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經濟學習心得范文1
“Andragogy”中文釋義：成人教育學，是成人學習理論領域公認的創始人馬爾科姆·洛維勒斯創造的一個詞匯，用來區別于面向青少年的學校教育學“Pedagogy”。教師作為成年人中的一個群體，其學習具有明顯的獨特性，概括而言，即“強烈的自我意識”。首先，教師學習目的明確且實際，為的就是解決問題、滿足需求，因此學習必須有現實價值，否則無法引起他們的興趣；其次，教師的思維成熟度高，具有豐富的實踐經驗，善于自行發現問題、分析問題、解決問題，有著其他類別“學生”無法比擬的攻堅能力；第三，教師必然擔當著其他的社會角色，責任繁雜，時間、精力有限，都希望按自己需要的速度和方式開展學習；第四，教師群體渴望交流、合作，工作經驗使他們知道團隊合作的重要性，明白溝通可以使個體迅速獲得更多的信息，并且在情感上形成有效的激勵。
二、教師學習必須使用合適的方法
蘇州市教師繼續教育培訓原先采取集中面授為主的方法，輕松有余但實用不足。為此，市教育局進行了改革，專門開辟了教師培訓網，變集中面授為在線培訓。新方式有突出的優勢：提供菜單式培訓，可以根據需要集中精力學習某一課程，有針對性地提高教育、教學能力；打破了時空限制，可以靈活安排學習進度并多次重復瀏覽教學資源，有利于更好地掌握知識、技能；學習媒體豐富，可以通過文本、圖像、視頻等多種媒體的綜合呈現，邊看、邊學、邊做，而不再是單純聽講座、聽報告；建立網絡學習共同體，可以很方便地和教師、同學進行交流，及時解決問題，又不必擔心顏面有損。
筆者作為信息技術輔助教學領域的新手，在眾多科目中首先選擇了相對易學的“PowerPoint 2003制作技巧”。該課程從最基礎的新建一張幻燈片開始，由淺入深，步步為營，內容既有理論層面的PPT的藝術與技巧、怎樣制訂制作計劃等，更主要是包括實際操作層面的文本及文本框設置、圖片聲音視頻插入、動畫控制、交互式習題設計等。在學習過程中，筆者首先認真閱讀教學文本，觀看教學視頻，在線自學課程內容；然后，進行實際操作，逐步熟悉、掌握各種功能的應用；期間，不定期參與網上討論與答疑，互幫互助；最后，完成網上練習與測試，取得考核成績。
三、從一堂整合課談新學習創造的新課堂
學習結束，恰逢蘇州市英語課改核心組要求開設公開課，于是筆者精心設計了一堂整合課，使用的武器就是“PPT”。本節課教材內容為“A charity show”第一課時，教學重點是掌握一些慈善機構的名稱及職能、了解慈善演出的相關詞匯，目的是激發學生了解慈善活動、參與慈善活動的興趣?；趯W生現狀及教學需求，筆者重點設計了如下環節：
1.“視頻”導入，創設情境
一則“希望工程”的宣傳片，首先出現的是非黑即白：襤褸的衣衫、殘破的教室、渴求的眼睛；隨后展示的是色彩斑斕：先進的設備、美麗的環境、如花的笑顏，對比鮮明的畫面極富視覺沖擊力。同時，輔以一首經典的動漫歌曲《It's only the fairy tale》作為背景音樂，稚嫩的童聲仿若天籟，但曲調、歌詞卻是那么的憂傷。整個短片帶給學生極大的視聽震撼，課堂伊始就充分調動了學生的情緒，使他們不由自主被吸引、被感動。
2.“文字”點睛，突出重點
PPT呈現的不是教案，大量文字容易引發視覺疲勞且不利于突出重點，少而精反而能起到點睛的效果，更好地發揮引導作用。比如簡單的圖片加上唯一的問題“What can we do for charities？”大片的空白就是留給學生的空間，激發了他們思考的欲望，一個個答案隨即涌現：“donate money” 、“sell books and things”、“do voluntary work”、“organize a charity show”……即使天馬行空，學生的大腦也因此而充實。輸入文字時，可以靈活地輔以顏色與標記的使用，用藍色提出問題“What can we do to help the poor children/animals”，用紅色給與答句提示“We can/Let’s/Shall we……”學生分角色練習時，清清楚楚，一問一答，利用提供的句型表述自己的觀點，迅速掌握了提建議的各種方式。
3.“觸發”游戲，活躍課堂
為了激發學生的積極性，突出學習的趣味，可以設計單詞游戲：讓學生從字母A到I中選擇一個點擊，隨即出現一個英文釋義，根據英文釋義猜相應單詞，點擊英文釋義則可以看到正確答案。該游戲中運用了“觸發器”，學生可以任意挑選字母，增加了偶然性、挑戰性，競賽的氛圍加上小小的物質激勵，大家熱情高漲，課堂氣氛也達到了頂峰。一般用PPT制作的課件，每張幻燈片上的內容只能按事先安排好的順序出現，觸發器的使用則可以打破這種必須的“有序”，增強教師對課件的操控感，突出以人為本。
4.“圖片”展示，加深理解
在PPT課件制作中，“大圖少字”已經深入人心，圖片因其直觀形象被廣為使用。筆者所在的學校是一所具有藝術特色的初中，學生大多具有藝術特長，繪畫、書法、雕刻方面人才輩出。設計慈善宣傳畫與標語，一方面提供了一種學生能夠參與的慈善方式，讓學生更多地關注身邊的慈善事業，加深對慈善的理解；另一方面讓學生發揮創造力、想象力，盡情施展才華、展示特長，從做中思考、從做中學習。利用插入的圖片提供范例，可以給學生一定的啟發，在此基礎上學生三五成群，或創意，或執筆，分工合作，各顯神通。教師用照相機記錄學生的作品，上傳電腦，當場展示，形成了又一次。
5.“VB”使用，鞏固知識
PPT的交互功能是其比較薄弱的環節，VB代碼的使用起到了很好的彌補作用。使用VB編程，又不得不涉及“控件工具箱”，這塊內容無疑是PPT使用中最難的部分。在線培訓教師提供了一些現成的資源，善加利用，即可制作一些簡單的填空題、選擇題。情感、態度、價值觀目標固然重要，知識目標也是不可或缺的，一定量的練習、一定量的反饋是課堂必要的組成部分。VB編程結合控件工具箱，不僅能制作習題，還能及時進行評價，而學生也很樂于接受機器語言給與的鼓勵與批評。
以上五個環節雖然闡述的是在具體課堂中的具體運用，但是完全可以由此及彼，起到拋磚引玉的作用，如能靈活運用文字、圖片、視頻、觸發器、控件這些工具，要打造一個完美的視聽課堂并非難事。
西方知識界有種說法，2l世紀一年不學習，擁有的知識折舊率高達80％。人們需要終身不斷學習，不斷更新知識，才能跟上科學技術發展的腳步，適應工作的需要。信息技術為教師提供了嶄新的學習平臺，又為教師提供了強大的教學工具，必將造福廣大教師群體，造福整個教育事業。
參考文獻：
[1]朱明.成人學習組織的新方式——網絡學習群體探究[J].中國成人教育，2009，（13）：25-26.
經濟學習心得范文2
席晶飛事跡是我們所有人都需要學習以及反思的，首先就是要“實事求是”，敢于且勇于面對工作中發生的所有問題，講實話，講真話。作為管理人員，更加要勤于思考，經常深入一線現場，主動了解一線員工的真實想法，轉變思維方式，服務于一線員工，思考如何幫助一線員工解決日常的工作問題，對日常收集的數據要進行主動分析，總結！不能流于形式，浮于表面，更要主動為一線員工減負減壓，也是提升本身工作質量的方法。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
“千人之諾諾，不如一士之諤諤”。席晶飛同志用自己的真實行動踐行了這句話的真正含義。我們每一個寰宇東方人可以舍身處地的想一想，如果我們遇到這種情況，是不是也和席晶飛一樣選擇反應出自己的真實感受，還是選擇隨大流，違心地去說一些大眾都能“接受”的事情，可能有時說些真話容易得罪人，引起別人的反感，但是有句話叫“忠言逆耳利于行”，選擇講真話也體現了一個人的擔當和魄力，相信沒有人愿意跟沒有擔當的人共事。工作遇到問題時就要敢于提出并加強溝通，做的時候才能百分百全身心的投入，做實實在在的事，做有結果的事，才是對自己負責，對同事負責，對公司負責。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
講真話，辦實事，一個人能不能干事？會不會辦事？這就要求我們在實際工作中有作為、有擔當，要驅除形勢一片大好整天想著怎么平安度過的麻痹思想、在其位不辦其事的官僚主義、形式主義。通過AES步步檢工作座談會，讓我們認識了敢說真話的席晶飛，他的事跡也告訴我，作為管理者就應該想辦法解決基層員工工作、生活中的實際問題，要深入基層，了解員工的需求，想員工之所想，主動擔當，不偷懶，不觀望，腳踏實地地工作，立足本職崗位，努力落實好各項工作。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
一句“我們記錄的這些數據有用嗎？”讓我們認識了席晶飛，敢于說實話，實踐與理論相結合才能做的更好。上海寰宇頒發AES步步檢諍言獎也表明了我們在質量問題上的態度：“造高品質最美集裝箱 做高素質最美造箱人”。AES步步檢是保證產品質量合格的科學管理方法，提升了員工對自己工作的質量意識。質量意識的提升也解決了質量問題的源頭，從而不制造不良品，不接受不良品，不傳遞不良品。全員參與，養成良好的質量意識。
相信在寰宇優秀企業文化的引領下，我們身邊一定會涌現出許許多多敢說真話，敢提出問題的人。我們的企業也正因為有了像“席晶飛”那樣腳踏實地，敢說真話的員工在工作中才能日臻完善，精益求精。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
從一件簡單的講實話事件中，我深深感受到公司對講實話，辦實事的決心。我們的員工能講實話，敢講實話，敢于負責，敢于擔當。我們要向席晶飛學習，學習他的精神，將講實話精神體現在工作的方方面面。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
敢于承擔，敢說敢做，通過分享席晶飛的一句“我們記錄的這些數據有用嗎？”讓我再次認識到自己的不足，以前總以為在工作中堅持原則，遵照領導的指示，不出差錯，按部就班完成領導交給我的工作就好，不知不覺地產生了不求上進、但求無過的思想。既然看到了不足，就要有行動去改變，在以后的工作中要不斷提升自己的能力，不斷增強敢于擔當的勇氣，結合實際，善于反思，勇敢表達，發現問題，提出問題才能更好的解決問題，樹立責任感，做出實實在在的業績。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
通過學習席晶飛勇于講真話的品質，作為財務人員更應該懂得講真話、做實事的重要性。我們不能把每月的報表數據擱置高柜，應該讓數據為生產，銷售等服務，給領導層提供真實、有效的數據，為領導層決策提供數據支撐，為銷售接單提供可靠數據，為生產提質增效提供明確目標，為人力資源績效考核提供財務數據。講真話、做實事、促服務正是我們財務人員必修課！
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
一句“我們記錄的這些數據有用嗎”讓我們認識了席晶飛，敢于講真話、諫諍言體現了一個員工的擔當和魄力，展現了一線員工想做事，做成事，做出價值的渴望。正是因為在寰宇“卓越 共享”的文化引領下，“開明睿智 誠信博愛，開放包容 卓越共享”的企業核心價值觀的指導下，開門納諫，從善如流，才聽到了這樣的真言、忠言、諍言！企業為有像席晶飛這樣的優秀員工而驕傲！席晶飛為身在這樣“開明睿智 開放包容”的企業而自豪！通過學習席晶飛的事跡，自我也進行了反思，在今后的工作中，要勇于擔當，勤于思考。對于數據做好分析，從數據中發現問題，解決問題，從而做到管理的提升！
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
席晶飛講實話做實事的事跡值得我們每一個人學習和反思。要想做好一件事情，只有帶著自己的想法，有足夠清醒的認識，碰到問題時勇于面對、毫不避諱、才能把事做好。財務管理部作為風險防控的職能部門，審核、監督好每一份原始憑證，對不真實、不合法的原始憑證絕對不可受理，對記載不準確、不完整的原始憑證堅決予以退回，確保每一份原始憑證的質量。敢講敢退也是一種擔當。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
真話是最難講也是最容易講的，俗話說言由心聲，真話它是反應了我們內心的真實想法，但往往由于各種因素讓我們怯于表達出來，給別人傳達出的是一種假真話。通過席晶飛同志的事跡，讓我們認識到做一個真實的人，就要敢于講真話，不務虛名干實事、出實效，這樣才值得大家信任，才能贏得大家的尊重！
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
席晶飛，我們身邊的榜樣，一個敢說敢質疑的榜樣！他的一段話通俗易懂，但值得我們大家深思，他的這種敢說源自于他的責任心。責任具有至高無上的價值，是人生的一種追求，責任就是對自己所負使命的忠誠和守信，責任就是對自己工作的出色完成。缺乏責任心的人，也就失去了發揮才能的舞臺，成就不了事業，只能整日沉溺于"怨天尤人"之中。人的一生必須承擔著各種各樣的責任，社會的、家庭的、工作的、朋友的。
【心得感悟】學習席晶飛事跡心得體會
席晶飛的一句話，是他嚴于律己、善于反思、勇于擔當的職業精神的體現。在工作中嚴格按照步步檢的要求，填好每一張表單是他的工作態度，但是一張張表單背后的意義，是他關注的重點。席工的提問讓我們反思，在日常工作中，我們是否也流于形式地應付了一些工作。我們的工作有沒有做到持之以恒地記錄，全面的統計分析，跟蹤反饋與優化改進。我們應該在反思中不斷改善工作方法，優化作業流程，才能有所進步，才能讓我們所做的工作真正體現價值。
經濟學習心得范文3
一、以化學實驗引入新課
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情景可以模擬或再現知識的形成過程，學生自己動手實驗，可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，使學生加深對知識的理解，同時也培養了學生的動手能力，合作能力、探究能力。
在講授《鹽類的水解》時，我這樣導入：
[教師]：我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。
設問：鹽溶液是否一定呈中性？
講述：本節課我們將通過實驗來學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯系實驗現象分析解釋部分事實。
[組織實驗]請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。
實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。
實驗2：往3mL0.5mol/L
CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。
[提出問題]
①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？②向CH3COONa溶液中滴入幾滴酚酞，現象如何？加熱后現象又如何？（引出鹽類水解的定義）
以實驗為基礎，給了學生探究和思考的時間，引導學生“發現問題-探究問題-解決問題”，比老師將結論直接強行塞給學生的效果要更好，學生愉快的學習，輕松的接受，既獲得了知識，又培養了自主學習、合作學習的能力。
二、以魔術表演引入新課
在講授《金屬的化學性質》一課時，我采用了表演魔術的方法引入。我對學生說：“大家都知道水可以用來滅火，而今天我卻要用水來點燃火?！比缓?，我拿出事先準備好的酒精燈（在燈芯內藏一小塊鈉），往燈芯上滴加2～3滴水，酒精燈迅速著火燃燒起來。學生都非常吃驚，不相信這個事實。學生懷疑的心態和興趣馬上被提起來了。有的上講臺聞燒杯內水的氣味，有位同學想到用PH試紙檢驗，結果發現是呈中性，證明燒杯中所盛無色液體為水。迫切想知道謎底的學生們跟隨著我進入了下面的學習。我創設了這種有趣的意境，刺激了學生強烈的好奇心，激勵學生去探究，去解開這個謎底。
三、以詩歌朗誦引入新課
化學不是一門獨立的科學，它與語文、數學、物理、生物等許多學科都有聯系，課堂上不但要教會化學知識，更要與其它學科知識一起融會貫通。
在教學《改善大氣環境》一節時，我利用詩歌朗誦的形式引入新課，由一名學生配樂詩朗誦《記憶的天堂》（由我自己創作的詩歌，摘選了其中一段：當生命的綠色從枝頭凋零，當綠色只能靠畫筆重現，當春天的陽光不再明媚，當天空只能在我們記憶中晴朗，當空中不再有鳥兒飛翔，當水中不再有魚兒游蕩，當所有的珍禽都成為書本上的文字，當城市的喧囂只剩下機械的噪音，這一切都將成為回憶，成為我們心中記憶的天堂），同時用Flash制作的動畫為背景，配上因大氣被破壞引起的環境污染的圖片，讓學生仿佛親臨其境感受到了環境污染的嚴重程度，感受到了改善大氣的迫切性，激發了學生去了解大氣污染的原因和治理措施，同時也將人文科學和自然科學有機的結合起來，不但培養了學生對化學的研究興趣，也提高了學生的環境保護意識，培養了學生對社會問題的責任感。
四、以化學史料引入新課
經濟學習心得范文4
關鍵詞：會計信息；失真；原因；對策思路
會計信息系統及其產品的質量將直接使用者的決策，這不僅包含企業、投資者、債權人等相關利益群體的微觀決策，還關系到整個資本市場正常運轉和國家經濟秩序的宏觀政策。在會計信息日益受到重視的背景下，會計信息失真的現象卻越演越烈。本文從經濟學的角度，借鑒西方企業來透析會計信息失真的根源。
一、會計信息失真的經濟學
1.供需層面分析。會計是經濟管理的組成部分，符合經濟學的供求理論。根據經濟學原理，只有邊際成本小于邊際收益，即企業從會計信息披露中獲取的收益大于其披露成本時，企業才會主動進行會計信息披露。信息披露成本包括信息提供成本和競爭劣勢成本。前者指從建立財務信息系統到會計信息披露完成所花費的一切支出，后者指競爭對手或合作單位利用企業披露的會計信息，調整其經營或談判策略，從而使企業處于劣勢引起的成本。企業對信息披露成本的犧牲直接影響其所提供會計信息的質量。另外，信息披露越是充分詳細與可靠，就越有可能導致競爭劣勢成本的增加，從而增加企業經營風險。因而在披露此類信息時往往予以淡化，甚至不予披露，而此類信息卻是投資者及潛在投資者進行投資取舍評價時特別關心的最具相關性的信息?，F實中企業面對會計信息披露的質量要求與競爭劣勢成本這一矛盾時往往選擇了降低競爭劣勢成本，因而導致其所披露的會計信息失真。
2.委托雙方簽訂的契約不完備是會計信息失真的外在條件。在契約分析中，委托人和人制定與執行的契約往往不完備。契約的漏洞便產生了剩余索取權和控制權的問題。剩余索取權指公司收入在扣除全部固定的合同支付后，對其利潤的要求權。由于公司的剩余通常不確定，在固定的合同收入被支付前，剩余索取者什么也得不到，因此公司的剩余索取者也是公司風險的承擔者。剩余控制權指契約沒有特別規定的決策權，實際就是管理者即經理的自由處置權。由于剩余索取權與控制權的分離，管理者在委托制度安排下，利用其專業技術和組織知識，獲得一種難以制約的權力，從而導致剩余索取者即所有者（或公司董事會）擁有剩余索取權。股東們不再直接監督其他要素的行為，往往無法控制公司，加上公司管理的層級增多，使某些重要崗位上管理者的行動得不到應有監督。
3.內部人控制。在現代企業中，經理人員和職工比出資者更了解企業情況，具有信息上的優勢，因而前者稱為內部人，后者稱外部人。內部人控制即經理人員事實上或依法掌握了企業資產的剩余控制權和剩余索取權，使外部人難以監控。由于經濟轉軌過程中，企業所有者與經營者及所有權與經營管理權分離，加之信息不對稱情況下產權制度缺陷，國有企業法人治理結構不合理、不規范，缺乏強有力的激勵約束機制而導致內部人控制現象的產生。這往往給企業的規模運行和健康帶來弊端，產生虛假的會計信息。這樣的企業行為目標不是企業價值最大化，而是經理和職工個人利益最大化，結果造成企業權力失衡，使公司成為經理人員的獨立王國。為擴大控制權，經理人員不顧風險盲目舉債，但企業規模擴大并不能保證投資收益增加，從而造成企業的經營風險由投資者和債權人承擔。
4.契約利益根源。根據科斯的“契約”，是一個在其框架中由相互合作的大量生產要素所有者達成的書面或非書面契約。由于資產所有權和經營權分離產生的契約雙方，在契約履行過程中人成為企業的內部人，而所有者卻成為外部人，二者間的利益目標不對稱，不可避免出現效用函數不一致的情況。委托人和人都是有限理性的人，都會追求自身效用最大化，但前者追求的目標與企業價值最大化的目標一致，而后者除了尋求以貨幣衡量的物質報酬外，還追求一些非物質性因素以實現其效用最大化，這一目標可能背離企業價值最大化的目標。雙方中任何一方要求實現效用最大化均會損害另一方效用最大化目標的實現，因而始終無法達到帕累托最優狀態。經營者作為有限理性的經濟人，為追求契約利益或契約外自身最大利益，未必會提供所有者決策所需的全部真實的信息，甚至制造虛假會計信息。從企業內部看，經營者和員工也存在著契約關系，盡管員工直接對經營者負責，但二者利益目標并不完全一致，囿于有限理性，在自身利益最大化的驅動下，員工可能提供虛假的會計信息及相關信息。
二、會計信息失真的治理對策
1.建立合理的企業產權制度及相應的產權監督系統及的約束、激勵機制。當前我國企業產權歸屬關系界定不明確，會計信息失真的受害對象不明確，缺乏有效的監督。因此，應加速企業制度建設，完善法人治理結構，明確權利、責任、監督主體，并協調三者間的關系，同時處理好企業內部各部門的關系，從而減少信息失真的可能性。
2.制定完善的法規，建立懲處機制。一是盡快完善證券法及相關法規中各責任主體民事責任的規定，使其具有可操作性。應擴大責任主體范圍，將公司發起人、主要股東、經營負責人、會計機構負責人等涉及不實會計信息提供者均納入責任主體范圍；應擴大請求權主體范圍，將請求權主體明確為由于依賴不實會計信息而遭受損失的人。二是補充懲處條款。應補充制定針對企業的懲處條款，使企業因提供不實會計信息而受到的懲罰超過其信息披露成本，從而解決成本驅動導致的會計信息不實；應補充制定針對經營者的懲處條款，對經營者的行為予以限制約束，使其受到的懲罰超過其因制造和提供不實會計信息而獲得的邊際利益。
3.改善契約設計，建立科學的契約約束及激勵機制。一是建立契約約束機制。應在契約中明確授權范圍，使經營者或人明確其“有權為”及“無權為”；應明確責任目標，使經營者所得的利益和責任目標掛鉤。對經營者實行責任目標約束時，應使責任目標建立在公司未來和收益較準確估計的基礎上，因為不合理的目標設置將誘發不實會計信息的產生；應規定違約責任，建立契約處罰條款，其應能保證使經營者或方違規行為的預期成本遠高于預期收益，從而有效控制會計信息失真。二是完善契約激勵機制。應建立經營者經營成果的有效契約激勵機制，使經營者的目標函數與所有者趨于一致，從而改善雙方的激勵相容性?！袄妗睏l款中應明確表達委托人對人的激勵措施，將對人的長期績效補償遠期化或非貨幣化，并與短期工薪支付分開，比如采用國際上通行的延期支付獎金及超額利潤分成、以認股權證和贈股代替現金支付等長期績效補償措施，防止人以損害企業長期利益和整體利益為代價追求短期利益和個體利益。三是彈性化契約激勵及約束條款。設計這一條款，可使各方根據情況和經營成果的變化來確定風險和報酬，以此引導經營者的行為，弱化舞弊等違背契約的行為選擇，使經營發生機會主義行為的可能性降低至可以預期，促使經營者選擇成本收益次優方案，從而減少會計信息失真。
4.外部監督和內部監督相結合。完善注冊會計師審計制度，提高注冊會計師的職業道德素養，同時結合監事會的內部監督，使企業會計系統提供披露真實的信息。財政、審計、證券監督管理等機關應加強對不實會計信息的監管和處罰。
對會計信息失真治理是一項系統工程，應對整個市場經濟環境和企業制度、管理體系進行考察，綜合考慮各相關集團的利益，有關部門配合協調，通過理論與制度建設共促進、內外部監督結合、宏微觀協調，為我國經濟發展創造良好的信息環境。
：
[1] 張維迎。博弈論與信息經濟學[M].上海：上海三聯書店、上海人民出版社，1996.
[2] 李 爽。會計信息失真的現狀、成因與對策[M].北京：經濟科學出版社，2002.
經濟學習心得范文5
一、在傳統的媒體環境下對學習概念的理解
基于文字印刷方式的學習時代，文字的出現極大促進了人類文化的發展，人們紀錄和發展某些技術知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學專家認為這樣的學習應定義為“有練習或經驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學習，只是使學習成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學習后思想深處發生變化而沒有外顯行為的變化現象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習中學到了或者說創造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內部的形成的經驗，這種行為在相當常時間內并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。
就像生產方式是由生產力發展決定的，而且受到作為生產力之物質基礎的生產工具制約，由此揭示生產方式演變發展的歷史階段及其規律已成為理論界的共識;學習方式同樣要由學習能力發展水平決定，而且受到學習活動之物質載體和物質手段制約.
基于文字印刷方式的學習階段，直到當代對學習的理解才有了進步，加涅在學習的定義中加入了潛能的變化，即"學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學習是否發生，其中的優點就在于它考慮到了學習者的主體性，簡言之，這個定義可作為學習的"外形為定義"，因而學習也應有其"內行為定義"，原因是人的學習的實質是人的內在的能力.思想和情感的變化，但人的內在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當代的眾多心理學家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數由桑代克建構，并由斯金納.布魯納等眾多學者的擴展與深化的以"刺激-反應"為核心的學習聯結理論.
他們認為學習就是面對當前問題情境，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間聯系是意識為中介，強調認知過程的重要性，我認為這一定義應是"內行為學習"定義的概述.
因此，借助心理學對學習概念的界定，在教育情境中的學習我們可以定義為"憑經驗產生的.按照教育目標要求的比較持久地能力或傾向的變化."
二、信息技術環境下對“學習”概念的理解
在信息技術環境下，智能化的多媒體教學軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學內容，將教學內容動態化、形象化，生成對學習者具有吸引力的外部表征，激發學習者去主動參與、主動發現與探索，直觀有效地使學習者思維發散，產生聯想，從而順利提取長時記憶中的相關內容，促成對知識的意義建構，即建構主義指導下的學習。
在建構主義指導下，基于信息技術環境下的學習可以定義為“在一定的情境即信息技術環境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構的過程?！?/p>
學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經驗，超越所提供的信息建構，包括從記憶系統中提取的信息本身，也按具體情況建構。
對學習定義的理解，我們應從三點入手：
1 學習主體自身必須發生變化。只有發生了這種變化，我們才能初步推斷學習是否發生；
2 學習所導致的變化有相對持久地保持；
3 主體的變化是由他與環境相互作用產生的，是后天習得的。
對教育技術來說，教育技術學探討現代教學設備和手段如何在課堂教學中使用，并提高課堂教學效果的專門研究領域，一切教學形式、設備和手段都必須以提高學生的學習效果為目的。因此教育技術學專業也應重視基于信息技術環境下對“學習”的理解。
首先，在信息技術環境下，學習主體即學習者在網絡文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內在因素包括思想、能力和情感等方面已經發生了變化，信息技術提供了容納自組織和改變的學習框架，使得學習目標不是單純地優先于行動，而是產生并完善于行動之中；智能的網絡系統能夠生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現對學習過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發現問題，對學習者的下一步學習提供指導、調控或改進意見等等，這一系列方便智能技術的產生，讓學生切實地感受到信息技術環境下的學習已發生了自身質的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。
其次，在信息技術環境下，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，是學習者自身文化休養、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數字化進程，及學習者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質量、數量上都能發生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數字化，并由網絡組織起來，而在相當長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩定變化的、實際的。
再次，學習是人類活動最重要的本質特征，在信息技術環境下，學習者從接觸熟悉信息技術到能熟練使用信息技術的過程中，來建構自身的知識體系，如網絡學習就是利用可以創建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創意的交互性計算機系統進行學習的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術的產生，學習者的變化是顯而易見的，當信息高速公路席卷全球，信息以網狀、立體、全息、超時空、發散性地提供給學習者時，輸入大腦的學習材料，使學習者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結合起來，這些與外界環境的作用，使學習者大腦皮層神經對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現多元性態勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩定地變化。
學習是一種復雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內部因素和外部因素多，學習活動引起的身心變化多，以及學習的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術環境下，學習過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側面的復雜過程。而在信息技術環境下，這些條件都被完美的組合，在結構的編碼和程序設計中得到表現。
三、傳統學習與信息技術環境下學習的區別
1、 被動性學習與主動性學習
傳統學習，一般要求學習者必須走進學堂，由教師規定學習內容、學習時間、學習方法，并由教師測定學習結果，而教師的教學過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學生，導致學生的學習處于麻木狀態，否定了自我的存在性，并打消學生學習的積極性。
而在信息技術環境下，教師與學生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據自身特點和意愿，自主選擇學習內容充分發展，是人格的發展，是自我的發展，不僅指理解記憶的學習，也指學習者所作出的一種自主、自覺地學習，自由的實現自己潛能的發展。信息技術環境下要求學生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，使學習具有積極性、主動性。
2、 繼承性學習與創新性學習
傳統學習以繼承性學習為主，即也指適應性學習為主，而所謂適應性學習是獲得已有的知識、經驗，提高解決當前已經發生的問題的能力，學習者只是知道發生了什么和怎樣發生的，很少考慮將會發生什么和不會發生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當前面臨的問題，是一種維持現狀的學習，主體在經驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。
而信息技術環境下，要求學習者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術，從而要求學習者主體不斷地學習即通過學習提高一個人發現、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發生的日新月異的變化，即創新性學習。
信息技術環境下的學習是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學習者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學習者擺脫現實世界的束縛，激發潛能和創造力。
3、 基于內容和結果的學習與基于問題和過程的學習
傳統教學比較重視教材的知識結構和邏輯結構的傳授，相應的學習也只是在內容(知識)從外界搬入學習者的記憶中形成經驗，簡單的說傳統學習是為了成績學習者不斷地硬著頭皮吸收內容，忽略了學習這一個人類特殊活動的過程性特點，學習者的學習內容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構，學習者的學習在結果的指導中，依據學習的內容，在專家和教師設計的步驟中進行，導致學習者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產生了由成績劃分學習者等級的教育弊端。
信息技術環境下的學習，簡言之是現代學校提供的研究型學習、發現式學習 ，信息技術環境下學習的考核否定了傳統的以按成績為學習者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學習的手段，針對學習內容中的問題，開展研究型課程的學習，培養學習者研究學習的心理，并在整個學習過程中針對問題仔細歸納，例如作為主體與環境作用產生相對持久地身心變化的學習，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經驗即間接經驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構建體系。
4、 個體性學習與社會性學習
傳統的學習只是在相互認識的人中產生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學習是個體的身心變化的表征，它要求著學習者打破個體性學習的封閉性即利用信息技術擴大學習的交互性，通過網絡向世界各地的學習者和優秀教師提出問題，并請求指導，或發表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學習轉變為協作社會性學習中，獲得群體動力支持，以一個平等協作者的身份為群體作貢獻，提高學習的有效性和科學性。
5、 文字性學習與數字性學習
信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教學過程后，引起學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式，從而改變傳統學習的字面形，改變了以文字為教學中心、以書本為主要學習內容的文字性的學習，釋放了學習者的思維空間，使學習者不再受書本知識的約束，在信息技術環境中，大膽的設想、大膽的實驗，體會數字化學習的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。
經濟學習心得范文6
那么，如何進行化學習題課的有效教學呢？結合自己的教學實際，主要從以下兩個方面談談自己的淺見。
1. 習題的選擇
在有限的時間內，既要達到鞏固知識培養能力的目的，又不能讓學生感覺到陷入“題?！敝?，做到對習題的“精挑細選”。這就要求教師必須認真鉆研教材，深刻理解新課標，以新課標為指導，把握好知識的內涵和外延，做到心中有數有的放矢，只有將新課標的思想吃透，才能能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。
（1）習題選擇應有代表性：所選習題應是科學的、重要的習題，對學生的學習是必不可少，無可替代的。習題不在多，而在精。
（2）習題選擇應有針對性：習題的難度要分層次，習題的題量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使每一個學生都得到最好的發展，都能體會成功的喜悅。同時還應選取一些學生易存在疑問的習題，既能暴露出學生存在的問題，對可以使學生體會到不是為了解題而解題，同時也是一個自我檢測的過程，促進其主動學習，從而提高學生習題課的積極性。
（3）習題選擇的啟發性：選擇一些科學的，能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。既可以激發學生的學習興趣，又可以促進學生在課堂中積極思考、提高分析問題、解決問題的能力，提升其思維品質。
（4）習題的創新性： 新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，強化了化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年試題就不難發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。而這部分習題往往有一定的實效性，這就要求教師在選擇習題時就耍符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，科學合理地設計一些新穎的習題，為學生創造情境，促進其在情境中分析、解決問題。通過運用知識解決生活中存在的問題，使學生有成功的體會，增加其自信心，同時也會提高學生對化學學習的興趣。
（5）習題選擇的民主性：習題的選擇當然主要是由教師進行。但也可適當地考慮由學生自主進行由選題到解題到總結的過程，學生選題學生答，激發學生的參與熱情，從而更好地引導學生自主學習。例如，我們在高三復習中，就讓學生將自己易錯的題在課前進行整理，然后由教師進行統計，找出存在問題，以典型習題的形式在課堂上練習，這樣就可以做到，教師心中有數，學生茅塞頓開，提高課堂效率，既減輕了老師的工作負擔，又能使學生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習題的質量。實踐表明這種形式深受學生的喜愛，效果特別好。
2. 習題的講解
如何將自己精心挑選的習題的教學效果最大化。這更是需要老師用心思考的問題。習題教學用來鞏固和檢查學生所學的知識這只是其基本用途，更高層次的是能從培養和發展學生的能力的出發，教育學生會學習、會思考、會評價、會質疑、會反思。
（1）了解學情。講解習題之前首先要非常熟悉試題的重、難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈。做到心中有數，講解時才能使學生觸類旁通，舉一反三。
（2）科學的方法指導。“授人以魚，不如授人以漁”。在習題課教學中，指導學生進行審題。通過審題，讓學生分析題意，弄清習題與哪些已有知識相關，已知與未知的關系等等，進而提出解題思路。概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。習題課切忌上成教師的解題示范課，學生才是課堂的主體，重要的是要引導學生在學習的過程，體會方法，形成規律，內化為自身的素質。
