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精英人才培養方案范文1
教高[2006]16號文件明確指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命?！备呗毴瞬排囵B既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業教育的拔高，而是培養掌握必備知識結構、實現德智體美全面發展、擁有較強技術應用能力和可持續發展潛力的高素質的復合應用型人才。因此，在確立連鎖經營管理人才培養方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業性共融的主線，以素質培養全程化、能力培養對應化、崗位選擇多元化的思想為指導，加以正確定位、認真設計、穩健落實。
一、連鎖經營管理人才培養的目標定位
(一)高等性是高職連鎖經營管理人才培養定位的基準
商科高職連鎖經營管理專業屬于高等教育的范疇，其人才的培養定位應以高等性為基準，但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經營管理的高等性。1997年由聯合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》，把高等教育劃分為5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業;5B類是實用技術型的教育，“主要目的讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”。按此歸類，我國現階段以文化知識延伸、學術研究為主的學術、教育型大學本科及研究生的培養當屬5A教育;以技能操作、技術應用為主的高等職業技術學院的職業技術人才培養當屬5B教育。因此，商科高等職業教育的連鎖經營管理人才培養不是商科普通高等教育連鎖經營管理人才培養的“壓縮”，而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養模式，最大的區別就在于商科高等職業院校更強調學生職業素質與職業能力的培養，更強調知識、技術的應用性而非創造性。
(二)職業性是高職連鎖經營管理人才培養定位的根本
由于職業教育鮮明的職業屬性，就決定了高等職業教育能力要求的特征，主要體現在:與工程技術類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征，更強調工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養。此外，同一職業屬性的內部還具有層次性的特點，主要表現為:工作崗位對從業人員的能力要求、活動范疇的限制呈現出層次性的特點，集中表現為工作過程的復雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業教育，商科高等職業教育中的連鎖經營管理人才的培養也不是商科中等職業教育人才培養的“拔高型”。兩者的區別在于后者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養，只需把握經驗層面的工作過程即可;高等職業教育是技術性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當的理論知識，注重可持續發展能力與創新能力的培養，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見，高等性與職業性是高等職業教育不可缺失的兩特性，因此高等職業教育的連鎖經營管理人才培養既不同于中專純技能型人才培養，也不同于本科或研究生創造性的高級管理型人才的培養，它的人才培養目標應是零售企業服務管理一線中具備較高的專業理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務工作中從事多崗位的復雜性和關鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協調其他人員完成目標任務，能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質、高效益的服務管理的高素質復合型技能人才。所以，高等職業院校連鎖經營管理專業人才培養的定位基準就是:連鎖經營企業服務第一線門店店長、大型綜超各部門經理、總部各部主管等。
二、人才培養方案的設計思路
人才培養方案就是在明確了“培養什么人”以后，圍繞“怎么培養人”這一中心而展開關于人才培養全過程的策劃分析，包括培養目標、人才規格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統、合理的人才培養方案才能確保人才培養模式的正確實施、培養目標的最終實現。筆者認為，連鎖經營管理人才培養方案應按以下思路進行設計:
(一)以職業素質培養為核心，促學生全面發展
將職業素質的培養貫穿于人才培養過程的始終，重點突出對學生定向性能力(解決學生的就業)與可遷移性能力(解決學生的發展)的培養。職業素質又分三個層次，是指從事職業活動所應具備的三個基本素質:“為人的基本素質”(做人)、“為職業人的基本素質”(做職業人)、“為專業技術人才的基本素質”(做有專業特長的職業人)，三者之間呈現出層層遞進、不斷深入的趨勢。
(二)以職業能力培養為本位，構建、完善課程體系
職業能力是指從事職業活動所必須具備的“關鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業技術能力”或“專業可持續發展能力”。連鎖經營管理專業人才培養的課程架構應以學生通識能力的培養為導向，專業能力的培養為核心，這里的專業能力是指完成工作任務所采取的動作、行為和所需的知識，突出高等職業教育人才培養的應用型特征。 (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程，將實踐課程貫穿教學過程的始終
在課程的設置中，實踐課程解決“怎么做”，理論課程解決“為什么這么做”，實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調整，而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位，使理論知識從屬于實踐，形成以項目課程為主體，工作任務引領理論教學的新的課程設置。
(四)以工學結合為切入點，培養學生的實踐操作能力
工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習，即通過校內綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業工作實習，讓學習者在真實或仿真的工作環境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求，了解企業各部門的協調運作流程，逐步完成從學生到合格職員的轉變，增強學生的實際操作能力。
三、人才培養方案的具體設計
基于高等性與職業性相融合的人才培養定位，確定了其職業素質貫穿人才培養過程始終的、以培養學生普適性能力與可遷移能力為導向、專業技術能力為核心的工作過程系統化的能力型課程架構體系。
(一)確定專業培養目標和培養規格
通過對連鎖經營管理所屬行業(主要針對零售業)人才需求的調研，確定專業就業服務面向和崗位(群)要求，對崗位(群)進行職責任務分析，在這里的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力，而應是一個完整的工作過程，以此對專業的人才培養進行準確定位，并確定連鎖經營管理專業人才的知識、能力、素質要求，在此基礎上確定專業人才培養的目標和規格。根據商科行業背景，最終確定連鎖經營管理專業畢業生就業面向為現代零售業的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業態的服務、管理領域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
(二)設置逐漸遞進的能力培養體系，按照職業能力發展階段來確定相應的典型工作任務，確立專業技術能力結構與要素
在此基礎上，構建以通識能力培養為導向，專業技術能力培養為核心，提升學生可持續發展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養，體現高等職業教育所具有的理論適度、專業技能強、知識面較寬、綜合素質較高的人才培養特色。實驗、實訓、實習是體現高職教學過程的實踐性、開放性、職業性的三個關鍵環節。因此，在實踐課程體系的構建中，應將實踐教學的全部內容融于三個環節，并貫穿教學過程的始終，體現理論教學課程與實踐教學課程相輔相成，既相互融合又相對獨立的功能。
(三)以學生為中心，注重學生個性發展
在人才培養方案的設計中，既要考慮學生的初次就業，也要考慮學生的長遠利益，培養學生可持續發展的終身就業能力，拓寬學生的知識層面，盡可能多地開設有利于學生自主發展的選修課程。在遵循教育部關于高等職業教育規范課程基本要求的同時，采取靈活多樣的課程形式和教學形式，力圖更好地實現人才培養的目標，如理論課的教學中，除課堂教學外，還可采取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式;實踐課教學采取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式，在課堂、實驗室(實訓室)、實訓基地交替進行、良性互動。
精英人才培養方案范文2
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0083-02
高校各專業人才培養方案一直是高校工作的重點所在，人才方案的構建和實施也一直是高校和社會各界高度關注的話題。對于高校房地產經營和估價專業教育而言，人才培育方案對該專業的教育也有重要的意義。當前高校的房地產經營與估計專業，人才培養方案建設和實施已經取得了一定的成果。本文將基于當前的成果探索高校房地產經營與估價專業人才培養方案的構建和實施。
一、當前高校房地產經營與估價專業人才教育方案
當前，我國的房地產經營與估價專業人才培養方案主要是按照“崗位―技能―課程”的順序構成課程體系。一般來說，高校在制訂房地產經營與評估專業人才教育方案前，首先會考慮到房地產行業的崗位需求，在確定房地產行業的崗位需求的前提下，幫助明確房地產經營與評估專業人才的培訓方向，從而能夠在重點方向上培養人才技能，從大方向上著手制定培訓課程。
在遵循這樣的課程體系的前提條件下，高校管理者再對課程技能進行專業整合，提取出房地產行業的崗位核心技能，對其加以組合，進而轉化為相應的專業核心課程，如分析出房地產估價崗位核心技術是房地產估價技術，相關技能為識圖能力、工程量計量計價技能等，知道了這些，高校管理者就可以通過這些崗位和技能，在培養人才時進行有效的課程分配，對課程內容和課程內容的安排順序進行調節和整合。在調整過程中，如果覺得一步到位過于復雜，可以稍作改變，采用分段形式進行。在設立課程時，將崗位核心技能設為核心課程，與之相關的技能可以歸為主干課程，最后再輔之以相關的實訓課程，加強理解、鞏固知識，幫助學生能夠更好地理解課程知識。
二、制訂人才培養方案需要解決的問題
（一）制訂人才培養方案需要明確人才培養模式。正所謂“玉不琢不成器”，這個“琢”是需要時間的，培養人才也是如此，一定要遵循循序漸進的客觀規律，通過企業工作與人才培養聯系起來的模式，培養出高度適合的專業型人才。通過這樣的人才培養模式，才能夠更加妥善地制訂人才培養方案，使方案內的課程內容、課程內容的授課順序等得以落實。目前各大高校對于房地產經營與估價專業人才的培養模式，大都是采用“企業冠名”訂單培養人才模式。“企業冠名”訂單培養人才模式即學校與企業進行深度合作，在此基礎上，學校充分了解企業的特點以及企業所需要的人才類型，并與企業簽訂訂單培養協議，協議指出：學校要在第三學期成立企業冠名班，并且按照一定的要求培養學生，企業不僅會為校方定期提供優秀骨干進行授課活動，還能為學生提供實習場所，優秀的學生畢業后可直接進入企業參加工作。這種培養模式不僅使人才培養變得有的放矢，還能夠保證人才就業率，幫助學生減輕就業負擔，因此明確人才培養模式是制訂人才培養方案的前提條件。
（二）人才培養方案的最終目的是培養學生的創新精神和創業能力。高校制訂房地產經營與估價專業人才培養方案不僅是為了讓學生更加輕松地、有目標地學習，更重要的是培養學生的創新精神和創業能力，鼓勵學生的個性發展，讓學生能夠從學習中找到樂趣，從而開放創新潛能。高?？梢酝ㄟ^制定創新創業學分鼓勵學生獲得行業證書，使學生在獲得學歷證書的同時，能夠獲得相應的專業技能證書和職業資格證書，這樣不僅能促進學生不斷學習，也可以幫助學生提高畢業后的就業競爭力。除了學歷證書和專業技能證書、職業資格證書等，學校還應該鼓勵學生參加社會實踐、文體活動、知識競賽等活動，通過參加這些活動來獲得相應的學分和證書，也可以在一定程度上提高學生的創新精神和創業能力。
（三）制訂人才培養方案應該從就業崗位出發。高校制訂房地產經營與估價專業人才培養方案，追根究底，是為了讓學生能夠有更加廣闊的職業發展空間。因此，在制訂人才培養方案之前，應該從房地產行業需要的人才出發，也就是從就業崗位出發，制訂有針對性的人才培養方案，為企業提供專業性的人才。總之，高校人才培養方案應該根據崗位技能要求制訂，且要對方案的實施過程和實施結果進行跟蹤，并進行及時更改和完善，按照實驗要求來培養人才，從而保證人才培養的規格是一個不斷提高的良性循環過程。
三、高校房地產經營與估價專業人才培養方案的構建與實施
（一）多元合作。多元合作主要是針對辦學方法提出來的，是指學校通過和社會各界如企業、行業機構、其他院校、科研院所等展開合作，在進行形式多樣的教學的同時也為社會提供相應的技術服務。當前高校人才培養多元合作最主要的還是與企業的合作，企業與高校之間通過簽訂相關的合作協議書的方式進行。通過相關的協議，學校和企業之間進行資源共享，例如學校和企業可以共同進行某些課程的文件資料的開發工作。除此之外，還可以通過讓企業在校園設立適當的分支機構，開展一定的對外業務，讓學生直接參與到實際的工作中來，從而提高學生的專業水平和實踐能力。
在多元合作的辦學中，還需要注重與相關的職業培訓機構的合作，高校學生畢業之后必定需要走向工作崗位，高校教育和職業需求之間能否較好地對接，是影響畢業生就業的關鍵所在。通過和有資質的職業培訓機構的合作，能夠更好地實現專業課程與職業需求之間的對接，并且通過實際的職業需求情況調整專業課程的內容。
（二）項目承載。教學活動的進行需要有適當的載體，在當前高校教育房地產經營與估價專業人才培養方案中，主要以項目作為教學的載體和對象，并且圍繞項目來開展各式各樣的教學活動，從而促進人才培養方案的實現。在當前的高校教育房地產經營與估價專業人才培養方案中，項目可以算得上是溝通教學內容和職業活動的橋梁，對人才的培養有重要的意義。但是如何創建科學、合理、切實可行的項目，一直是困擾各高校的問題。從當前各個高校的情況來看，在創建項目時主要應該注意以下幾個方面。首先，在整體的教學項目的構建上要按照專業來進行，也就說在幾個大型的需要在教學中完成的項目之下，應該包括專業的全部內容和職業活動的完整過程。其次，要將課程開發、課程體系構建和項目構建三者進行有機地融合。項目的構建不能脫離原有的專業課程體系，而要通過對原有的課程體系進行適當的調整，盡可能使得專業的主要課程能夠成為整個項目的子項目。再次，任務體系是體現項目關鍵所在，但是在具體的任務安排特別是子項目中的任務安排時，要注意任務的靈活性，讓任務在具體的完成過程中可以根據實際情況進行一定的調整且不會影響整個項目任務的實現。最后，在整個項目中，教學任務的安排應該遵循由簡到繁、由易到難的原則，這符合學生正常的認知規律，有利于項目的順利進行。
（三）學練交融。及時進行實踐練習是鞏固已學到的知識的最佳的方法之一，因此在職業人才的培養過程中，也要注重學練交融，注重對學生實踐能力的培養，從而培養出更加全面發展的專業人才。想要把學練交融落到實處，需要做好以下幾個方面的工作。
1.即時小練。即時小練要求在教學的過程之中，在教授了某一任務中的某個環節的時候，就可以根據該環節難易程度等特征安排學生進行即時的小練習，從而促進學生對新知識的掌握。只有掌握好每個環節、每個細小的知識點，才能夠有堅實的基礎，扎實的基礎是完成整個項目任務的必要保證。
2.適時中練。適時中練是指根據教學進度，每完成一個完整的教學任務時對學生進行一個階段的較為完整的訓練。具體的訓練頻率還需要根據具體的教學情況來確定，例如教學任務比較簡單易掌握時，就可以將幾個完整的教學任務合并起來進行訓練。
3.集中大練。與適時中練相比，集中大練指的是在整個課程任務完成之后，對整個課程的內容進行集中的、完整的訓練。通過前面階段性的即時小練和適時中練，實際上已經為集中大練奠定了一定的基礎。集中大練的目標主要是提高學生對整個課程學習的理解和掌握。
精英人才培養方案范文3
關鍵詞：中高職銜接；人才培養模式；精英人才
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0255-02
一、廣東省中高職銜接人才培養現狀
《廣東省人民政府關于推進我省教育“創強爭先建高地”的意見》（粵府〔2013〕17號）、《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦〔2012〕103號）和《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于加強高校“四重”建設實施意見的通知》（粵府辦〔2013〕25號）等文明確要求以協同機制創新為核心，以建立協同創新中心、協同育人平臺為實施載體，實現人才培養、學科建設、科研研究三位一體創新能力提升的核心任務。此外，近年我國中等教育改革持續進行，如今中等職業教育與普通高中的規模已經大體相當，同時高等職業教育近年也在迅速發展，辦學體系逐漸健全，實現二者的銜接已經具備了現實的基礎。
二、中高職銜接人才培養的現狀與困境
隨著我國職業教育的快速發展，國家政府部門先后出臺多個文件促進中等和高等職業教育有效銜接?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件明確指出：加強中高職銜接，優化三二分段教育?！秶医逃聵I發展第十二個五年規劃》要求加強職業教育內部的有機銜接，積極推進中等和高等職業教育在人才培養目標、專業結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接。以服務為宗旨，以就業為導向，為企業培養實用型高技能型人才，探索中高職人才銜接人才培養模式。目前，中高職銜接人才培養仍然存在問題。
（一）中高職人才培養目標定位模糊，導致人才培養質量不高
高職教育與中職教育的人才培養目標定位上具有非常高的相同性，缺乏清晰的差異定位，都是將學生掌握某項職業（崗位）技能作為重點。但很多高職院校受辦學歷史原因和師資瓶頸等制約，人才培養定位模棱兩可，甚至在專業技能訓練方面還與中職學校出現“倒掛”現象。中職學生到了高職卻學不到預期的知識和技能，就業質量也未見明顯提高，“投入”與“產出”的匹配度不高。加之目前國家層面的職教“立交橋”尚未搭好，對那些讀高職不是最終目標的學生來講，也就沒有太大吸引力。
（二）專業設置的融合度較低，使中高職銜接在專業內涵建設中脫節
中高職銜接的基礎在于專業的對口銜接，這決定著中高職在培養目標、課程體系銜接上能否得以順利實現。從現實情況來看，由于中職教育、高職教育之前隸屬不同的教育行政部門，兩者在專業設置上各不相同且較為混亂，限制了中高職之間的順利銜接。高職的專業目錄對應中職教育的專業大類設置，才能保障中高職的有效銜接，然而現行的高職專業目錄仍是2004年修訂并頒布的，目錄分設19個大類、78個二級類、532種專業。可見，中高職專業目錄設置的時間、名稱各不相同，且專業設置的口徑寬窄不一，專業名稱、分類、要求也不規范，高職專業數量遠大于中職的專業數量，專業設置的融合度較低，使中高職銜接在專業內涵建設中脫節。
（三）高職招考政策不夠完善，影響中職教育的繼續深造
當前，在高職生源嚴重萎縮的大形勢之下，高職自主招生的呼聲日高，但從安徽省近兩年的試點情況看，由于目前中高職教學內容不一致、要求不一樣，而高職院校普遍還沿用學科教育的教學方式和考評辦法，專業技能考核不受重視，致使招考試題中文化課的比例大、難度大，不能突出技能考核，未能體現職教特點，在很大程度上影響了中職學生的報考積極性。
（四）課程結構銜接錯位，中高職協同育人機制缺乏政策支撐
課程銜接是中高職銜接的核心，中高職銜接能否有效推進，關鍵取決于課程的銜接。理論上，高等職業教育應在中等職業教育課程設置的基礎上，按照對口專業設置課程，做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”，但從現實操作層面看，中職學校與高職學校溝通欠缺，各自構建課程體系、確定教學內容與實踐安排，尤其是單獨招生，由于按照專業大類或相近專業來招，高職院校更缺乏與中職學校的聯絡，課程結構錯位更加嚴重，專業課內容重復、文化基礎課脫節、教育資源浪費。有學者對上海中高職銜接狀況進行對比分析，發現醫學類等相關專業重復率高達70%，工科類專業重復率也達到45%～55%。課程結構銜接的錯位，使得中高職銜接在內涵上無法得到深入發展。
三、提高中高職銜接人才培養質量的精英人才培養模式研究與實踐
（一）課題研究目標
本課題以協同機制創新為核心，以順德職業技術學院、胡錦超職業技術學校以及西子動畫有限公司建立協同創新中心、協同育人平臺作為實施載體，進一步加強中職和高職的外部管理與內部培養的一體化、協調發展，加強人才培養目標、專業設置，實現課程體系、教學模式和授課計劃等方面的有效銜接，建立“學校與學校、學校與企業”串并行人才協同培養機制；實現人才培養質量提升的核心任務。探索以順德職業技術學院和胡錦超職業技術學校為例的計算機應用技術專業的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養新途徑，由此推廣至相近專業，形成基于提高人才培養質量的中高職銜接精英人才培養的新模式。
（二）以順德職院技術學院為例的中高職銜接人才培養模式的研究
1.人才培養模式研究的主要內容。（1）探索基于中高職銜接的精英人才培養新模式，實現中高職精英人才培養的人才培養目標、專業設置、課程體系、教學模式和授課計劃合理對接。通過組建中高職銜接精英班，探索從課程體系、教學內容、教學模式、考核標準的中高職一體化銜接、梯次遞進的精英人才培養新途徑。（2）提高人才培養質量是學校內涵建設的核心，我們探索“校校企”精英人才協同培養機制，加強與中職學校的交流合作，協同創新教學模式，協同校企合作，建立“學校與學校、學校與企業”串并行人才協同培養機制。本課題研究的核心就是中高職協同創新培養精英人才，所以學校與學校的合作是重點，以促進學校整個資源的合理配置與有效整合，形成保證學生職業能力的有效途徑，從而創新人才培養模式，實現從課程體系、教學模式到教學內容的制定，都是在協作的基礎上，共同制定和完善，符合精英人才培養特點。（3）大幅提升學生職業能力和就業質量。課堂教學出作品，校企合作出產品，技能競賽出成果，市場就業出精英。學生職業能力和就業質量是衡量項目成敗的關鍵因素，我們提出的目標是培養真正能滿足企業職業技能要求的高級技能型人才，做到課堂教學出作品，校企合作出產品，技能競賽出成果，市場就業出精英。
2.具體實施步驟。第一步：完善計算機應用技術專業人才培養方案，為中高職精英班單獨設立人才培養方案，針對學生特點，適當精簡部分文化基礎課程學習，增加專業課課時，大幅增加實訓學時。完善專業核心課課程標準、開發課程教學內容。第二步：創新教學模式，由3名左右的老師對精英班的專業課進行承包，實施包班搭課的教學方式，保證課程模塊的整體性和項目教學的一貫性、連續性。固定上課和技能訓練地點（類似工作室），改革教學方法，以學生作品質量為主要考核標準。學生完成課堂作品，采用任務驅動式教學，每個組完成的作品必須有自己的創意，而不是老師項目的重復。第三步：開展校企合作，引進5家左右的合作企業，引入企業真實項目，承接企業項目制作，完成企業產品，培養學生職業素養與職業技能，構建中高職銜接精英人才實踐教學體系。第四步：加強與中職學校的教學交流，加強中高職人才培養模式的對接，包括教學模式對接、工作室對接、合作企業對接等，保證學生在良好的學習環境下深入完成職業能力的提升。第五步：建立中高職銜接精英人才培養質量評價指標體系，包括確定評價對象，制定組織管理制度和規范，形成教學考核與評價標準等系列標準與規范。
3.預期成效。本課題符合當前高等職業教育發展的方向與高等職業院校中高職職業能力銜接的要求，有助解決當前高職院校中高職銜接人才培養模式中出現的相關問題，向其他專業和高職院校推廣具有普適性，形成的系列研究成果有助于廣東省乃至全國高職院校相關專業借鑒參考，對高職精英人才培養具有創新性。預期項目研究成果應用前景廣闊、應用范圍大、受益面寬。
四、結束語
人才培養質量是學院工作的永恒主題，是教育教學工作的出發點和歸屬。因此，提高人才培養質量已成為學院內涵建設的核心目標，而該課題圍繞提高人才培養質量的人才培養精英模式，協同多方資源，切實促進人才培養質量的提高。
參考文獻：
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精英人才培養方案范文4
【關鍵詞】“校企合作、工學結合” 高職汽車類專業 人才培養創新模式
【中圖分類號】G 【文獻標識a】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0098-02
近年來，隨著我國國民生活水平日益提升，人們對于汽車工業產品的需求量激增，而汽車工業的迅猛發展必然引發汽車技術人才需求量的增加。為了提升汽車類專業人才的綜合素質及技能素養，汽車類專業采取了校企合作的人才培養模式。該模式主要依托校企優勢資源培養汽車類專業人才，確保畢業生與企業實現“無縫對接”，實現高職院校辦學活力及社會認可度的提升。百色職業學院自2014年與柳州五菱汽車工業有限公司合作以來，校企雙方勇于創新，發揮校企資源互補作用，促進校企合作互惠持續發展，逐步創新完善了“校企合作、工學結合”的高職汽車類專業人才培養模式，確保了人才培養的實效性。
一、“校企合作、工學結合”汽車類專業人才培養創新模式的構建背景
（一）汽車行業戰略性目標轉變。我國是世界汽車制造大國，在國內外汽車市場競爭的刺激下，國內汽車類企業為了在國際競爭中處于優勢地位，不斷改進技術，革新企業經營理念。柳州五菱汽車工業有限公司雖然擁有諸多優勢資源，并在汽車設計與制造等方面經驗較為豐富，但是由于公司成立較晚，更多情況下依托于五菱品牌效應提升企業競爭力，公司自主研發制造產品的效率有待提高。因此，公司必須在汽車類專業人才培養過程中，積極培養學生專業學習發散思維能力，滲透汽車行業新型戰略性目標，開闊學生專業學習視野，進而培養出創新型技能人才。
（二）企業崗位高技術人才欠缺。隨著我國汽車行業的迅速發展，汽車類企業逐漸意識到技術研發應用的重要性，紛紛重視新技術的引進以及研發應用。然而，由于大部分汽車企業研發團隊專業水平薄弱，創新意識欠缺，嚴重影響企業產品研發效果；企業技術管理者對于新技術掌握存在困難，致使技術推廣與管理凸顯漏洞，阻礙企業產品的開發制造；企業技術員工素質參差不齊且安于現狀，新技術應用較為隨意，進而制約產品預計效果的發揮。柳州五菱汽車工業有限公司作為大型汽車類企業，對于高技術人才需求量激增。而汽車類高技術人才在社會中呈現出供不應求現象，以及汽車類高技術人才在汽車企業間頻繁流動，致使柳州五菱汽車工業有限公司面臨部分崗位高技術人才缺失現狀，因而公司可以借助與百色職業學院共同構建“校企合作、工學結合”汽車類專業人才培養創新模式，為公司培養“敬業、樂業、勤業、精業”的高技能人才。
（三）原有模式制約性因素凸顯。近年來，校企合作培養汽車類專業人才的模式得到了較為廣泛的應用。然而，隨著社會的不斷發展進步，原有模式在實踐過程中凸顯出諸多制約因素，主要表現為：校企合作機制不夠健全，校企合作流于形式；校企制定人才培養模式傳統，人才培養質量保障體系完善性不足；院校專業課程開發較為保守，院校專業師資優化整合力度薄弱；企業參與人才培養模式構建所投入的人財物力有限，針對實習實訓基地建設運行缺少關注與指導。這導致培養出的汽車類專業人才，其思維較為死板教條，臨場應變能力欠缺，問題解決缺乏創新，崗位適應能力較差。百色職業學院需要正視原有校企合作模式存在的制約因素，針對原有模式存在的問題，發揮校企優勢尋找適宜的解決對策，制訂行之有效的模式創新計劃，校企互助實施完善計劃，從而實現專業人才創新模式的構建。
二、“校企合作、工學結合”汽車類專業人才培養創新模式的構建思路
（一）關注模式構建準備工作。百色職業學院與五菱汽車公司構建校企合作辦學模式，校企雙方需要注重汽車類專業人才培養模式創新，重視立足校企實際情況，全力挑選校企骨干精英力量，建立專門模式構建師資隊伍；廣泛吸納業界人士建議，深入實地走訪調查，收集模式成功經驗探索分析，借助信息技術資源進行資料整理研究，充分依托現已形成的運行模式，汲取模式實踐凸顯的成熟理論經驗，制訂具體可行模式構建方案。
（二）把握人才培養個性差異。百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司合作辦學，校企雙方需要相互密切配合，全面把握人才培養凸顯的個性差異，正確分析掌握人才培養層次，努力實現人才培養科學定位。百色職業學院意識到專業人才層次性培養的必要性，針對學生學情進行深入分析，開發凸顯學生個性發展的專業課程，設計促進個性專業人才培養的詳盡方案，制定專業教學分層次培養目標；建設適合不同學情學生專業實踐基地，調動學生參與學習的熱情。柳州五菱汽車工業有限公司需要積極參與學生個性差異把握工作，針對不同個性特點學生，安排相應的實習實訓崗位，促進學生專業實踐能力的有效提升。
（三）重構專業整體教學體系。百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司相互配合，打破原有學院汽車類專業教學體系，重構新型專業整體教學體系。針對專業課程進行創新開發，選擇易于學生內化的專業特色精品課程，有效應用信息技術資源；改變傳統實踐教學理念，大膽探索創新型實踐教學體系構建；聘用校企專業技術精英前往指導實踐教學，突破守舊的大班模仿實踐教學模式，采用分層次實踐教學模式，注重指導教師的親臨指導，給予學生廣闊的動手操作空間。同時，學生參與企業實習實訓時，企業配備充足實踐設施，提供實訓相關經驗技術指導，遵照企業生產管理實際流程安排訓練，潛移默化地提升學生崗位適應能力，提高學生參與企業運營的管理能力。
（四）推進專業師資隊伍建設。百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司共同致力于汽車類專業人才培養，制定嚴格的專業教師選聘準入標準，大力加強汽車類專業師資隊伍建設，積極開展專業教師培養工作；挑選校企技術精英人才，組建專業技能答疑指導教師隊伍，提升專業教師實踐與管理能力；重視高技能人才的適時引進，聘任知名資深專家擔任專業教師，吸引企業技術精英執教指導；鼓勵教師參與職業資格考試，重視“雙師型”專業教師隊伍組建，打造專業實力強勁的兼職教師團隊；制定全面的專業教師激勵制度，定期針對專業教師開展業務考核，設置相應的業務考核獎懲措施，促進專業教師業務提升熱情，提高專業教師的責任感與歸屬感。
三、“校企合作、工學結合”汽車類專業人才培養模式的創新成果
（一）革新傳統教學方法，采用新式教學模式。百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司進行校企合作，校企雙方改變了傳統的教學手段，積極選用新穎靈活的教學方法，重視融入信息化教學理念，注重創新應用分段式教學理念，突破傳統集中式實踐教學限制，借助分段分散式實踐教學形式，結合校企合作專業人才培養特點，開發開放式層次型課堂教學模式。在專業理論教學中有效利用信息化教學手段，給予學生更為清晰直觀的感受，促進學生互助合作能力的逐步增強，引導學生明確知識汲取內化作用；涉及專業實踐教學，注重實踐教學資源采購布置，發揮校企精英人才的執教實效性，利用組間互動手段利導團隊合作，共同完成專業實踐教學。同時，依據校企發展現實狀況，將專業理論與實踐教學劃分為不同階段，各階段相互對應，不同階段之間銜接緊密，從而呈現出層次性專業教學，并運用階段專業理論知識指導階段實踐操作，促進學生對于已學專業知識的深度消化，使得專業理論知識更好地服務于實踐指導，從而促進學生專業技能的高效提升。
（二）推行校企聯合教學，促進學生就業銜接。百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司雙方聯合辦學，校企共同研究確定汽車類專業人才培養目標，相互配合探討專業人才培養特色方案，一起致力于專業教學改革解析，一同開發打磨專業教學內容，彼此協調推進人才培養模式，通過校企相互間通力配合，發揮彼此間資源優勢，共同推動人才培養創新模式構建實施，進而實現汽車類專業人才的校企合作培養。校企聯合辦學，使得學生既完成了學院的專業理論與實踐學習，又實現了企業崗位的親歷實踐，具備了較為豐富的實踐經驗，能夠有效適應企業崗位工作環境，便于畢業生順利就業，企業實現崗位技能人才補充。
（三）凸顯訂單培養優勢，滿足公司人才需求。百色職業學院構建的校企合作人才培養創新模式注重以訂單式教育為抓手，制定實施的人才培養目標凸顯出柳州五菱汽車工業有限公司不同崗位的人才需求特點，依照崗位需求特點進行針對性人才培養，對于公司的基層崗位，注重焊接、涂裝、裝配類等操作崗位訂單式人才培養目標的訂立，針對公司工裝開發以及設備維修等專業技術崗位，綜合考量專業技術崗位從業要求，制定相關訂單式培養目標，通過既定目標的定向引領作用，構建出工序流程及工藝、生產技術以及檔案資料管理等最基本的模式。對于柳州五菱汽車工業有限公司的基層及專業崗位骨干與管理人員的訂單式人才培養目標，設置更為嚴格，因而培養出的各層次專業人才掌握的專業技能更為具體全面，擁有的管理能力更為強健，可見，通過發揮訂單式人才培養方式的優勢，能夠有效滿足公司不同崗位對于技術人才的需求。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西職業教育教學改革項目“百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司訂單式人才培養模式探索與研究”[桂教職成（2015）]；廣西職業教育教學改革項目“2+3中高職銜接汽車檢測與維修專業人才培養方案的研究與實踐”[桂教職成（2015）]
精英人才培養方案范文5
一支高水平結構合理的督導隊伍是貫徹執行督導制度的基礎。以往督導隊伍結構過于單一，基本上是有豐富教學經驗的老教授，但是，在全球范圍軍事教育轉型的大背景下，僅具備豐富的教學管理經驗、資歷深的專家、教授，未必能夠成為稱職的督導專家。督導組專家應當具備良好的思想素質、專業素質，對軍隊院校的教育轉型和目標有明確的認識，對教學方法、教學規律、教育理論應當具有更深刻的理解，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導。受聘的督導組專家應有較高的學術造詣，較高的教學藝術水平，豐富的管理經驗．具備與高等教育、軍隊改革與時俱進的活躍思想．對外軍的發展有一定的了解，對我軍的需求有明確的認識。當然．每一名專家不可能完全具備這些素質，同時由于院校內專業眾多。因此督導專家的評聘應當照顧到各專業和各培養層次的需求，做到學術人才與管理人才相結合、不同學科專業相結合。同時，督導組專家應避免與被督導的對象之間有利害關系，以免影響到督導結論的真實性。
二、督導專家需進行有效的理論培訓、學習和交流
督導組專家僅僅依靠工作幾十年來的經驗來進行督導工作是不夠的，現在外軍發展迅猛、科技進步日新月異．國內國際局勢千變萬化．僅僅依靠經驗是跟不上形勢的。特別是各院校的教育教學轉型旨在創造未來或者為未來提前做準備，它沒有終點，是一個持續的過程。因此對督導專家的首要要求是具備不間斷的良好的學習能力．對自己督導的板塊在目前國內國際的狀況有一個了解，對未來一段時間發展趨勢有一定的把握，對外軍的轉型建設有一定的認識，這需要進行相應的學習和培訓。此外，督導專家在督導過程中可能也會遇到某些困惑，帶著困惑則無法進行督導，因此，針對這些困惑，督導專家可以同相關領導、部門，甚至其他院校的督導專家進行交流探討。另外，不同的督導專家可能會有各自偏好的授課特點或者教學理念，不同專家對同一位教員的教學評價可能會相差甚遠，這需要督導組成員間進行溝通，給出恰當的評價；而對于督導過程中的經驗成果．則更需要督導組專家間相互交流，提升督導水平。
三、教學督導的內涵需完善
督導組成員往往會把教學督導理解為聽聽課、打打分、填填表，實際上，這僅是教學督導的一個方面而非全部。一般來說，在教育轉型和精英教育思想的指導下．教學督導的內容包括督教、督管和督學三個方面。督教是傳統意義上的教學督導，是對課堂教學進行監督和指導，從表現形式上看是聽課，是考察上課教員對授課內容熟練程度，有沒有講錯，有沒有藝術性。有沒有理論聯系實際等方面的考察，是最容易實施的一個部分。然而在教育轉型，培養我軍精英人才的背景下。這是不夠的。因為課堂教學僅僅是“教”的一個環節，雖然“教”是耗時最長的環節，但是，其他環節同樣重要?！敖獭钡娜^程還包括教務部門教學工作的運轉情況、人才培養方案的制訂、課程的設置、教學理念和設計等。特別是專業課程和部分軍政訓練科目，人才培養方案和教學理念尤為重要。因此在督教方面，督導專家除了監督引導課堂教學之外，還可以進一步幫助教員和管理人員理清課堂教學的指導思想，達到事半功倍的效果。當然，要做到這一點，督導專家需要對相關理論、思想有深入的理解和準確的把握。一般來說，各院校都有相應的教學工作管理規范、教學質量管理規范、教學信息管理規范及成績管理制度等．但現有制度、規范和隊伍建設能否適應轉型建設。這些制度是否健全，管理制度和規范能否得到嚴格真實的執行．都需要有效的監管和督促引導。因此，督導專家都可以參與進來，即“督管”，督促教學質量考核、管理制度的完善和嚴格執行，通過嚴格的教學管理，確實形成培育精英人才的導向。此外，學員的學風如何、學習動機如何、有怎樣的學習需求和學習目標，學員隊或學員旅對科學文化的學習和軍政訓練的安排合理與否，是否符合轉型建設的要求。等等，也需要進行督促和引導，形成良好的學風、積極向上的軍人風貌。因此，可以納入督導組的工作范疇，即“督學”。實際上，督導組中的老專家老教授老領導為部隊的現代化建設奉獻了幾十年，都有較高的威望和人格魅力．如果深入學員隊，他們本身就是鮮明的旗幟和學習的榜樣．能夠無形中激勵學員奮發進取。
四、督導目的需進一步明確
“督導”從字面上理解有兩重含義：一是“督”．二是“導”，二者并重[4]。督導應是一體的．督是導的基礎．“導”是督的目的，二者的終極目標是有效地提高被督導對象的教學管理能力，推動轉型建設，實現精英教育，培育精英人才?！岸健睉斒情_放的、善意的，給出督的結論，僅完成了督導的一個環節，在督導的實踐過程中，往往會忽略尤為重要的“導”，而被督導者往往更需要的正是“導”。有效的“導”，是為了教管人員素質和教學質量更好地提高。
精英人才培養方案范文6
山東財經大學會計學院教授，會計新領域研究所所長，管理學博士，財政部財政科學研究所應用經濟博士后，碩士生導師，主要研究方向為會計理論和投資者關系管理。
一、我國會計專業研究生培養現狀：“本科化”模式
我國現行會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式。根據筆者以往的調查結果顯示，我國很多高校會計專業研究生培養存在著諸多問題，比如會計專業研究生培養目標定位不適當、課程設置不合理、教材建設混亂無序、教學過程與本科生差異不大、師資隊伍素質較低、科研訓練不足、培養管理水平較低等，這說明我國會計專業研究生培養模式存在著嚴重缺陷，實質上就是一種“本科化”的培養模式，這極大地阻礙了我國會計專業研究生培養質量的提高。
如果聽任我國各高校會計專業研究生培養“本科化”模式的推行和泛濫，這將勢必導致我國會計專業研究生教育的極大貶值，其最終必將淪落為大眾化的本科生教育，失去研究生教育的本來要義。這樣的結果，一方面將會導致我國原本稀缺的高等教育資源的嚴重浪費，另一方面也會造成作為研究生教育成果的會計專業研究生自身價值的降低，這在根本上將會影響我國培養會計精英人才的戰略實施，削弱我國會計行業和會計教育的國際競爭力，也必將對我國經濟建設事業和人才強國戰略的實施造成負面的影響。因此，我們必須要正視這個問題，加大改革力度，重塑會計專業研究生培養模式，回歸研究生教育的本來要義，為我國培養高水平、高素質的會計精英人才做出應有的貢獻。
二、走出我國會計專業研究生培養的兩大認識誤區
如前所述，我國現行的會計專業研究生培養模式實質上是一種“本科化”的培養模式，這極大地影響了會計專業研究生培養的質量，也無法實現培養會計精英人才的目標。因此，必須要尋求突破，找出形成這種培養模式的成因，進而對癥下藥，從根本上改變這種不利的局面。筆者認為，造成這種現狀的根本原因主要有兩大認識誤區，必須對這一問題標本兼治，走出誤區，回歸本義，才能取得最終的成效。
（一）認識誤區之一：研究生教育大眾化
隨著我國高等教育大眾化進程的推進和研究生教育積極發展戰略的實施，會計專業研究生的招生規模日益擴大，必將會對我國會計專業研究生教育帶來很多深刻的影響，于是有人提出研究生教育也應該走大眾化教育的觀點。對此，我們認為，研究生教育不應成為高等教育大眾化的領域，更不是普及的領域。社會永遠是分層的，社會職業也永遠是分層的，當多數或所有適齡青年都有機會接受高等教育的時候，社會便可能從低學歷層次向著注重高學歷的方向發展，這也反映了學歷社會高等教育發展的必然規律。然而，物以稀為貴，研究生教育永遠是一種社會稀缺資源，即使規模有所擴大，人數有所增加，但終究比例是有限的。因此，高等教育的大眾化進程，不會對研究生教育產生過大的沖擊。就連高等教育大眾化理論的創始人馬丁?特羅也認為，大眾高等教育的發展不一定要破壞精英高等教育機構及其組成部分，或者是一定要轉變成大眾高等教育機構。精英高等教育確實仍在發揮著大眾高等教育所不能發揮的作用，其中的一些功用是教育和訓練經過嚴格選拔的學生，以使它們適應高標準和高度創造性的腦力工作（馬丁?特羅，1999）。
因此，對于我國會計專業研究生教育來說，雖然隨著高等教育大眾化進程的推進，其招生規模有所擴大，但我們認為，其發展規模還遠遠不能滿足社會對會計教育界、學術界或實務界精英人才的需要。在大眾化高等教育階段，不僅不會“化”掉精英教育，而且還會進一步凸顯精英教育的價值。會計專業研究生教育，作為我國最高層次的會計專業教育，高等院校必須要堅持精英教育的思想，時刻牢記培養會計精英人才的目標，充分認識培養會計精英人才的重要性和緊迫性，在實際培養過程中高標準、嚴要求，切實保障會計專業研究生的培養質量，以滿足我國社會主義市場經濟發展對會計精英人才的需求。
（二）認識誤區之二：唯市場導向的價值取向
市場導向和學術導向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業研究生教育來說，以哪個導向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業研究生的培養目標的確定和培養方案的設計及其實施，并最終影響會計專業研究生的培養質量。目前我國不少高校在進行會計專業研究生培養時，一味迎合市場的需要，唯市場導向決定取舍，這種現象值得關注。
會計專業研究生教育的市場導向是指會計專業研究生教育應著重于滿足社會和市場的需要，培養會計專業研究生從事會計專業實際工作的能力。這種市場導向源于以社會為中心的價值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價值觀。它把市場需求作為研究生教育工作的出發點和歸宿，認為研究生教育的價值首先是滿足社會和市場對高層次人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑，功利性是它的基本特征之一，因此表現在很多問題上，它都以“是否有用”作為衡量的標準，比如對于“學”與“術”的關系問題，市場導向重“術”而輕“學”，必然會造成布魯貝克所說的學術的“格雷欣法則”，導致“術”盛行而“學”衰落。而按照辯證唯物主義的觀點，“學”與“術”應當是相互促進、緊密聯系的。從長遠來看，兩者應當并重。但在不同的時期、不同的條件下，兩者并重也未必最佳，比如對于會計本科生和研究生培養來說，兩者的側重點應有所不同。
會計專業研究生教育的學術導向是指會計專業研究生教育應著重于對學術、理性和知識的追求，培養會計專業研究生從事會計學術研究的能力。這種學術導向源于以個人為中心的價值觀，是“理想主義”的“本體論”教育價值觀。它強調教育不是為了社會的功利目標，而是為了受教育者個人。高等教育的目的在于促進作為個人的各個學生在人性或理性方面的發展，培養和諧發展的個人。近代大學發展至19世紀初德國柏林大學的創立，以至后來美國約翰?霍普金斯大學研究生院的建立，使得研究生教育的學術性得以強調。學術導向應當是會計專業研究生教育始終堅持的標準，它是研究生教育特性的標準，也是研究生教育內在發展邏輯的必然要求。
專業教育不同于職業教育，這就相當于“學”與“術”的區別。曾指出，學以學理、求真為旨趣，術以應用、求實為目標。治學者可謂之“大學”，治術者可謂之“高等專門學校”。專業教育需要高深的學問，需要有創造性思維，因而專業學位代表著一種學術水平，如果放棄創造性思維，專業教育就會蛻變成職業教育。因此，實施以學科為基礎的專業教育是現代研究生教育的基本特征之一。
（三）研究性
研究性是研究生教育的基本含義和主要特征，也是研究生教育區別于本科生教育的最顯著特征。雖然從本質上講，本科生教育也應該把把知識學習與研究能力和實踐能力的培養結合起來，但本科生學習的基本要求還是應該是專業知識的系統學習，并在這一過程中能促進其綜合素質的全面發展。而反觀研究生教育，雖然也肩負著專業知識的進一步加深和拓展的任務，但從本質上來看應該是一種以研究為主要內容和特點的教育方式，它已經不再滿足于被動學習和接受已有的現成知識，而是以探索知識、發展知識和創新知識為主要內容，研究性應是研究生教育的內在要求和根本特征。
研究既是發展科學的手段，也是培養高層次人才的手段。所謂研究就是利用科學方法探求事物本質和規律的活動，是學問生產能力得以提高的手段。所謂學問的生產能力是指在科學的理論、法則、概念、物質的發現與發明方面的數量和質量（胡建華，2002）。而具有較高的學問生產能力正是研究生教育得以生存和發展的基礎。因此，研究是研究生教育產生和發展的基礎，而研究生教育正是科學研究進入大學的產物和標志。德國作為世界上最早的現代研究生教育發祥地，19世紀初洪堡就以新人文主義思想為指導，創辦了柏林大學，提出了“通過研究進行教學”和“教學與研究相統一”的思想，把科學研究與高層次人才培養密切聯系在一起，從而形成了德國研究生教育模式，并以其高深的學問研究水平和對研究生發展獨立的研究能力而領先于世界各國，成為各國研究生教育效仿的模版，美、法、日等國都先后引進了德國的研究生教育模式。美國在1876年建立了研究生教育制度，明確提出研究生教育是培養學生進行科學探索和研究的教育階段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的專業知識，而且要重視智力發展和所學知識的緊密結合，培養研究生的探索精神和探索能力。這種認識后來成為美國研究生教育發展的哲學基礎。
四、結束語
