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組織行為學論文范文1
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0116-02
The Cross-cultural Teaching in Bilingual Class of Organizational Behavior
WU Hao
（College of Tourism and Management Engineering， Jishou University Zhangjiajie， Hunan 427000）
Abstract： On the basis of analyzing the relationship between bilingual teaching and cross culture， this paper discussed the impact of cultural differences on organizational behavior bilingual teaching， and explored the necessity to conduct the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior. Finally， some methods of conducting the cross-cultural teaching in bilingual class of organization behavior were proposed.
Key Words： Cross Culture； Bilingual Teaching； Organization Behavior
隨著我國改革開放的不斷深化和各種國際交流活動的日益頻繁，需要大量既懂外語又有專業知識的國際化人才。為了使高等教育能夠適應這一需要，培養出國際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”；2007年又明確指出：“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語課程，培育雙語人才，在全國各地掀起了雙語教學的熱潮。在此背景下，組織行為學課程雙語教學便應運而生。組織行為學課程開設雙語教學，開創了全新的“教”與“學”的思路，學生通過對原版教材的提前預習及仔細閱讀，再通過授課教師的英文授課，學生能夠以英文的思維方式思考國外的原著學科，能更好地跟蹤本學科發展的前沿理論與方法，保證組織行為學學科知識的及時更新。同時，也有利于傳達組織行為學核心知識和核心理論，增強對世界一流學術大師及其思想的了解，把握學術精髓。然而，在取得種種進步的同時，我們也在實際教學中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴重阻礙了組織行為學雙語教學過程的順利開展，并明顯制約了雙語教學效果的提高。有鑒于此，本文將對組織行為學雙語教學中所涉及的跨文化教學進行探討，并給出一些對策建議，希望有助于促進我國雙語教學的順利開展。
一、雙語教學與跨文化的關系
所謂雙語教學，是指在學習母語的同時用非母語進行部分或全部非語言學科的教學， 其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。在雙語教學中，由于語言具有交際功能， 當交際的雙方分屬于不同的社會文化群體時，就產生了跨文化交際。同時，又由于各個民族的語言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習得一種民族語言知識的時候，就是習得這個民族的文化和他們的傳統。所以雙語教學與跨文化交際是緊密聯系的。在雙語教學過程中，文化教育是重要的環節。由于雙語課程不僅承擔著語言能力目標的實現，還承擔著專業知識目標的提升。因此，在雙語教學中，為了更好地實現以上兩個目標，就有必要在雙語課程中滲透文化知識，進行跨文化教學，從而將學生培養成掌握學科知識的雙語人，雙語文化人。
另一方面，英語大師王佐良先生曾說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！币虼?，語言教學不僅僅要掌握“語言規則”（the rules of the language as code），即：懂得語法正確與否，而且還要掌握“語言使用規則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語言是否得體。在組織行為學雙語教學中，教師只有通過對中西方文化差異進行多角度、多層次的對比，加強跨文化知識的導入，才能使學生對西方社會逐漸形成系統、全面的了解。進而增強跨文化意識，提高語言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對組織行為學雙語教學的影響
語言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語教學中，由于母語和目的語所蘊含的兩個民族的價值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語言現象單單從語言本身是無法解釋清楚的。具體來講，文化差異對組織行為學雙語教學的影響，主要表現在以下幾方面。
（一）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學課程知識點的理解
組織行為學是一門應用性、實踐性極強的學科，其研究對象往往是和我們人類社會聯系緊密的政治、經濟、文化、交流等范疇。由于組織行為學課程雙語教學大多使用國外原版教材，因此，學生對于該門課程雙語教學知識點的理解就和目的語（大多為英語）國家和民族的文化相關。也就是說，文化差異對學生在理解雙語教學知識點時有著很大的影響。例如，當筆者在給學生講解霍夫斯泰德評估文化的五個維度時，其中有一個維度是各種文化背景下人們的長（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長期取向是指人們總是想到未來，而且看重節儉、持久與傳統，而短期取向是指人們看重此時此地。由于我國的社會環境和傳統教育，課堂上大部分學生都認為長期取向比短期取向更可取?？紤]到文化差異，筆者告訴學生，美國是一個多元國家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學的觀點，長期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對于工作的忠誠度也很穩定。因此，長（短）期取向是不同文化背景下人們對過去、現在和將來的價值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優劣之分。這樣，就讓學生對該知識點有了準確的理解與把握。
（二）文化差異會影響學生進行組織行為學雙語學習的思維習慣
具體來講，這種影響突出表現在語篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學生傾向于總是潛意識的拿所學語言與自身母語進行比較，導致無法跳過難句或語法，而對整個語篇的含義進行分析。大學生是成年人，他們的認知模式和思維模式早已定型。關鍵不在于是否遷就學生的習慣性思維（漢語思維），而在于幫助并引導學生了解、掌握新的認知方法（學習第二語言）。另一方面，詞匯是語言的基本單位，是一個民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學生受困于中式的詞義理解，往往難以領會一些西方語言的詞義。例如，在組織行為學雙語教材中，多處涉及到“宣傳”這個詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關宣傳、產品宣傳和企業宣傳”等等。漢語里“宣傳”指的是“對群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動”。而英語詞典中對“propaganda”的定義是“政治團體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”?？梢?，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點。所以，“產品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當然的認為是“product propaganda”。
（三）文化差異會影響學生對組織行為學雙語教學教材的案例理解
案例教學法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對一些案例的選用表達常有別于我國的本土教材，經常會由于文化的差異而讓學生對案例的理解不準確。在組織行為學的雙語教學中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節時，由于文化的差異，學生們受傳統理念的影響，對“沖突”這個概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結果，應當避免沖突”的認識上。如果就理論解釋理論，學生們是很難接受“沖突從績效的角度，是可以產生價值的”這一觀點的。為此，筆者在課堂上就我們學校如何充分利用競爭手段，通過增加工資、獎金、表彰、晉升、待崗等形式，產生積極意義的“沖突”、創造新局面的實例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保證高績效所必需的”、“沖突本身并無好壞之分，只有從績效的角度，才能判斷沖突的價值”等觀點。
三、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的必要性
（一）能夠提高學生的學習興趣
雙語教學面臨著激發學生學習興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實現這一目標的途徑就是引入跨文化教學。在雙語教學中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學生了解和體驗西方文化下的認知方式和思維模式，從中體會到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進學生的探究式教學?！疤骄渴浇虒W”是在課堂教學過程中，以學生自主學習和合作學習為前提，以教材為基礎，在教師啟發誘導下，學生主動探究問題、自主建構知識體系的一種教學方式。將跨文化教學引入雙語教學，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動解難釋疑，使學生形成學習的主動性、探索性和創造性，從而提高學生的學習興趣。
（二）能夠培養學生的英語交際能力
組織行為學課程的雙語教學，既是一門學科基礎課程的知識技能傳授，也是對語言應用能力的培養和提升。許多語言學家經過研究，普遍認為除了培養和發展學生的語言技能，還需要培養他們的文化能力。當前大學生普遍表現出英語交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語應試教育。只有將跨文化意識充分融入雙語教學的各個環節，鼓勵學生進行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學生的交流溝通水平在專業知識的學習過程中得以提高。
（三）能夠提升學生的個人修養和文化感悟
文化通識和個人修養越來越成為國內外本科生教育的主要指標。語言是文化的載體，一種語言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語教學可以使學生在更寬廣的課程領域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學生的視野，使他們擺脫傳統狹隘觀念的束縛，形成一種對文化的潛在反應能力，以開放的心態和跨文化的素養迎接全球化社會所帶來的諸多挑戰。
四、組織行為學雙語課堂進行跨文化教學的方法
由于缺少西方國家的語言環境，在組織行為學課程的雙語教學中，學生不能身臨其境的去學習和感受西方國家的社會文化，這就要求教師要設法在雙語教學的各個環節中，最大限度地將文化背景和文化內涵導入教學過程。
（一）比較中西方文化差異
要在雙語課堂上努力增強學生對中西文化的敏感性。如對許多中國人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對中國人來說有一定的貶義，而對西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會科學中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點，本身也會對學生的課程內容理解產生障礙。而一旦正確引導學生分析中西方學者這種文化背景和學理的差異，將有助于其形成雙重文化的學習能力。
（二）在課堂教學中設置具體的“情境”和“語境”
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法實際上是一種極具實踐性和可操作性的教學方法。教師可以通過多媒體技術展示跨文化管理活動的視頻資料、模擬組織行為學場景、角色扮演等方式將組織行為學實踐中的跨文化沖突展現在課堂上，給學生創設一個跨文化管理實踐的情景。教師也可以擔任其中的一個角色，這樣給學生以身臨其境的感覺，讓學生可以體驗跨文化的實踐活動。
組織行為學雙語課堂上很重要的是要營造出雙語教學的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識點的雙語討論和辯論，也包括對課程案例的現實模擬表演。前者能夠鍛煉學生用西方語言進而到用西方思維來考慮問題，激發其用英語表達觀點的愿望。后者則是將整個教學過程組織成近乎實際的交際活動，讓學生體會在不同場景下應該講什么，從而達到良好的雙語教學效果。
（三）教師應該同時熟悉專業課程材料和西方文化知識
教師在教學中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強的跨文化意識，才能培養出具有跨文化意識的學生。而雙語教學對教師的專業課程熟悉程度和語言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語教學的課程不同，組織行為學引入雙語教學，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗著雙語教師多學科的知識廣度，也要求其花更多精力進行備課工作。如果教師不能在授課前進行充分地查閱和注釋，也就無法幫助學生準確地理解文章。
（四）鼓勵學生進行多渠道自主學習
雙語教學的課堂時間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學生的英語思維是不可能形成的。這就要鼓勵學生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網站和主流論壇。同時，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進行接觸，從而自發創造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
參考文獻：
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組織行為學論文范文2
【關鍵詞】組織行為學；教學方法；考核
組織行為學是采用系統分析的方法，綜合運用心理學、社會學、人類學、生理學、生物學、經濟學和政治學等知識，研究一定組織中人的心理和行為的規律性，從而提高各級領導者和管理者對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織預定的目標。 組織行為學具有實踐性和應用性的學科特點，這一特點決定了教師在教學中不能單純采取傳統的教學與考試方法，必須對教學和考試方式進行改革創新，教師要針對組織行為學學科的特點和要求，加大學生實踐能力的培養，加大理論聯系實際能力的訓練。
一、組織行為學的學科特點
作為管理類專業的基礎課，組織行為學是綜合運用與人有關的各種知識，采用系統分析的方法，研究一定組織中人的行為規律，從而提高各級主管人員對人的行為的預測和引導能力，以便更有效提高組織績效的一門邊緣性學科。這門課程有以下特點：
（一）綜合性
從內在構成來看，組織行為學跨越了多個學科，融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經濟學等多門學科的知識；從研究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為以及外部環境與組織之間的相互關系等幾個方面的知識。
（二）權變性和應用性
組織行為學以人的心理和行為規律為研究對象，而人的心理和行為千變萬化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學主張根據不同情景采用不同的理論及管理方式。組織行為學并非一門簡單的理論學科，組織行為學是管理學諸多學科中應用性很強的一門學科，它的很多研究結論都可以直接應用于具體的組織管理實踐中，其應用好壞直接關系到組織的業績。
二、組織行為學課程教學改革的具體措施
（一）教學過程改革的具體措施。組織行為學課程教學過程改革主要就是推行“以學生發展為中心”的教學模式，學生是課堂教學的主體，教師則是課堂教學的組織策劃者。讓學生由被動學習轉變為主動學習，實踐證明，教學效果遠遠高于“以教師為中心”的傳統教學方式。具體的改革措施如下：
（1）采用案例教學法，增強學生解決實際問題的能力。案例教學法是主體教育思想在實踐中的運用。主體教育是有目的地增強和發展人的現代感、效能感、能動性、自主性和創造性的過程，主要通過構建以學習者為中心的現代教學新模式來實施。建構主義理論認為，學生是教學過程中認知的主體，應該盡的可能構建以學習者為中心的課堂教學模式，而且學習與一定的社會文化背景“情景”相聯系，通過構建“情景”進行學習，可以激發學生的聯想思維，從而使已獲得的經驗或知識與新知識之間建立聯系，并賦予新知識以某種意義，即完成知識意義的建構。案例就能把學生帶入一個個“情景”中，通過分析、討論或者角色扮演等形式使學生成為教學過程中積極的而非被動的參與者，達到學生掌握知識的目的。從實質上講案例教學的過程就是教師運用相關案例使學生理解并掌握組織行為理論的原理或基本概念，了解實踐中有關的典型事例，領會某些理論問題 掌握某些管理策略擴大想象力和豐富視野，激發學習動機的過程。
（2）引入體驗式教學法，提高學生對于抽象知識的理解。體驗式教學法就是一種基于體驗式學習的教學模式，是指在教學活動中依靠創設一種情感或認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快、互動的教學氣氛中獲得知識和情感體驗的一種教學模式。體驗式教學的核心是使學生通過切身體會來感悟知識，老師只是給學生提供切身體會的環境與條件。在這種教學模式中，學生占主導地位，教師設計特定的情境或氛圍，引導學生積極參與，即引導學生主動學習，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗式教學，學生可以非常深刻地體會到一些難以理解的知識點。在學習組織行為學有關“個體心理與個體行為”時，在教學中就可以結合學生的生活實踐讓學生結合自己的情況“悟出”這些知識來。
（3）借助游戲訓練法，加深學生對知識的深入理解。在組織行為學教學中適當引入游戲訓練法，是提高學生理解力、想象力與創造力，培養學生團隊精神、堅毅性格的一種重要方法。管理游戲是一種較先進的教學方法，與案例教學法相比較，管理游戲更生動具體。管理游戲法因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要學生積極地參與，運用有關的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的各種情況進行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。游戲教學形象而且生動，能夠讓學生參與到實際的情景中，面對各種情況，運用組織行為學所學的理論知識完成游戲所設定的任務，借助游戲教學一改傳統死板僵硬的的教學方法，能夠調動學生的積極性，迸發出學生學習的熱情，有效改善課堂氣氛沉悶的現狀，起到寓教于樂的效果。
三、考核方式改革的具體措施
（1）調整平時成績與期末成績分配比例。目前大學生中普遍存在平時不學習，考前搞突擊的學習風氣，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學生，對于知識的掌握和理解是不全面和不扎實的，對于知識的真正領會是需要平時積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學生能力的培養的。要讓學生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時成績在總成績中的比例，筆者已將組織行為學課程的平時成績與期末成績的分配比例調整為4/6，這樣學生就會重視平時的學習，從而達到促進教學的目的。
（2）課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測量出的學生分數不能完整、準確地反映學生的學習狀態，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學生，從而正確地檢驗出學生的學習效果。筆者對于不同課程類型的專業采用了不同的考核方式。對于專業基礎課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對于選修課的課程類型則采用案例分析、實訓報告和課程論文的方式來考核學生。這種根據課程類型來設置考核方式的形式，有助于提高學生的學習效果。
（3）考核內容要更多地側重于理論的實際應用。傳統的考試題型（如選擇、簡答、論述等）對于學生實際學習能力的考核無法實現。傳統題型不利于對學生掌握知識的靈活性的考核，根據現在整個社會的形勢，應該提高學生應用知識的能力?？荚噧热輵岣邔嶋H應用題的比重，筆者已將閉卷試題中實際應用題的比例提高到45%，這樣更有利于測試學生的理論應用能力，同時也與教學改革相呼應。
總之，課程教學改革的總體思路就是突出實踐性，無論是在教學過程中還是在最后的考試環節，實踐性是這一課程改革的關鍵。要突出課程的實踐性，在教學過程中就必然要轉變過去的“以教師為中心”的傳統教學方式，推行“以學生發展為中心”的教學模式。組織行為學教學法應隨著教學目標教學內容和學生情況的不同而有所側重，科學選用教學方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，恰當的教學和考試方法法能夠充分激發學生的學習興趣，極大調動學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學質量，達到教育教學的目的。
參考文獻：
組織行為學論文范文3
關鍵詞： 積極組織行為學 大學生 學習行為
大學階段是學生提高各種能力、培養綜合素質的關鍵階段。大學生在此期間的心理狀態是影響其目標達成及未來發展的重要因素。相對于消極的心理狀態，積極的心理狀態更有利于大學生確立目標、修正學習行為，最終達成目標，為未來發展奠定堅實的基礎。與此同時，高校教育質量的提高及教育成果最終須通過大學生學習行為的改善及其發展目標的實現體現出來，作為擔負著重要社會責任的組織，高校能否采取必要措施促成學生個體發展目標的達成是決定其教育目標能否順利實現的關鍵因素。本文基于一項對南京某高校社科學生學習行為的調查結果，試圖從積極組織行為學的視角進行探討，以期為大學生改善學習行為及高校進一步改進教學管理提供借鑒。
一、積極組織行為學的概念及其子概念
（一）積極組織行為學的概念。
積極組織行為學（Positive Organizational Behavior，POB）是組織行為學科于21世紀興起的新的研究領域，由魯森斯于2002年正式提出，其理論基礎源于積極心理學的研究成果。在理論和研究上，POB專注于人的積極優勢和心理能力的驅動，而不是僅僅把傳統的組織行為學概念簡單地由消極面轉到積極面。
具體而言，積極組織行為學是對積極導向的、且能夠被測量、開發和有效管理，從而實現提高績效目標的人力資源優勢和心理能力的研究和應用［1］。它強調對人類心理優勢的開發與管理，將研究重點放在如何采取積極的方法和怎樣發揮組織成員優勢以提高組織的績效水平上［2］。
（二）積極組織行為學的子概念。
符合POB研究標準的子概念主要包括自我效能感（self-efficacy）、希望（hope）、樂觀（optimism）、主觀幸福感（subjective well-being）和恢復力（resilience）等，它們是POB取向最典型的代表［1］。需要說明的是，本文僅就自我效能感、希望、及樂觀三個子概念進行探討。
1.自我效能感
自我效能感是指人對自己實現特定領域行為目標能力的一種判斷。此概念源自班杜拉（Bandura）的社會學習理論，根據其觀點，人對自我信念的強度，決定了他們所做的選擇、抱負、在特定任務上付出多大努力，以及面對困難與挫折時的毅力。自我效能感是積極性發揮作用最普遍，也最為重要的心理機制，人只有在相信自己的行為能夠達到理想的效果，并能阻止不理想結果的發生時，才會有行動的動機，行為才會非常果斷。自我效能感水平越高，個體就越有可能真正地投入到任務中并迎接挑戰；付出更多的努力以成功地完成任務；遇到困難或初嘗失敗時仍能堅持下去。
2.希望
斯奈德（Snyder）建構的希望理論認為，希望即“個人對于目標能夠實現的所有察覺”，是一種“目標導向的認知過程”。希望不僅指對個人目標可能達到的決心，還包括對達成目標途徑的信念。它由兩大因素決定，即路徑（pathway）和意志力（agency），路徑指達成目標的方法、策略，意志力指達成目標的動機、信念。高希望者具有積極的思想觀念和認知能力，在面對困難和挫折時，具有解決問題的勇氣、決心和信心，積極尋找有效達成目標的途徑，而低希望者則恰恰相反。因此，高希望者更易實現自己的成就目標。
3.樂觀
積極心理學家認為，樂觀是一種傾向于做積極結果預期和積極因果歸因的認知特征。樂觀者傾向于將失敗及挫折歸因于外部的、非穩定的及特定的因素，而悲觀者則傾向于歸因于內部的、穩定的及總體的因素。
研究發現樂觀能夠對身心健康、成就取向、動機等因素產生積極的影響，而這些因素能夠進一步帶來學業和職業上的成功；相反，悲觀則會導致消極、失敗和社會疏離，在極端情況下甚至會造成消沉和死亡［1］。當然，有時樂觀也會產生問題，由于過度的樂觀往往會適得其反，POB提倡的樂觀是現實和靈活的樂觀。
二、POB視角下的大學生學習行為
筆者曾進行的一項針對南京某高校社科學生學習行為的調查①顯示，目前在社科專業學生中存在以下現象：
（一）大多數學生對自身能力發展狀況缺乏自信，自我效能感較低。
我們認為，大學生在本科學習期間應當具備的核心能力（主要學習內容）包括：專業知識能力、專業技能、認知與理論思維能力及社會實踐能力。調查顯示，對于以上各項能力，分別有53.77%、58.28%、50.33%、44.70%的學生對自身此種能力發展狀況的主觀評價為“一般”；分別有8.85%、5.30%、3.97%、8.61%主觀評價為“滿意”；分別有1.64%、1.66%、0.99%、2.65%主觀評價為“不滿意”。總體上看，各項能力中均有超過55%的大學生對自身此項能力的主觀評價較低，對自身能力發展狀況缺乏自信。
自信心是衡量自我效能感的一個重要維度，大學生對自身能力發展的不自信是其自我效能感低的重要表現。根據自我效能感理論，大學生對自我的積極認知會導致對個人效能的積極預期，而這種積極預期反過來又會激發個體作出積極的選擇，產生學習行為動機，進而產生持久的毅力，積極尋求在壓力下解決問題的多種途徑，以增加學習目標達成的可能性；而自我效能感低則可能導致個體作出消極選擇，難以產生學習行為動機，逃避困難，進而阻礙學習目標的實現。大學生的自我效能感低不僅會影響其學習行為選擇、學習行為過程的實施及學習目標的達成程度，還會對大學生的心理健康產生消極影響，如易導致其出現學習心理健康、擇業心理健康問題及人際交往和情感障礙［3］。我們沒理由相信，大學生在自我效能感較低的情況下，能夠順利實現自我意識的整體發展、健康心理的形成、學習潛能的充分發揮及能力水平的不斷提高。
（二）在實際學習行為中，大多數學生能夠采用有針對性的學習途徑培養相應能力，但尚有近半數學生不明確學習目標。
不同學習內容（四種核心能力）的培養須運用與其特點相適應的途徑，在調查問卷中，我們所列出的主要學習途徑包括：A課堂學習；B課后閱讀圖書、論文、期刊等資料；C通過閱讀報紙、雜志、上網、聽講座等途徑獲取信息；D與老師、同學交流信息、知識、經驗、思想等；E參加學校的各種知識能力競賽；F參加學生工作（學生會、分團委、社團等）；G參與工作實踐（如社會調查、工作兼職、專業實習）。調查顯示，在專業知識能力的培養途徑中，排在前三位的依次是A（64.20%）、B（18.52%）、C（9.88%）；在專業技能的培養途徑中，前三位依次是A（31.37%）、B（27.45%）、G（19.61%）；在認知與理論思維能力的培養途徑中，前三位依次是B（26.32%）、C（23.68%）、A（17.11%）；在社會實踐能力的培養途徑中，前三位依次是G（48.94%）、F（18.09%）、C（9.57%）。以上調查數據顯示，在實際學習行為中，大部分學生能夠根據不同能力的特點及要求，有針對性地采用不同學習途徑培養相應能力。然而，問卷中關于“大學生學習目標明確性”的調查顯示，48.01%的學生“已經明確”學習目標，48.68%的學生“正在思考”?？梢姡s50％的學生都對畢業時取得的成果有了思考和預期，這個結果至少是不會讓人太悲觀的，但另外約50％的學生還處于迷?；蜻x擇狀態。
根據POB理論，希望不僅反映了個體達成目標的決心，而且包括了個體對能夠制定完美的計劃和確定達成目標的有效途徑的一種信心。雖然多數學生在實際學習行為中確實采用了有針對性的學習途徑來培養相應能力，但我們沒有理由相信，在近半數大學生仍對學習目標感到十分迷茫的情況下，他們能夠產生達成目標的堅定決心，并對自己選擇的學習途徑具有信心。
（三）大多數學生傾向于將影響自身能力培養的主要原因歸結為內因。
調查顯示，70%以上的學生將影響自身能力發展的主要原因歸結為內在原因，尤為突出的表現為“自我管理能力、時間管理能力及學習自主性不夠”及“想努力，但不知道該做什么，該怎么做”。結合大學生對自身能力發展狀況的較低評價及其內部歸因傾向，我們可以推斷，大多數學生并不傾向于做積極結果預期和積極結果歸因，即并不樂觀。
根據POB理論，樂觀有助于個體獲得學業和職業上的成功，而悲觀傾向則有可能妨礙個人目標的達成。當然，我們不排除大學生中可能存在“防御性悲觀者”，即一些高成就的個體雖然頭腦中對未來有消極的結果期望，焦慮地設想一切可能失敗的后果，但在實際行動中會努力采取積極的應對策略，把焦慮轉化為動機，結果仍然獲得高成就［4］。而無論是何種情況，我們都可以認為，悲觀傾向至少無益于大學生的目標達成及未來發展。
此外，值得引起我們注意的是，“想努力，但不知道該做什么，該怎么做”是被列在第二位的主因，此項實際反映出大學生并不十分明確該采用何種有效途徑以達成學習目標（實現能力發展）。結合調查結果（二）可以看出，雖然大學生已在實際學習行為上做出選擇，但他們并未對達成目標的途徑形成堅定信念，這與我們據調查結果（二）作出的推測相一致。
三、思考與建議
通過調查結果我們得出以下結論：在本科階段學習中，大多數學生呈現出低自我效能感、低希望及悲觀傾向，而這種普遍存在的傾向很可能對大學生本科階段的目標達成甚至對其未來發展產生消極影響，進而妨礙高校教育成果的實現，導致教育資源及社會資源的浪費。因此，大學生應當深化自我認知，及時糾正自我認知偏差，同時，高校及高校教師也應當采取必要措施加強對在校學生的引導。
（一）大學生應形成正確的自我認知，學會自我調適。
大學生應積極運用可得資源，進行適當的自我定位，在不斷的學習和實踐中逐漸形成對自身的全面評價及清晰的自我認知，并以積極的心態迎接學習、生活中存在的壓力和挑戰，有意識的培養自信心，同時應掌握科學的自我宣泄方法，增強情緒調節能力。
（二）教師應運用積極的教學方法，注重課堂教學功能的發揮。
大學學習期間，教師對學生的影響之大是毋庸置疑的。高校教師在教學過程中，首先應設立合理的教學目標，善于創造機會并努力營造民主合作的學習氛圍，激發學生的潛能和自我效能感；其次，應注重對學生進行學習策略訓練，激發其學習動機；再次，教師要積極引導學生學會全面歸因，以避免其作出簡單消極的自我評價。
（三）高校應建立多層次評價體系，并加強心理咨詢室建設。
高校應針對學生的個體差異制定多種類、多層次的評價體系，這樣有利于激發學生在其擅長領域的較高的自我效能感，而在不擅長的領域，也會盡力爭取達到合格，這將有助于緩解因低自我效能感而引發的心理問題；此外，多層次的評價體系也有助于引導學生進行正確、全面的自我認知及自我評價。同時，高校應加大對心理咨詢室的投入和建設，以幫助學生及時有效地疏導和解除心理困惑及情感障礙，促進其心理健康的發展。
注釋：
①此調查以南京某“211”工程高校公共管理學院、經濟管理學院及人文學院的社科學生為調查對象，以其學習價值取向、學習行為及能力發展狀況等為主要調查內容。調查采取分層抽樣的方法，其中大一占19.2%，大二占39.1%，大三占26.5%，大四占15.2%。共發放問卷400份，回收有效問卷302份（75.5%）。
參考文獻：
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［2］曾暉，趙黎明.組織行為學發展的新領域――積極組織行為學.北京工商大學學報（社會科學版），2007，（5）.
［3］任春華.大學生自我效能與心理健康.科技經濟市場，2007，（1）.
組織行為學論文范文4
論文摘要：當前，高職院校教師管理中存在著教師對學校的信任感降低，教師隊伍流動性大等問題，其原因主要是高職院校對教師管理過于注重管理的科學化，強調制度完善而忽視了人的主觀能動性，教師的心理受到很大的影響。心理契約是教師和學校關系的重要組成部分，是聯系學校和教師的心理紐帶，本文從心理契約角度出發探討如何進行有效地教師管理。
高職教師作為高職院校的人力資本，蘊含著巨大的教育和創新能量，高校教師與其他員工相比，由于其職業特點、知識水平等因素的影響，他們有強烈的獨立意識和精神上的追求，如何對其進行有效地管理，使其形成對教育事業的忠誠，從心理契約角度出發進行教師管理是一個有效的途徑。
一、心理契約的內涵
心理契約是當前西方組織行為和人力資源管理領域中興起的一個熱門課題，產生于20世紀60年代，80代中期以后受到越來越多學者的關注。組織行為學家argyris(1960)在其《理解組織行為》一書中率先應用“心理契約”這個概念，他認為在員工與組織之間，除書面契約外，還存在非正式、未公開說明的相互期望，這些期望同樣是決定員工態度和行為的重要因素。美國管理心理學家schein首次將契約的概念運用到心理學領域。他認為，在任何時候組織中的每個成員和管理者，都存在著正式契約外的的一整套期望，這些期望就是心理契約。用馬斯洛的需求層次理論來解讀，這些期望可表現為“愛的需要”、“自我價值實現的需要”，屬于高層次的精神需要。
概括以上學者的說法，心理契約是在書面合同外，員工和組織之間存在的沒有明文規定、隱含的契約，是組織與員工之間對相互的權利、義務所抱有的主觀的、非書面形式的期望和承諾。體現在學校管理中，心理契約就是學校和教師彼此對相互責任、權利和義務的一種主觀約定[3]。
二、心理契約在高職院校教師管理中的意義
(一)滿足教師高層次的需要，激發其工作積極性。
心理契約以滿足人們的高層次的需求為起點，人的需要決定人的行為。心理契約能正確認識人的需要，所以對激勵人、調動人積極性有重要作用。心理契約能正視教師心理上的期望，使其人生擁有努力的方向與目標，進而激發他們的工作積極性。
(二)有助于增強學校組織凝聚力。
心理契約是現代組織管理的一種手段。本質上說是一種情感契約，可使組織形成良好凝聚力和團隊氛圍。教師喜歡具有自主性和富有挑戰性的工作，特別享受工作成功和自我價值實現后的成就感。所以，建立良好的心理契約，有助于使教師的潛能得到充分發揮，提高管理效率，從而增強團隊凝聚力。
(三)有利于教職員工個人發展與高職院校發展之間的協調。
教師不斷用心理期望，查看自己的發展是否和學校的總體目標發展方向相一致，努力將個人發展整合到學校的發展中去，充分結合學校發展目標和自身特點設定自己的職業生涯規劃，將個人目標有機地融入學校的組織目標之中，從而在實現個人價值的過程中，推動學校發展。
(四)有利于學校工作順利并高效地開展。
新世紀，師資的競爭力在很大程度上決定了學校的興衰。如何吸引和留住人才，如何根據教師的特點來管理師資隊伍，成為學校管理的根本任務。不同的教師具有不同的心理契約，了解和把握不同教師的不同心理契約的特點，以心理契約的方式來吸引和留住教師，將有利于學校工作順利并高效地開展。
三、構建良好心理契約的措施和途徑
(一)構建良好的校園文化。
組織文化作為信念、道德與心理的力量對于組織成員行為具有支配與引領、規范與調節的作用。校園文化是學校在長期的教育管理活動中形成并為廣大教師認可和遵循的價值觀念、態度、工作方式。只有在全體教師形成一種共同的價值觀念的基礎上，才能使教師努力工作的動機轉化成行為，使學校和教師達成一致的期望，才能充分開發教師的潛力，提升教師努力工作的熱情。
(二)實施有效地激勵機制。
有效的激勵手段與措施能夠起到調動人積極性的目的，正確運用激勵可以保證組織持續正常運行。因此，在高職院校內部管理過程中，管理者應該結合實際，引導教師明確學校所期望的與所不倡導的是什么，深入了解教師在不同時期的心理期望，并合理地做出組織承諾，滿足員工積極的心理期望與需要，使之對工作投入更大的熱情，達到學校所期望的目標。
(三)明確雙方的期望。
心理契約是以組織與成員之間相互的心理預期為基礎的，所以心理契約的管理應從雙方的需求出發。有什么樣的需要就會產生什么樣的期望，當人們看到可以滿足自己需要的目標時，就會受到需要動機的驅使產生期望。因此，教師心理契約管理的基礎就是明確期望：了解教師所抱有的合理期望，同時也使教師了解學校對教師的合理期望，使雙方的需求達到統一和協調。
(四)實施科學的職業生涯管理。
教師追求的是一種有前景的職業，渴望實現自我價值，而不僅是追求經濟利益。教師的職業生涯如果在某一個組織得不到發展，就會產生離開這個組織尋找適合自己發展的組織的動機。學校應當重視對他們進行人力資本投資，為其提供不斷學習和成長的機會，將教師的培訓和教育貫穿于他們的職業生涯，使教師能夠在工作中不斷更新知識，從而間接地為學校的發展服務，將學校的發展與教師個人的發展聯系起來。
參考文獻：
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[2]羅珊，馬家榮，論“心理契約”在人力資源管理中的運用[j].特區經濟，2005，(1)：214－215
組織行為學論文范文5
論文關鍵詞：個人與組織契合，人力資源管理，員工招聘，員工培訓，職業規劃
人力資源管理是針對人的一種管理行為，在組織中，主要是關心人本身、人與人的關系、人與工作的關系、人與環境的關系、人與組織的關系等。并且人力資源管理理論和實踐的發展需要與其他科學尤其是心理學不斷提供適應科技進步和社會變化的有力支持，而組織行為學作為一門專門研究組織中人的心理行為與規律的科學，正好架起了人力資源與心理學研究的橋梁。組織行為學家在20世紀50年代把“個人與組織契合”這一觀念引入管理學，并且針對職業、工作選擇和組織氛圍等提出許多契合理論，這些契合理論都與人力資源管理有著緊密的聯系。因此，本文對個人與組織契合的理論進行歸納與整理，并在此基礎上提出基于個人與組織契合的人力資源管理。
一、個人與組織契合理論
“契合”（fit）一詞在牛津字典里指的是一種相稱、適應或勝任的狀態。早期文獻對于個人與組織契合的研究是建立在ASA（Attraction-Selection -Attrition）的分析構架上 ， 用以描述個人與組織相互之間背景特質相類似時， 互相產生吸引作用， 使得員工得以進入組織并安置于最適合表現的工作任務。1然而， 這個理論構架屬規范性見解， 而缺乏具體描述 。因此， 后來的學者采用組織特質與個人特質的契合程度， 來研究個人與組織的契合。
其中最具代表性的就是Kristof所研究的個人與組織契合的整合模型，該研究認為個人與組織契合的內涵職業規劃，應同時包括一致性契合和互補性契合兩項獨立的研究觀念。一致性契合是個人特質與組織特質的一致性程度，其中，組織特質包含組織文化、組織氣氛、價值觀、目標及組織規范等；而個人特質則包含個人價值觀、個人目標、人格及態度等免費論文下載?；パa性契合是指員工在某些方面的需求組織可以提供，而組織要求員工提供的相關資源，員工也有能力供給。從互補性契合的角度來看，個人與組織契合可以分為：供給與需求契合和要求與能力契合。2因此，個人與組織雙方經常以自身所能供給的要求是否能契合對方的需求來判斷契合與否。
二、個人與組織契合對人力資源管理的影響
隨著競爭環境的不斷變化，尤其是受金融危機的影響，企業都面臨著持續的內部變革與頻繁的人才流失，如何吸引、選拔和留住高素質人才成為企業成敗的關鍵。然而，許多研究表明，個人與組織契合對組織承諾、工作滿意度、組織公民行為以及離職意愿等均有一定的影響。
個人與組織的契合程度越高，說明個人對組織的認同感和依附感越強。張勉、張德、于丹（2002）以西安742名高技術企業雇員為樣本進行的研究表明，個人與組織在工作自主權、分配公平性、工作負荷、職業成長度和晉升機會等方面的需求與供給契合度對組織承諾有顯著的正影響，而對離職意向存在顯著負影響。3
三、個人與組織契合在人力資源管理中的運用
1、基于個人與組織契合的員工招聘
通常情況下，一個人在進入組織之前已經形成了自己的價值觀，有自己的目標以及一定的性格特征即個人特質，并且對組織有他們的需求，如果這些與組織不契合，組織則需要花費大量的時間和精力來使之發生改變。反之職業規劃，如果員工個人與組織是契合的，那么他進入組織后會很快融入到組織當中，并且對組織產生高度的認同感和依附感，從而在實際工作中表現出組織公民行為。因此，組織應在個人與組織契合的基礎上，在招聘員工時采取以下策略：
（1）在招聘信息欄中提供真實、全面、簡捷的企業信息
在大部分的招聘信息欄中往往都是對實際工作內容和工作職位的簡單介紹，而基于員工與企業契合的觀點，企業在招聘信息內容的同時，還應該包括企業文化、員工的工作環境等內容的簡單介紹。應聘者可以從中了解到企業的更多信息，根據自己與這個企業的文化、領導風格、團隊氛圍的契合程度來決定自己是否要應聘這個企業。這樣，在招聘實踐活動中，應聘者可能與企業產生較高的契合，并且在今后的工作中能夠更好更快地融入到企業，并對工作產生較高的滿意度，對企業產生認同感和較高的忠誠度。
（2）對招聘人員進行適當的培訓
國內外對個人與組織契合的測量很多采用的是間接跨層次測量的方法，即以不同受測者對相同測量維度評價的一致性來測量個人與組織契合。其中，對組織價值觀的測量通常是以高層管理者對組織價值觀的感知為代表的。因此，企業有必要培訓招聘人員對企業核心價值觀的理解和表達能力，以及正確使用一些心理測驗和評價工具的能力，以提高其對應聘者與企業契合感知的準確性職業規劃，從而招聘到與組織契合程度較高的員工。
除此之外，在招聘時還可以利用個人與組織契合模型。Judge等人提出了面試過程的個人與組織契合模型，該模型描述了基于個人與組織契合的招聘人員的決策過程。面試時，招聘人員首先評價求職者的價值觀、目標和人格等個人特質，然后在評價求職者與職位或組織的契合，進而形成求職者與組織契合的主觀直覺，最終做出相應的錄用建議。4
2、基于個人與組織契合的員工培訓
實現個人與組織的契合，僅通過招聘是很難做到的。在很多情況下，組織并不能招聘到和組織非常契合的員工，相反，在大部分情況下，雇傭的員工在初期與組織之間可能出現契合程度比較低。因此，組織還必須通過其他的人力資源方法來提高雙方之間的契合，其中，培訓就是一種比較好的方式免費論文下載。對新員工進行適當并持續的培訓，隨著員工在組織中工作的年限不斷的增加，他們也會逐漸了解和接受組織的價值觀和目標，并且融入到組織的文化氛圍，這樣，個人與組織的契合程度也得到不斷的提升職業規劃，同時組織和個人都得到很好的發展。因此，基于個人與組織契合的員工培訓除了基本的職位培訓還應該包含以下內容：
（1）組織文化的培訓
個人在組織中的行為會受到組織潛移默化的影響，并且隨著時間的不斷推移，個人開始表現出組織的特質，從而導致契合程度提升。這表明，組織有計劃地對員工開展培訓，可以推動員工對關于組織文化各方面的學習，包括組織的發展歷史、特定的標志、儀式、語言等，了解組織的特質和組織的理念，從而提升個人與組織的契合度，為組織帶來高滿意度、高績效和低離職率以及低壓力的人力資源管理。
（2）人際溝通培訓
組織招聘的員工中經常存在性別、年齡、學歷等方面的差異，這就導致可能會出現一定的群體歧視。在人力資源管理實踐中，則需要針對同質群體和異質群體之間進行溝通方式的培訓，讓員工了解歧視可能帶來的沖突和不利影響，以及應該如何做到有效的避免，從而更好地促進團隊合作，培養團隊精神。
3、基于個人與組織契合的職業規劃
與一般的職業規劃不同的是，基于個人與組織契合的職業規劃將職業規劃的過程放在個人與組織充分互動的框架里，提倡組織職業規劃管理與員工職業規劃設計兩者統一，強調組織的需要應該于員工個人的發展相結合。要做到職業規劃的契合職業規劃，員工應該把自己的工作意愿和能力傾向準確傳達給組織，組織也應該多了解員工的個性、態度、業績水平和發展潛力。并且在此基礎上，雙方不斷溝通，制定出滿足雙方利益的員工職業規劃計劃。
四、結束語
個人與組織契合的研究視角是對個人與環境契合研究的一種延伸和擴展，并且個人與組織契合作為影響員工態度和行為的重要變量，是近年來組織行為學和管理學領域研究的重要課題之一。尤其是對于組織中的人力資源管理而言，無論是選人、用人，還是育人、留人，個人與組織契合始終是一個關鍵的指標和方向。因此，隨著競爭環境越來越激烈，企業要想獲得競爭優勢，在人力資源管理過程中，就應當考慮個人與組織契合的因素，從而在變動的環境中維持企業的經營彈性。
姓名：吳琴 性別：女 出生年月：1982年8月9日 籍貫：漢 學歷（學位）：碩士研究領域：企業管理（人力資源管理方向）
主要參考文獻
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[4]關培蘭、吳曉?。畟€人與組織契合度在人力資源管理實踐中的應用［J］．商業時代，2008年，第28期
組織行為學論文范文6
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專業
層次
學制
主要課程
音樂教育
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兩年
大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、
本科
兩年
英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文
經濟法
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兩年
大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理
本科
兩年
英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修）
市場營銷?？苾赡暾谓洕鷮W（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐）
本科兩年英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐）
公共關系本科兩年人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略
行政管理?？苾赡甏髮W語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐）
本科兩年英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論
漢語言
文學
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兩年
文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等
本科
兩年
美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文
涉外秘書學
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兩年
英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、
本科
兩年
英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等
對外漢語
本科
兩年
現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等
英語翻譯
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兩年
英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力
本科
兩年
中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日 / 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文
日語
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兩年
基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語
本科
兩年
高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文
英語
?？?/p>
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等
本科
兩年
英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等
外貿英語
專科
兩年
綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等
本科
兩年
英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等
公共事業
管理
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兩年
計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等
本科
兩年
英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等
工商企業
管理
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兩年
計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）；
本科
兩年
英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。
國際貿易
專科
兩年
高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等
本科
兩年
國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等
金融管理
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兩年
證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等
本科
兩年
管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等
會計（電算化）
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兩年
英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類）
本科
兩年
高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類）
人力資源
管理
專科
兩年
管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等
本科
兩年
企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等
文化事業
管理
專科
兩年
英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機
文化產業
本科
兩年
英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易
經濟信息
管理
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兩年
高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等
本科
兩年
英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。
游戲軟件
開發技術
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兩年
英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等
本科
兩年
英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等
電子商務
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兩年
電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業
本科
兩年
英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二）
信息技術
教育
本科
兩年
英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究
計算機
及應用
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兩年
大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術
本科
兩年
英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信
電子政務
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兩年
行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術
本科
兩年
