2）本框的難點主要有：側重在教法上，如何能幫助學生在正確區分積極的意志品質與消極的意志品質的基礎上，把握意志堅強的表現。
教法建議
①為了幫助學生真正理解什么是有主見、果斷、堅持不懈等的含義，可通過講故事的形式，或者分析學生自己身邊的一些事例，來認清意志堅強的表現。
②利用多媒體技術，采用列表比較的方式來幫助學生分清意志堅強的表現與意志薄弱的表現。
③為增加趣味性，激發學生的學習熱情，可開展一些生動、活潑、有一定趣味性的活動。比如利用填“反義詞”的活動，使學生把握堅強意志的表現及其對立面。
教學設計示例
導入新課：
1、學生活動：閱讀課文小前言--奧斯特洛夫斯基戰勝困難寫作的事例。
2、教師設問：是否只有像奧斯特洛夫斯基、張海迪、桑蘭這樣身體有殘疾的人，才需要堅強意志？是不是只有科學家、偉人才需要堅強意志？
學生思考、歸納：其實，每一個人都需要有堅強的意志。
教師：
任何人、任何職業，包括我們在座的每一個同學，要想做成一件事，就離不開意志品質。比如：現在，同學們就要依靠你的毅力來專心上課，堅持一天的緊張學習。
可見，意志品質也是和同學們息息相關的一個重要心理品質。我們有必要進一步去了解意志品質的相關內容。
新課：
第三課磨礪堅強意志拒絕不良誘惑（板書）
一、意志堅強的表現（板書）
首先，請四位同學講幾個故事：（可任選四個故事，只要能分別體現意志堅強主要表現的四個方面就可以）
①許光達大將的故事（參見教材）
②一個笑話：一個人到朋友家喝酒，后起火、救火的故事
③一個美國科學家研究人造血漿的故事
④妙答記者的故事
學生活動：
全體同學在聽故事時，一邊用心去思考故事的含義，一邊可做簡單的記錄（寫下你認為最關鍵的詞語，最令你有所觸動、感悟的地方）。
教師提問：這四個故事分別反映了人的何種心理品質？具體表現是什么？
活動：學生思考、鄰桌同學交流觀點，進行探討。
學生歸納：
四個故事分別體現了意志堅強的四方面主要表現
1、遇事有主見2、處事要果斷3、做事堅持到底4、善于約束自己
教師：
為了更好地認識意志堅強的表現，我們先分組討論，找出其特征，并指出其對立面的特點。同時，結合自己在意志品質方面的表現，說說大家在此方面應注意什么。
（教師利用投影儀或電腦等技術手段提供給學生一張對比意志堅強表現與意志薄弱表現的表格）
學生活動：
結合教師提供的表格及前面的四個故事，進一步深入分析、討論。
在給學生充分時間的思考、討論后，每個小組出一個代表發表本組的看法，全班共同探討。形成基本一致的認識。
設計思想
為避免教師的枯燥說教，此課教學設計為：由學生自己講相關故事，自己分析、得出結論。通過學生的置疑、答疑來自我解答什么是有主見、果斷、堅持不懈等知識點。另一方面，為幫助學生正確理解、把握堅強意志表現的對立面，劃清它們的界限，在教學中設計用對比列表的方式進行。真正體現學生的自主性。
探究活動
編寫《意志》辭典
目的：
（1）了解意志堅強的具體表現，能劃分意志堅強與意志薄弱的界限；懂得什么是有主見、果斷、堅持不懈及意志對一個人的影響。
（2）學習如何收集資料、整理歸納資料，進行簡單編輯的能力。
教學步驟：
（1）通過報刊、書籍、互聯網等信息來源，收集有關意志的字詞、成語、名言警句等。
（2）學生分組（可分成字詞組、成語組、名言組等）整理、歸納收集的資料。主要分成意志堅強與意志薄弱兩大部分。
（3）小組討論"意志"詞典的設計思路，由擅長繪畫的同學設計草稿；小組成員進行分工安排。
（5）全班交流、展示。（有條件的學校可進行年級間的交流、展示或在學校的宣傳櫥窗中展出。更可激發學生參與的積極性與主動性，增強學生的自信心。）
對教師的建議：
（1）不要限制學生的思路，應鼓勵他們從多角度、多渠道去開展探究活動。盡量讓學生自己分辨某一詞或成語是表現意志堅強還是意志薄弱的，引導學生在爭論中作出判斷。
（2）教育學生有版權意志，要求所找的全部資料都要注明出處及作者。
評價重點：
（1）參與的程度：是否能與他人合作；是否有個人的見解；能否在組內或課堂上發表自己的看法。
有關堅強意志的名言范文2
這篇課文敘述了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。全文共有四個自然段，分為三段，第二段即課文二、三自然段是本課教學的重點，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。
設計理念：
本課文本語言淺顯，情感濃烈，蘊含哲理。教學時從新《國榷》的誕生入手，抓住“新”和“原先”這兩個詞語，引出課文的內容，再抓住“厄運、信念、打不垮”這三個詞語，采用讀中體驗，讀中明理的方法，走進談遷的內心世界，領悟談遷為了實現自己的信念，那種不屈不撓地與厄運抗爭的精神。從而明白“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這樣一個深刻的道理。
教學目標：
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3. 談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，讓我們欽佩。理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”這一深刻的道理。
教學重點：
1. 明白文中數據使用的作用，學習運用數字的表達效果。
2. 通過品、讀、感悟，明白談遷完成《國榷》的艱辛，樹立面對困難不畏懼、不退縮的堅強意志。
教學難點：
學習談遷在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望的哲理。
教學過程：
一、 復習
1. 回顧與談遷有關的詞語。
家境貧寒 博覽群書 一襲破衫 終日奔波
年老體弱 奮筆疾書 翔實精彩 鴻篇巨制
2. 用上這些詞語來介紹一下談遷這個人物。相機板書課題。
【本環節的設計，重在考查學生第一課時的學習情況及對談遷這個人物的了解，學習談遷的精神，學會正確使用一些重點詞語，培養學生的語言表達能力。在上課伊始，可以燃起學生的自信，激起學習的興趣，發揮學生的主觀能動性，有利于本節課的學習。】
二、 激活文本，感悟談遷精神
1. 出示課件1：新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（1） 這段話誰會讀？該怎樣讀呢？學生試讀。
（讀時應把“新”“原先”“翔實精彩”“不可多得”這些詞語突出出來。）
（2） 為什么要突出這些詞語呢？
（這些詞語能看出談遷在這部著作中所付出的心血之多，還有從“104卷”“500萬字”也可以看出。）
過渡：那談遷原來的著作又是什么樣子的？再讀課文，找出有關的句子。
板書：《國榷》 翔實精彩 不可多得
2. 出示課件2：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
從“終于”一詞中，你讀出了什么？（談遷付出了很多心血，寫書非常不容易。）
【創設適宜的問題情境，來吸引學生的注意，引起學生學習的興趣，使學生在課堂上有一種躍躍欲試、竭力獲取知識的欲望，這樣，才能誘發出學生自主學習的思維活動，產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理取向，從而誘發探究的意識，進一步激發他們勇于探索、大膽創新的興趣和動機。】
讓學生讀課件1和課件2的兩段話，從中有什么新的發現？這些數字說明了什么？
20多年――時間之長 6次修改――次數之多 500多萬字――字數之多（從這些數字中體會談遷治學的刻苦和信念的堅定，突出人物的品質。學習數字表達的作用，學會說明方法。）
板書：完成史書
4. 誰能用朗讀的方法，讀出談遷的艱辛。指名讀，齊讀。
【由新的《國榷》引出原稿，激發學生的閱讀興趣。初步感受談遷為了寫這部史書所付出的沉重代價，從一系列數字中，體會談遷的精神，學習談遷的品格。為下文寫《國榷》被盜，談遷所受到的打擊，埋下了伏筆。】
過渡：談遷為了寫《國榷》吃了很多苦，終于完成了?？珊髞淼降装l生了什么，讓談遷又發奮重寫呢？請同學們讀課文的第二自然段。
5. 認真朗讀第二自然段，思考：談遷遭到了怎樣的厄運呢？找出相關的句子。
（1） 什么叫厄運，談遷遇到了怎樣的厄運？板書：書稿被盜
（2） 理解“化為烏有”的意思。
（3） 此時的談遷非常傷心，文中哪些地方體現了他的情緒？
出示課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
（4） 讀這句話，你體會到什么？面對遭此厄運的談遷，你想對他說什么？
【這一環節的設計，目的是讓學生進一步感受談遷的悲傷，感受談遷為寫《國榷》所付出的艱辛。初稿被盜，給他的心理造成了很大的傷害，讓學生來安慰談遷，實際上也就是讓學生感受談遷的不幸，在學生的內心產生共鳴，從而走進課文的情境之中。】
（4） 談遷為什么會這樣？他寫《國榷》又付出了哪些心血呢？聯系課文第一自然段中的有關語句，體會談遷所受到的打擊，進入人物的內心世界。
過渡：遭遇如此打擊的談遷，已經50多歲了，他還會為自己的信念去努力嗎？繼續讀課文，畫出談遷面對挫折的句子。
出示課件：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
板書：重寫史書
（5） 讀了這句話，你有什么話要對談遷說嗎？從中你又受到怎樣的啟發呢？
【前后兩次的說話，心里感受是不一樣的。前一次是為談遷傷心，這一次是敬佩談遷，口吻不一樣，更能讓學生進入課文的角色當中，感受談遷打不垮的意志，從而指導自己的行為。】
6. 小結：談遷在即將成功時，遭遇如此大的打擊。為了自己的信念，他毫不動搖，毅然決定再寫《國榷》，這是多么的難能可貴呀！再讀課文第二自然段，再次走進人物的內心，感悟談遷不屈的精神。板書：厄運 信念 精神
過渡：為了重寫這部史書，談遷又做了哪些事情？找出段落，畫出詞語。
7. 讀課文第三自然段，出示有關的詞語。感受談遷再寫《國榷》的艱辛。
師：功夫不負有心人，談遷經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。請同學們再次讀課文中描寫新舊《國榷》的語句，比較一下這兩段話有什么異同點？
8. 學生交流，再次體會數字描寫的好處。板書：名垂青史
三、 整體把握，得到啟示
1. 從談遷的事例，你受到了怎樣的啟發？引入課文最后一個自然段。
（1） 這一自然段在文中起什么作用？從中你明白了什么？
（2） 得出結論：只要有堅定的信念，就一定會有希望。
2. 生活中你也遇到過挫折嗎？你是怎么對待的？
（通過比較，突出談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。）
3. 出示有關戰勝挫折的名言警句，讀一讀，進一步勉勵自己。
4. 小結：生活中不可能一帆風順，總會遇到一些挫折或失敗，但只要我們心中充滿希望，有堅定的信念，即使厄運來臨，也終究打不垮我們。讓我們齊讀課題，愿我們永遠成為生活的最強者。
四、 板書設計
20 厄運打不垮的信念
厄運： 書稿被盜
談遷 信念： 完成史書
（名垂青史） 精神： 重寫史書
有關堅強意志的名言范文3
【關鍵詞】 人格教育 自主人格 關愛品格 樂觀性格
新課程標準要求教師教育學生客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。美國學者坎布斯認為，人格健全的人應有四種特質：第一，積極的自我心態。第二，恰當地認同他人。第三，面對和接受現實。第四，主觀經驗豐富，可供使用。
當然，人格不是生來就有的，在一個人的一生中人格都具有可塑性和可變性，遺傳素質和環境教育相互制約、相互作用，共同影響著人格的形成和發展。然而，現實卻不容樂觀。有資料表明，在小學階段，有人格障礙的學生約占13%，初中階段約占15%左右，高中階段，這個比例達到19%，而在大學階段，這種比例增長到20%以上。小學生中存在的自私、任性、好動、情緒不穩定，初中生中存在的說謊、嫉妒、偏激、攻擊性行為，高中生中存在的自卑、焦慮、迷茫、意志不堅強等，都是有人格障礙的具體表現。這些心理與行為傾向，不利于青少年的身心健康和全面素質的提高，從而也就不利于我國社會發展與現代化建設的迫切需要?？梢姡瑢⑵赜谥R技能的傳授和培養的傳統教育轉變為以促進學生人格健全發展為目的的人格教育勢在必行。
人格一般包括人的能力、氣質、興趣、愛好、傾向性等。人格教育，是一種發展學生心理素質，培養健康的和適應現代社會需要的人格為目的的教育。針對當前中小學生中存在的一些比較典型的人格障礙，我認為人格教育應著重抓好以下幾個方面的問題：
一、預防和矯正不良的心理與行為傾向，促進心理健康。
由于受環境與教育的種種不良影響，相當一部分兒童青少年會出現一些心理問題與不良行為傾向，如，任性、脾氣暴躁、說謊、恐懼、焦慮等。對于這些問題，要通過適當的人格教育與行為訓練來加以矯正。對此，美國心理學家斯金納提出了"強化相倚原理"，認為只要我們把復雜行為分解成一系列小的循序漸進的步驟，精確地安排強化的組合方式，使有機體逐步向目標逼近，學習的過程總會達到成功。教師也可通過暗示、說服和質疑等方法，來改變學生非理性的信念，從而恢復和建立合理的思考方式，并通過行為訓練和強化，來解決學生的心理問題，促進學生健全人格的發展。對于那些尚未出現但有可能出現問題的兒童青少年，要及早進行人格教育，打"預防針"，以防患于未然。
二、培養兒童青少年良好的心理素質，健全人格。
針對中小學生中存在的自私、嫉妒、攻擊性行為，自卑、迷茫、意志不堅強等人格障礙，培養良好心理素質與健全人格應主要從三方面著手。
第一，培養自主堅強的人格。
美國心理學家羅特認為，有自卑、迷茫、意志不堅強等不良心理和行為的青少年可能有一些典型的原因或類型，它們是：1.低預期--高效價。對某種行為的心理需求十分強烈，可是對于成功的期望卻又很低。2.沖突。對兩個不能相容的需求同時賦予高效價。比如，既想勤奮學習擁有好的學業，又離不開電子游戲機前的激動與興奮。3.缺乏能力。在某方面缺乏能力，于是不斷地放棄該活動的機會，以至于越來越喪失自信。4.不適當的最低目標水平。
針對上述原因，要培養學生堅強的人格，首先，要幫助學生正確認識自己，全面看待他人和自己，了解自己性格的優勢和不足，揚長避短，形成自己獨特的自信心。以自信的姿態廣交朋友，從而融入集體，獲得快樂。其次，引導學生制定合適的目標，從小事做起，做到"今日事，今日畢"，嘗試成功，體驗成功的快樂，激發進取心。第三，教育學生正確對待挫折，培養堅韌不拔、不怕失敗的勇氣和毅力。第四，學生有點滴進步，要及時鼓勵。正如哈佛大學心理學家威廉﹒詹姆士所說，當受到激勵后，人所發揮的作用相當于激勵前的3--4倍。通過激勵，可以使學生充分發揮自己的主觀能動性。第五，引導學生進行自我激勵?？勺寣W生搜集有關堅強意志的名言警句作為座右銘?？蓤猿謱懭沼洠龅?吾日三省吾身"。可找一位知己人（同學、老師或家長）做自己的監督人，及時提醒自己，消除懶散情緒。
第二，培養關愛品格，養成良好的社會興趣和交往技能。個體的關愛品性是完善人格的重要特征。作家雨果說過："人世間沒有愛，太陽也會死。"關愛他人不僅僅是一種傳統美德，也是未來人才的基本素質要求。教師要以身示范，關愛自然、關愛他人、關愛社會，做學生的楷模。要引導學生在生活中尋找愛、發現愛、理解愛、學會愛。要組織學生開展關愛活動（分組到校外開展保護花草樹木、清潔公共環境衛生的活動；進行合作學習，互幫互助，解決疑難問題；幫助貧困學生解決生活上的困難；幫助差生擺脫學習困境，實現共同發展等。），在活動中體會愛，創造愛，在關愛中不斷提高自己的交往技能。
有關堅強意志的名言范文4
關鍵詞：物理教學；德育滲透
偉大的物理學家愛因斯坦曾經針對教育問題毫不含糊地指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的“機器”，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力?！睆倪@句話中，我們知道德育教育在教書育人中的重要性，作為一名教師，課堂教學，是進行德育滲透的主要渠道。作為一名物理教師，根據物理學科的特點，在物理教學中進行德育滲透是物理課程標準所明確要求的，在平時的教學中，我始終思考著物理教學中德育教育的滲透、并進行了認真的實踐，積累了一些的經驗?，F提出幾點粗淺的認識，供大家參考：
一、利用物理學家的事跡、高貴品質，對學生進行德育滲透
物理學中許許多多的物理學家的素材，對學生進行德育滲透能起到極好的效果。如，我在講授牛頓第一定律時，我將牛頓的一段名言讀給學生：“我就像一個在海邊玩耍的小孩，偶爾拾到一顆美麗的貝殼，如果說我比別人看得遠一些，那是因為站在巨人肩上的緣故?！蓖ㄟ^這段名言，教育學生在學習上謙虛謹慎，不驕不躁，同時也培養學生實事求是的科學態度；我在講核能這一節時，介紹原子彈和氫彈時，我把我國兩彈專家鄧稼先、錢學森沖破重重阻力，毅然放棄國外的優越生活和豐富條件，懷著滿腔的愛國熱情和報國志向回國講給學生。通過這件實例，不但讓學生體會了物理學家百折不撓的堅強意志，只講奉獻不圖索取的崇高美德，而且調動起學生學習的主動性；在講解歐姆定律時，我首先向學生介紹德國的物理學家歐姆，以及為得到這個結論歐姆付出10多年的辛勤勞動，做了大量實驗。同時，讓學生課后閱讀“歐姆堅持不懈的精神”的文章，從思想上對學生進行激勵。
二、介紹我國物理領域的科技成果，對學生進行愛國主義教育
愛國主義是對學生進行德育教育的中心內容，因此這不是一朝一夕的事，而是要長期堅持。我國古今有關物理方面的杰出成就在物理教材中有較多地方提到，成為愛國主義教育的好素材。比如，我在講磁場時，講到磁偏角時，我說，關于地磁場的磁偏角的論述早在宋代沈括已提到，比西方早400多年；講到慣性時，我說慣性現象的描述早在公元五百年前的春秋末期的《考工記》已有記載。通過這些成就的介紹，來激發學生的民族自豪感，增強他們的愛國熱情。
三、通過物理實驗教學、培養學生的思維品質和意志品質
（1）物理學是一門以實驗為科學的基礎學科。可通過大量演示實驗教育學生，研究物理學的過程一點也離不開實踐。使學生在用實踐研究物理問題的過程中，養成尊重事實、誠實的品德。
（2）運用探究性實驗，培養學生的思維品質和意志品質。在探究性實驗的教學中，讓學生充分發揮他們的聰明才智，不拘泥于教材，大膽設想，積極思考，不怕困難和挫折，認真實驗，在力所能及的范圍內有所發現，體驗科學探究的過程。我們不能要求學生像科學家那樣去探索、研究，但是要培養學生的求實、求新，勇于探索、追求真理的精神。要求學生不僅能夠做出應該的實驗現象、驗證物理規律，還要求學生對實驗過程中出現的問題正確對待，這樣學生不僅看到一個實驗現象、驗證了一個物理規律，而且掌握了一定的實驗方法和技巧，有助于形成科學嚴謹的態度和思維品質，在協作中養成互相尊重、團結協作的習慣。
四、在物理教學中的德育滲透途徑
我在物理教學中，采用了兩種德育滲透途徑：
1. 結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透
在初中物理教學中，大部分章節內容的德育因素并不突出，而是融匯在對知識點的講解過程中。對于這些內容，應將德育內容滲透于知識講解過程中，并不一定非要將德育內容提到課堂教學的高度。因此，“德育教育”的重點在于滲透，即如何在不影響物理學科教學內容的前提下，將德育內容隱性地穿插于課堂教學內容與過程中，使學生在學到物理知識與技能的同時，也受到良好的德育教育。例如，我在講解靜摩擦力與滑動摩擦力時，我告訴學生最大靜摩擦力就是靜摩擦力轉變為滑動摩擦力的臨界點，這實際上就滲透了量變到質變的觀點。而不是將量變到質變的觀點從哲學角度進行詳細地講，而是通過對靜摩擦力與滑動摩擦力的相互轉換的介紹，引發學生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯系起來，從而達到德育的目的。再如，物體溫度的變化會引起物態的改變，而物態的改變又會導致體積、密度等量的變化，讓學生進行比較，自然地滲透量變、質變規律的教育。
2. 重視初中物理教學的德育滲透教學成果評價
（1）初中物理學科考試的出題是由教研組統一出題，出題組可要求各個教師提供能夠隱性地反映德育成果的新穎試題，這些試題要能夠與學生的日常生活相聯系，與社會發展相呼應，從而既檢驗了德育滲透效果，同時又鞏固了德育成果。
有關堅強意志的名言范文5
【關鍵詞】激發;學生;思想品德課;學習興趣
興趣是人們認識某種事物或參與某中活動的積極傾向，是學生學習的最初動力,也是推動學生探究知識和獲得能力的一種強力欲望。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確定自己課程吸引的教師。著名捷克教育家夸美紐斯也指出，課堂“應當是快樂的場所”。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。只有“好知”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想品德課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。那么，教師怎樣才能給嚴肅而沉悶的課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？筆者在思品課教學中做了如下嘗試：
1 運用妙趣橫生的課堂導入，激發學生興趣
俗話說“良好的開端是成功的一半”。講好一課堂的開頭是調動學生學習興趣、引起學生注意力的第一步，如果學生在上課，一開始就能注意聽講，他們才有可能連續認真地聽下去，才能調動他們的學習積極機性。否則，學習效果必然受到影響。那么怎樣才能講好開頭呢？作為教師對教材應當有準確的把握，設計出能激發學生學習興趣的新穎導語。具體地講，教師可通過講述與本節有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課；也可用國內外發生的一些重大時事作為講解的導語，使它成為引發學生有意注意，增強學生的自覺性和主動性。如在講九年級“我國的環境問題”一節時，我首先給學生講：“2010年8月7日22時許，甘南藏族自治州舟曲縣突降強降雨，縣城北面的羅家峪、三眼峪泥石流下泄，由北向南沖向縣城，造成沿河房屋被沖毀，泥石流阻斷白龍江、形成堰塞湖。據中國舟曲災區指揮部消息，截至21日，舟曲“8.7”特大泥石流災害中遇難1434人，失蹤331人，累計門診人數2062人”。舟曲縣發生了特大泥石流，造成了人員、財產重大傷亡和損失，那么造成這一自然災害的原因是什么呢？隨后由學生去討論，最后教師點撥：造成這一自然災害的主要原因就是人們不合理地開發利用自然資源而造成的，如濫伐林木，亂開墾荒地等等，破壞了環境。通過這樣導入，既有機地結合教材內容，又激發了學生學習的興趣。
2 詼諧風趣的語言藝術，營造寬松的課堂氛圍，激發學生興趣
風趣幽默的語言能使沉悶、緊張的氣氛變得輕松活潑，增強教學的表現力和吸引力，激發學生興趣，從而主動進入學習前景中。教學中，教師應注意用生動的形象、風趣幽默的語言來激發學生的興趣，使他們想學、愛學。例如，在講初一“堅強意志品質”一節時，我給學生講述了這樣一則幽默故事：東漢著名政治家的孫敬——“頭懸梁”，戰國時期的政治家蘇秦——“錐刺骨”的故事。然后詢問學生，我們在學習中是否有頭懸梁、錐刺骨的堅強意志品質？在笑聲中領悟到：要想取得成功，必須要有堅強的意志，鍥而不舍，挫而不折的精神。這種風趣幽默的故事語言，不但給課堂增添了輕松感，而且使學生的思維頓時活躍起來，積極投入到問題的探究之中。總之，作為一名思品課教師，如果能從呆板、乏味、枯燥、空洞的說教中擺脫出來，恰當地運用風趣幽默的語言，定能收到事半功倍的效果。
3 利用音樂激發學生學習興趣
健康優美的音樂，不僅能陶冶情趣，而且能豐富我們的教學手段使用音樂導入新課，能使學生產生耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在講初一如講七年級下冊《集體的力量》一課時，我就用付笛聲的歌曲《眾人劃槳開大船》，“一支竹篙也，難渡海，眾人劃槳喲，開動大帆船……”，導入新課，學生在歌曲中就聽明白了，獨木不成林，一個人的力量是十分有限的，而集體的力量是無窮的。所以說，教師妙趣橫生的導入，會使課堂更加活躍，學生興趣濃厚，調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的興趣和求知欲。
4 運用多媒體教學手段激發學生學習興趣
心理學家研究記憶力時發現，同時使用視覺和聽覺，能明顯提高學習興趣，增加記憶痕跡，學習效果更深刻更持久。多媒體電教技術作為一種新型的信息表示和傳遞手段，它集音像圖文于一身，具有新穎、生動、形象、直觀等特點。在課堂教學中運用多媒體電教手段輔助教學，能大大提高學生學習思品課的興趣，增強學生的學習欲望，使學生在有有趣的氛圍中獲得知識。如在講授初一“開拓進取的品質來源于濃厚的興趣”內容時，我把英國博物學家達爾文對科學書籍有濃厚的興趣，終于在1859年發表了《物種起源》，創立了舉世聞名的生物進化論的故事制成課件。通過多媒體顯示出來，使學生在趣味橫生中，真正懂得正當的興趣、愛好和強烈的好奇心，是學業和事業走向成功的第一步。由此可見，運用電教手段，可給學生提供一個直接形象的感知背景，使抽象化、理論化和知識具體化、感性化，增強課堂效果的直觀性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，實現了教學目標。
5 課堂討論、互助探究學習激發學生學習興趣
有關堅強意志的名言范文6
【關鍵詞】鼓勵猜想 引發猜想 提出猜想 驗證猜想 運用猜想
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0130-01
著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明?！?猜想是一種高難度跳躍式的創造性思維。在小學數學教學中，運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與數學知識探索的過程。
一、導入新課，鼓勵猜想
良好的開端是成功的一半。在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。如在教學“分數能否化成有限小數的特征”時，我讓學生任意說一個分數，我便能很快判斷出它能否化成有限小數，并讓他們用計算器驗證，這時學生急于知道其中的秘密，“這到底是為什么？”“分數能否化成有限小數與分數的哪個部分有關呢？”他們有的猜想與分子有關，有的猜想與分母有關，有的猜想與分子和分母都有關，這樣很自然地促進了他們探究新知的欲望，便能以極大的熱情投入到新課的學習中去，大大提高了課堂教學效率。再如在“圓面積的計算”教學中，先讓學生猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想提問：這個小正方形的面積是多少？（r2）這個大正方形的面積是多少？（4r2）猜一猜圓面積大約在什么范圍呢？（圓面積
二、動手操作，引發猜想
小學生的思維特點是以具體思維為主，且有好奇的心理特點。因此，教學過程中有目的、有組織地讓學生觀察、操作，通過擺一擺、量一量等操作活動，一方面可以滿足學生好動好奇的要求，另一方面有利于引導學生在觀察操作中進行猜想。
例如“余數一定比除數小”是一個十分重要的概念。教學中，可先讓學生動手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根擺一個口，可能擺幾個口，剩下幾根？再讓學生列出算式：引導學生觀察思考，在除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數與余數的大小有何關系？從中你猜測出什么結論？為了使學生真正理解“余數一定要比除數小”的道理，此時我們引導學生進一步猜想：當除數是5時，余數有幾種可能？除數是6呢？除數是7呢？為什么？
9÷4=2 ……1
10÷4=2……2
11÷4=2……3
12÷4=3
通過這樣的教學，學生對余數一定要比除數小的道理不僅知其然，而且知其所以然。在觀察猜想中探索出除法中被除數、除數、商、余數之間的關系。從而進一步鞏固了有余數除法的概念。
三、探索新知，提出猜想
在學生學習數學知識過程中，加入“猜想”這一催化劑，可以促進學生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質特征，得出結論。如在圓的周長教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個圓規。問“要研究圓的周長，你想提出什么樣的方法？”學生經過觀察、思索、動手操作，提出猜想：“用繩子量出圓的周長，再量繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在直尺上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對于這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否還圍成這個圓。不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越長，圓就越大，也就是直徑越長，圓的周長就越長，所以，用直徑求圓的周長，既準確，又省力。”由此可見，通過學生一系列的自主猜想，誘發了跳躍思維，加快了知識形成的進程。
四、運用猜想，驗證猜想
在課堂教學中，還可以讓學生運用猜想，驗證猜想。如把0.1、0.3……化成分數時，它們的分母是幾呢？學生們動手尋找答案，很快猜想出：■=0.1250.1，■=0.3750.3；而■=0.10. 1的循環，■=0.30.3的循環，也就是說，■0.1■，■0.3■，所以分母可能是9。結果驗證：1/9=1÷9=0.111……=0.1，■=■=1÷3=0.333……=0.3，■=4÷9=0.444……=0.4等等，計算結果說明自己的猜想是正確的。對他猜想的構思、生成過程及其所經歷的體驗也只可意會，無法言傳。
五、鞏固新知，運用猜想
