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土木工程自考論文范文1
一、多樣化人才培養的內涵界定
高等教育的多樣化，是在市場經濟環境中和高等教育大眾化背景下，適應學生對教育的多樣化需求、社會對教育的多樣化需求和學校辦學模式的多樣化需求的產物。因此，多樣化教育有著豐富的內涵，它至少包括以下幾個方面：多樣化的辦學層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學特色；多樣化的人才培養等。其中，多樣化的人才培養其實是一種面向對象的多樣化專業教育。多樣化專業教育，不僅僅是多種專業的教育，也不僅僅是設置經濟社會發展需要的目錄外的新型專業的教育，更重要的是專業教育之間的結構柔性化。原有的教育體系，盡管專業眾多，層次分明，但相互之間的結構是剛性的。因而，多樣化人才的培養就是要打破這種剛性結構，面向對象，使教育結構柔性化。在優化的專業教育體系中，讓不同潛質、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發展渠道，這是有別于計劃經濟時代、精英化教育的重要特點之一。
基于這樣的認識，學院對多樣化人才培養的內涵作了進一步的闡述。多樣化人才培養的一般理解是：不同的學校應該有各自的辦學特色和辦學定位；同一個專業在不同的學校應該有不同的目標定位和培養規格。我們進一步認為：要讓不同潛質、不同能力和不同志向的學生都能找到合適的發展渠道，學校要創造條件，對培養目標、培養模式和培養過程等進行多樣化的設計與實踐。具體而言，就學校內部而言，不同的專業應該有不同的培養類型定位（如研究型、復合型、應用型、管理型等）；就某個專業而言，不同的學生應有不同的培養目標、不同的學生應有不同的就業趨向。
二、多樣化人才培養的實踐
1.確立多樣化人才培養的目標
在1998年，學校提出了人才培養的總體目標：主要培養面向地方經濟、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級應用型人才，同時培養基礎理論知識寬厚、具有一定科研能力的基礎型人才和學科交叉、知識綜合、適應面廣的復合型人才。并據此對各專業大類的人才培養提出了多樣化的目標與要求：對文理等基礎性專業：以培養基礎型人才為主，輔之以應用型人才的培養；對工科類專業：以培養技術型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養；對經管類專業：以培養面向一線的應用型人才為主，輔之以具有工程背景的復合型人才的培養。
2.形成多樣化人才培養的模式
“平臺+模塊”的教學內容與課程體系是實現多樣化人才培養的關鍵。我們在設置教學內容與課程體系時主要抓了以下兩點：一是進行“公共基礎平臺”和“公共選修平臺”的建設，為人才的多樣化發展提供共性基礎；二是設置靈活多樣的專業方向模塊，滿足同一專業學生的不同發展要求。目前，學院已設置有92個專業方向模塊，例如，國際經濟與貿易專業根據紹興紡織行業發達，外貿紡織類人才需求量大的要求設置紡織品貿易方向；工商管理專業針對紹興中小企業林立，但缺少中小企業管理經營人才的問題，設置中小企業運營管理為主要特色的市場營銷方向。
這樣的“平臺+模塊”教學內容與課程體系的設置為形成我校多樣化人才培養的模式奠定了基礎，我校多樣化人才培養的模式可概括為以下三種：
（1）在應用型人才培養過程中，針對不同的專業或專業群，采用靈活的培養模式。
對于具有一定招生規模的機械、土木等專業采用2+2的培養模式，即打通前二年的學科基礎知識平臺，后二年分流培養；在一些與地方支柱產業密切相關的如紡織、化學等專業采用“3+1”（三年在學校、一年在企業）或“2+0.5+1+0.5”（學校與企業交替培養）等培養模式。
（2）在基礎型人才培養過程中，加強基礎學科的教學，開設教學實驗班。
學校制訂了以“寬口徑、厚基礎、有潛力”為特點的基礎型人才的培養方案，自02年開始，開設了文理基礎性專業的教學實驗班，根據專業特點和不同的培養要求分別實施2+2、1+3或四年一貫制等培養模式。
（3）在復合型人才培養過程中，注重學科交叉，設置復合型專業。
充分發揮學校多科性優勢，注重專業的學科交叉，工管結合，文理滲透，適應社會對復合型人才的需要。目前，學校已設置信息與計算科學等8個復合型專業，培養既懂計算機又懂管理，或者既懂紡織技術又懂外貿，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復合型人才。
3.實施多樣化人才培養的保障
（1）在不斷完善“學分制”管理制度的基礎上，推行“輔修制”、“第二專業制”、“轉專業制”等有利于學生自主成才的做法，為實現多樣化人才的培養提供制度保障。
（2）建立一套“定量與定性相結合，個性與共性相統一，形成性評價與終極性評價相應”的質量評價標準。為糾正以往對學生質量評價過分注重知識層面考核的傾向，學校現已對100多門課程進行了以強化能力、素質為重點的考核方式改革，如采取“自學考試認定”（規定部分專業課程的成績允許學生通過參加自考認定）、“半開卷考試”（允許學生攜帶一張與考試內容相關的A4紙參加考試）、“學年論文或課程設計替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績抵沖”（以第二、三課堂活動中所獲優秀成績抵沖相應課程學分或納入總學分）等多種考核形式，促進了學生“知識、能力、素質”的協調發展。目前，我校教學改革已經從由點到面的推廣，進入到數量與質量的同步增長，成為培養多樣化人才的助推器。
（3）采用靈活多樣的評價方式，如在“能力、素質”層面，質量評價堅持“一點突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動中取得優異成績者，其成績可相應抵沖課程學分或納入總學分，以激勵學生充分展示自己的個性特長和能力傾向。
三、多樣化人才培養的成效
1.實踐成效
（1）自2001年以來，我校學生在各級期刊上發表學術論文220余篇，其中在國家一級專業期刊發表學術論文10余篇，出版個人專著6部。物理系97級學生陳剛的論文在國家一級專業期刊《物理學報》上發表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發表，獲得了專家的較高評價，在社會上有一定的影響；人文學院學生主稿的《十少年批評書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級學生盧瑾撰寫了80萬字的文學作品《星月寶鑒》，在網絡上十分流行，影響很大。
（2）我校學生在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生電子設計競賽、大學生數學建模競賽和浙江省“挑戰杯”創業計劃大賽、大學生高等數學競賽等活動中曾獲得100多個獎項。如2001年浙江省“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽中，我校以兩個一等獎、兩個三等獎的優異成績獲得全省高校團體總分第三名。2003年，經管學院王仙兵同學獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎。
（3）人才培養質量的提高使學校獲得了社會的認同。經過多年的多樣化人才培養的探索與實踐，我校人才培養質量有了明顯的提高，獲得了社會的認同。如我學校生源質量逐年提高，一志愿填報率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報率達150%，文科和理科平均錄取分數線均明顯高于省定分數線，名列我省內同類院校的前茅。
2.理論成果
