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音樂早教論文范文1
關鍵詞：幼兒音樂活動；創新表現教學
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育?！庇變航逃谂囵B民族創新精神和創造性人才方面同樣肩負著重要的使命。作為最富于創造性的藝術，音樂活動是開發培育幼兒想象力及創造力的一種有效載體。在歡樂輕松的音樂活動中，培養幼兒的想象力、創造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼兒教育中，通過音樂教育活動培養幼兒的創新能力，促使他們打下堅實的基礎向高素質人才方向發展。
1.營造創造氛圍
陶行知先生曾經說過“創造力最能發揮的條件是民主?！睘橛變簞撛O寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發做大多數幼兒的創造力?？稍鯓幽転橛變籂I造一個寬松的創造氛圍呢？
1.1正向激勵法：著名心理學家托蘭斯說：“要促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中更好的發展?！庇變耗挲g小，對自我的認識完全是建立在同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有豬狗的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當孩子創辦歌詞、動作不盡人意時，請大家來討論并幫助他；當孩子斷斷續續說不清時，應盡力去了解他的想法，幫助他說清楚，并鼓勵孩子以后要好好說話。孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。
1.2自由創編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創造性活動的機會，以發展幼兒的創造力。自由創編能給幼兒一個無拘無束的創作空間，如：在音樂《有趣的生日晚會》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現小動物們干了什么、發生了什么事以及小動物表演的動作等。所以在活動中有時會出現一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創造表現，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。
1.3互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創設環境，還應重視幼兒的交往、互動。在各類活動中，讓幼兒與同伴相互熟悉，增強披此間的情感交流。這樣師生間、同伴間共創的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創造環境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發揮創造才能。
2.豐富經驗，提高創新意識
創造源于生活。在日常生活中如果教師細細觀察，便能發覺許多現象是舞蹈動作的直接來源。如：樹枝搖曳、火花四串等。而教師只有多帶孩子走出去，走進孩子的心靈，才能發現和教育幼兒，引發的創造潛能，教育才有效。
2.1談話示范法：“談話”是師生間最平常、最自然的一種交流方式。平時，常帶幼兒外出觀察大自然，小動物等，回來后，圍坐在一起，把看到的、聽到的、想到的說出來，讓他們彼此間得到啟發。同時，把孩子們聽說的一些事做示范、用動作表演給他們看，不斷豐富他們的動作經驗。
2.2動態觀察法：“動態觀察法”是專用于動態事物的方法，要特別注意事物的變化和活動。孩子觀察仔細，獲得的表象、動作經驗豐富，為創造力的發展打下了堅實的基礎。
3.發展求異思維，培養創造能力
創造性思維中，想象是創造的橋梁，求異是創造的途徑。“見人之未見，思人之未思，行人之未行，一句話，創新的思想源泉就是：求異思維”。
3.1擴散法：“擴散法”是對事物作多側面、多角度、多方位的擴散思維，可高效培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。在實際工作中，應重視求異思維，在音樂活動中不應直接告訴孩子怎樣做，而應當啟發孩子去思考，小組討論應怎樣去演唱、表演、演奏才能表現音樂的主題，鼓勵孩子創造性反應，所以，應常對幼兒說：“誰能做和別人不同的動作嗎？如果不這樣，結果會怎樣？”等。籍此發展幼兒的求異思維，培養創造意識。
3.2表揚鼓勵法：對那些想法和別人不一致的幼兒，毫不吝嗇表揚和鼓勵，保護幼兒的創造性思維，給他們充分的創作時間去自己想、自己編、自己演。
3.3假設法：假設法能更好地活躍幼兒的想象力和創新能力。如：在創編歌詞《兩只老虎》活動中，可問幼兒：“你們還想唱老虎的哪些身體部位呢？”幼兒有的說：“一只沒有耳朵，一只沒有牙齒，”有的說：“一只沒有腦袋，一只沒有胡子”等，然后在告訴幼兒：“這是一只很能干的老虎，他會做很多事情，想想它會做些什么呢？”幼兒通過討論，創編了許多的內容，如：“一只會寫字，一只會拍照，”“一只會唱歌，一只會跳舞”等。就這樣，幼兒通過假設，自己編、自己唱，充分調動了他們的積極性，也發揮了他們的創造性。
所以，激勵孩子的求異思維，抓住創造意識，不但能展示孩子的個性，而且能真正使孩子們從音樂的必然王國走向自由王國。當然，這并不意味著必須放棄求童思維，兩者其實是并不矛盾的。
總之，教師設計組織創造性音樂教育活動，主要是為了培養幼兒的創新意識和創造能力，而我們更應將創新意識的培養放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功；教師必須根據幼兒的實際需要給予其方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能真正培養出具有創新意識和創新能力的高素質人才！
參考文獻
1.許卓婭.《學前兒童音樂教育》，北京：人民教育出版社，1996
音樂早教論文范文2
本文綜合運用文獻檢索、問卷調查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現狀。結果發現南京市早教師資學歷總體合格、教師隊伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。最后，提出了改善當前早教師資現狀的對策與建議。
關鍵詞
早期教育 師資 現狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經濟發達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發展規劃中，這進一步推動了早教事業在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》在幼兒教師的專業知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構也需要有合格的師資來保障其辦學質量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區10所早教機構的早教教師為研究對象，所調查的10所早教機構中其中4所為附設在公立幼兒園內的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構，3所為私人自辦早教中心。發放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調查中還對10名教師和5名早教機構負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內容進行了詳細觀察記錄。
三、結果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學歷總體合格，85.36%以上的教師學歷在大專以上。但教師專業背景多樣，63.41%的教師所學專業與教育無關，只有36.59%的教師是教育專業（含學前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設的親子班；私立早教機構中的大部分教師是美術、舞蹈、音樂、英語等專業，甚至還有化學、財會等其他專業。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業資格
根據2008年江蘇省《關于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規定，基本要求“從事該領域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構的教師大部分只具有機構內部培訓的親子教師結業證，或是參加個別課程培訓后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓情況
1. 職前培訓情況。
不同性質的早教機構，教師的職前培訓情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經過了育嬰師職業資格證書的培訓，并獲得了相關的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓機構參加親子教師培訓或蒙氏、感統訓練、奧爾夫音樂等相關課程的培訓。
連鎖加盟類早教機構的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓，培訓方案由總部自定，自由度較大。培訓內容集中為加盟園自己設計的課程內容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統合運動課程、思維訓練、珠心算等等。培訓方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結業評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結業證書。培訓過程中除了重點了解加盟機構的課程實施方法和相關理念外，還有一個重要內容就是進行課程推銷的策略培訓，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學經驗豐富的教師進行崗前培訓，培訓時間從1周到1個月不等，培訓方法主要是跟班實習，輔助教學。通常實習結束后讓新教師試上課來評估其教學能力，同時考察其育兒知識的學習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓情況。
早教機構教師普遍欠缺職后培訓。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學習，或者由相關部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構每年會選派1-2名優秀教師去總部繼續培訓，但有時總部顧及經濟利益，加之早教行業教師流動率高，職后培訓往往流于形式，沒有職前培訓到位。
（四）教師欠缺的專業素質
圖1 教師欠缺的專業素質（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發展的相關知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養護、心理發展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發現約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現做出反應，并給與個別化的指導。
通過調查、訪談和對早教活動的觀察，我們發現目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業的早教教師，大多數從業教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導；教師任職資格不統一，資格認證類型多但專業化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩定；培訓體系不健全，培訓內容不科學，職后培訓匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養模式，加快托幼雙師型人才的培養
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現象和雙師型教師在親子園中的獨特優勢，師范院校要盡快培養了解0-6歲嬰幼兒教養特點并能針對不同年齡段幼兒科學組織教養活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優質早期教育服務的實踐需求。要實現這一目標，各地師范院校可以根據自身現有的辦學條件，采用3+2或3+1的人才培養模式，在有效利用現有師資培養資源的基礎上，增設早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統學習幼兒教育相關知識和技能之后，根據自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學習0-3歲早期教育基礎理論、早期教養與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學生在畢業之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應進一步規范早教師資入職標準和培訓標準
雖然很多省市教育主管部門在關于0-3歲嬰幼兒教養意見中已經提出0-3歲嬰幼兒教師應持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓結業證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學的教養活動。因此，教育主管部門應借鑒其他地區的一些先進經驗，如，我國香港地區就規定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學院和公開大學等開設相關課程的院校接受培訓，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業資格提出要求并予以監管。
除此之外，針對目前早教市場培訓標準雜亂，培訓內容不系統、不科學等現象，教育主管部門還應統籌調度，不僅制定明確的培訓細則，而且要聯合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓點，對相關從業人員進行有計劃、有目的的系統化培訓。聘請嬰兒病理專家、學前教育專家、嬰幼兒心理學專家、家庭教育專家等組成培訓講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導等多方面開展業務培訓與指導。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經驗的社會人士從事社區0-3歲早期教育指導工作，“走進社區，服務家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學主體資源共享，加強早教師資職后培訓
不管是公立的親子園還是私立的早教機構，教師普遍欠缺職后培訓。因此，教育主管部門應定期開展早教師資培訓或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當地師范院校的教育資源，加強早教教師的職后培訓。
（四）適當提高教師待遇，穩定早教師資隊伍
有研究發現比較穩定的照看者，在照料中會經常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩定，很大程度上影響了早教機構的辦學質量。而地位、工資和工作條件是教養機構招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構管理者應盡一切可能穩定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學習等。政府相關部門也應成立專門的早教管理中心，對質量較好的早教機構給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓、評先晉升等相關文件，穩定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業化水平。
[本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
[1] 教育部. 幼兒園教師專業標準（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
音樂早教論文范文3
隨著中國國力的增強,中國全民文化素質水平的提高,加上中國音樂教育工作者的不懈努力,姚老先生的夢想――也是中國一代音樂教育工作者的夙愿――終于即將實現:2010年8月,第29屆世界音樂教育大會將在中國北京舉辦。屆時,世界音樂教育工作者將在北京齊聚一堂,書寫音樂教育的新篇章!
50年《希望頌歌》唱響世界
歷屆世界音樂教育大會由國際音樂教育學會(ISME)主辦。該學會于1953年成立于比利時召開的聯合國教科文組織會議上,是聯合國教科文組織和國際音樂理事會的附屬機構。學會聯合了包括大學音樂教育者、音樂教育研究者、中學音樂教育者、小學音樂教育者、幼兒音樂教育者、學習音樂教育的學生、教授表演的教師、社區音樂家和音樂治療家在內的全世界音樂教育者,目前有80多個國家及地區參加。國際音樂教育學會的基本宗旨是:1、建立和保持一個相互尊重和相互支持的音樂教育者的世界性組織;2、通過盡可能與個體、國家和國際組織共享音樂教育的知識、經驗和專門的技術來鼓勵國際上不同文化之間的理解與合作;3、通過全世界所有民族地區的音樂來豐富、鼓勵和促進音樂教育和教學。兩年一度的世界音樂教育大會,就是國際音樂教育學會為實現其宗旨,促進世界范圍內的音樂教育文化交流而設立的。
首屆世界音樂教育大會舉辦于第二次世界大戰結束后不久的1953年,地點定在比利時的布魯塞爾。戰后的世界,百廢待興,對和平的期望愈發強烈?？萍嫉陌l展,推動著人們生活、生產、交流等一系列方式的重大改變。也正是在此時,以美、蘇為首的兩大陣營正在冷戰中逐步形成。充滿災難的20世紀方過一半,作為人類精神賴以生存和發展的文化,將對人類的未來有何作為?正如Vanett Lawler所言:“盡管我們在政治理念上不盡相同,但若要我們找出生活中的兩個重要因素,我們卻能達成一致,那就是――孩子與音樂?！痹谶@樣的思想氛圍中,國際音樂教育學會及其世界大會應運而生。著名指揮家、作曲家保羅?欣德米特在大會上指揮了作品《希望頌歌》。在其后的十年中,歷屆世界音樂教育大會致力于完成以下重大工作:建立國際范圍內的音樂教育學術論壇;建設世界音樂教育者聯絡網;通過科技與媒體推動音樂教育;加深東西方國家交流;建立學會的專業與學會會員制度等。
世界音樂教育的奧林匹克盛會
歷經50余載,世界音樂教育大會伴隨著世界的變化與發展,自身也在不斷地經歷著尋求并獲得社會認同(1963-1973年)、擴大國際影響力(1973-1983年)、調整與整合(1983-1993年)、重新定位(1993-2003年)的歷程,在形式與內容兩方面都走向了成熟。
形式上,形成了多樣化的學術交流方式,包括:主題宣講、論文宣讀、圓桌會議、海報交流、委員會會議、工作坊、音樂會等。每一屆世界音樂教育大會,都是一次世界范圍內的音樂教育學術論文的“盛會”,來自世界各地的大量音樂教育工作者、學者投稿并在大會上宣講自己的論文,并通過不同的形式與參會代表們進行相關的交流。同時,世界音樂教育大會又不是僅僅停留在理論層面的“學術研討會”,更是參會代表們相互展示、交流音樂教育實踐技術技能的平臺。例如“工作坊”(Workshop),便為一些音樂教育工作者提供了很好的展示自我的空間,他們可以在此以某一自選主題向參會者展示特有音樂文化的教學、傳習內容和方法;對參會者來說,“工作坊”則是絕佳的教學實踐觀摩活動,為之提供來自世界各地鮮活的教學案例。此外,世界音樂教育大會還是世界音樂交流的文化盛會。發展至今,每一屆世界音樂教育大會都會有世界各地的大量樂團、藝術家匯集,在大會期間舉辦數十甚至上百場風格迥異、豐富多彩的音樂會。也正是因為形式上的多樣化,才促使世界音樂教育大會吸引著愈來愈多的參會者,不僅是學術上、更是文化上的交流,從而使得世界音樂教育大會擁有了“世界音樂教育的奧林匹克盛會”這一稱謂。
內容上,每一屆世界音樂教育大會都力求創新,同時將目光聚焦在人類文化的前沿,并展現著承辦國的文化內涵與精神。例如:
2010中國人夢想成真
北京大學王岳川教授曾說:“在世界發展的進程中,中國缺席是不行的?！比欢?自世界音樂教育大會創辦之初及其以后近40年,中國的音樂教育工作者始終沒能與世界同行們共襄盛舉。直到1990年,我國音樂家、音樂教育家姚思源先生作為中國惟一的參會代表出席芬蘭赫爾辛基第世界音樂教育大會,才將中國在此領域的沉寂打破?！凹偃缬谐蝗罩袊艹修k一屆世界音樂教育大會,那該多好啊!”這是姚先生回國后的由衷感慨,也成了中國音樂教育工作者的熱切期盼。1994年,王懿穎副教授參加了第21屆大會的早教分會。隨后,中國的音樂教育工作者逐漸開始了對世界音樂教育大會的關注。
2004年,中國音樂教育學學會理事長、中國音樂學院音樂研究所所長、國際音樂教育學會第四屆亞太地區音樂教育研究會顧問委員會委員謝嘉幸教授個人參加了在西班牙特納里夫舉辦的第26屆世界音樂教育大會。一心熱衷音樂教育事業、熱心于國際文化交流的謝教授對此次大會印象頗深,回國后即決心將之開到中國,在中國舉辦一場帶有中國特色、中華氣派的世界音樂教育大會,既為開闊國人的音樂文化視野,更為增進世界友人對中華民族的文化認知與認同。2006年,謝教授帶領其音樂教育專業碩士研究生作為參會代表,參加了在馬來西亞吉隆坡舉辦的第27屆世界音樂教育大會――這也是中國教育學會音樂教育委員會首次組團參會。參會代表們向世界展示了我國近年來音樂教育的迅猛發展,贏得了眾多國外學者的稱贊。
經謝嘉幸教授與中國教育學會音樂教育委員會多位專家、學者的不懈努力,以及國際音樂教育學會的考察,學會決定,2010年第29屆世界音樂教育大會將在中國舉辦,由中國音樂學院和中國教育學會音樂教育委員會共同承辦。姚先生、謝教授和中國音樂教育工作者們多年的夢想將不再是夢想,而將成為一個切近身邊的現實!
2008年第28屆世界音樂教育大會在意大利舉辦,中國音樂學院、中國教育學會音樂教育委員會作為第29屆大會的承辦方,組團參加了該次大會,時任中國音樂學院院長的金鐵霖教授為代表團團長。中國駐意大利大使孫玉璽、教育參贊楊長春、文化處官員陳文鋒出席了會議閉幕式及會旗交接儀式。
金鐵霖院長從國際音樂教育學會主席哈奇先生手中接過世界音樂教育大會會旗時,正是2008年第29屆奧林匹克運動會在中國北京開幕在即之日。2008年的8月,中國北京成功舉辦了奧運會,令世人感受了中華民族的時代氣息,向世人展示了千年北京的古都新韻。時隔兩年,北京將再次“城門大開迎遠客”,中國將迎來“世界音樂教育的奧林匹克盛會”。行文至此,筆者腦中不禁浮現出了2008年北京奧運會開幕式上由禮花制作而成的“腳印”,一步一步邁向了北京,邁向了“鳥巢”國家體育場?；厥走^去,自成立之初,世界音樂教育大會如今已度過了五十七載春夏秋冬,終于從其發源的西方,走到了東方文化大國――中國。我們熱切期盼,第29屆世界音樂教育大會在北京的舉辦能夠圓滿成功;我們由衷自豪,第29屆世界音樂教育大會將為中國音樂教育歷史、中外文化交流史留下精彩的一筆;我們衷心祝福,中國的音樂教育事業在新時期將更加輝煌!
主 題
1964年 匈牙利,布達佩斯
“二十世紀音樂與音樂教育”,以匈牙利作曲家、音樂教育家佐爾坦?柯達伊的音樂教育貢獻為中心內容,進行了大量相關討論。
1976年 瑞士,蒙特勒
“作為終生教育一部分的音樂”,將音樂視為對人終生起重要作用的教育因素展開研討。
1978年 加拿大
“音樂教育:人格為首”,承襲上一屆大會的主題,倡言音樂教育的人格教育的重要作用。
1982年 西班牙,馬德里
大眾聲音媒介對音樂教育及教師培訓的影響”。
1990年 芬蘭,赫爾辛基
音樂早教論文范文4
一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題
縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發展，難以調動多數教師專業成長的主動性和積極性。
二、優化教師成長檔案對促進教師專業成長的意義
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證；是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。
三、優化教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力
教師專業成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”的過程。
我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業成長。
起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。
實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制定每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環境創設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。
成長檔案管理形式的創新，給予了教師自主發展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。
在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系后，每位教師制定的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。
四、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求
在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養、資源利用、業務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。
1.進一步滿足了教師個人的專業期待。
在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。
2.進一步拓展了教師多元的學習信息。
每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。在現在網絡發達的時代，網上閱讀成了老師們業余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。
3.進一步提升了教師的反思能力。
教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。
從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。
五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發展
我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。
以勝任型發展為例——
裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區基本功比武三次，最好成績為市級二等獎；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區級十佳青年教師標兵；2014年獲得區級優質課評比一等獎。
以特長型發展為例——
沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發表或獲獎論文五篇；參加區級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創新的探索》區級立項；2012年獲得越城區“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區級獲獎。
其他教師及幼兒園發展簡述——
音樂早教論文范文5
(1) 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》
故事《奇怪的雨傘》《雨天使》
在學習詩歌《玩》后幼兒創編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯系到身邊的人和事。
(2) 拼音：b p m f d t n l
(3) 蒙氏數學：6、7的分解、組合，5以內加減法，6、7的加減法
(4) 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》
(5) 美術：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。
這個月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個主題展開了這四個活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學習用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點亂了，但是畫得還是挺不錯的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內容。
(6) 小康軒教材：因為是與大班分開上的，幼兒學過之后掌握得都還不錯。我班兩個小朋友都有一些偏科現象，bobo偏向于語言領域，henry則偏向于數學領域。
(二)日常生活方面我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛生區的干凈，每天開窗通風換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準時參加保育學習等。當然有時候太忙，會忽略或忘記有些衛生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網，空調電視柜上的灰塵，但是在經過黃老師提醒后我們都及時搞干凈了。在經過月末的衛生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅持對幼兒進行三檢，對幼兒進行個人衛生教育，確保幼兒的健康狀況。
(三)幼兒常規方面：(1)每天我們對幼兒進行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進步了很多。
(2)在進餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進步了，桌面和地上都沒有掉飯了。
(3)為了培養幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質，我們班特設立了一個“今天我值日”的欄目，每天請一個小朋友來當值日生，請他負責一天的衛生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀律、給小朋友們發放早中餐、點心等，我發現這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個小朋友都爭著要當值日生呢!
(4)為了培養幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時午睡起床后自己疊被。在這個方面，Bobo、 Lucy表現要棒一些。
(5)本月有兩個小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。
(四)幼兒園開展的活動(1)10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合!
(2)這個月是由我們班和大班共同策劃舉辦的T臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時也要感謝園領導對我們的指導和幫助。通過這次的T臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。
(五)家園聯系本月共與家長聯系了三次，本來每周一次，后來改為兩周一次。在家長的反饋意見中，有優點也有不足，當然我們會根據家長所反饋的意見進行改正與統一，爭取在教育幼兒的思想和行動保持一致。
這就是十月份以來我們所做的工作，希望在下個月小朋友們能有更大的進步，我們老師也能做得更細致一些，不斷進步!
金秋十月是一個多彩的季節，也是一個收獲的季節，在這金色的十月，我們大班的小朋友們沿著自己成長的足跡，也不斷地收獲了累累碩果，現在我就十月份工作總結報告如下：
1.教學方面：提前做好教學工作計劃，備好教案，準備好教具，盡量多準備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲開展活動，注重幼兒的動手操作能力，以發展幼兒教育的擴散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵他們說出自己的想法。在這個月中，我簡單的小結本月所學的內容以及幼兒在課堂上一些突出表現
(1)漢字寶寶《救護車》《消防車》《冬天》《小鹿》等
在學習《救護車，消防車》后，小朋友更了解救護車和消防車，而且也對“120”“119”有了認識。
(2)拼音“ui”“ao”“ou”等認讀寫
(3)蒙數認識《日歷》《月歷》等
(4)美勞操作《海底探險》《舞動的海底生物》等
在“海底探險”的作品中，王旭的畫面體現了，海底生物的活靈活現，楊東誠的畫也挺不錯，很豐富。
幼兒學過之后掌握的都還不錯，只有幾個小朋友上課不太注意，所以掌握的不太好。
2.構建互動橋梁，家園溝通家長和孩子是我們教師的服務對象，要想教育好孩子，家長的作用是舉足輕重的，因此做好家長工作一直是我們堅持不懈的奮斗目標。
教師的一言一行，一個不經意的小舉動都都會在家長的腦海里留下深刻印象，因此，耐心你，細致，微笑迎人就成了我們的工作方式，班內許多幼兒都由長輩接送，對于一些通知要求常常是一知半解，對此我們會耐心給他們解讀通知，使他們了解，對于工作比較忙的雙職工家長，我們盡量找時間將幼兒近期的表現反饋于他們使家長能掌握好孩子的情況。
希望在下個月小朋友們能有更大的進步，我們老師也能做的更細致一些，和孩子一起進步!
幼兒園園長喬建在10月份第一周辦公會上將十月份定為我園常規工作督導月，各部門圍繞常規工作常抓常新，從細節上下功夫，抓落實，督到位，做了大量細致的工作：
一、保教常規督導方面：1、開展了常規教研。從10月13日——10月25日，我園組織了為期兩周的“骨干教師及教研組長半日活動展示”活動，全體教師在不當班時間，分別觀摩了曹進軍、涂宏、金素芳、陳利娟、易琴蓮、曹漢霞、王建玲、劉詠英、周華為、梅琴花、張健(以時間排序)十一位骨干教師組織的半日活動，喬建園長完整地參加了十一個半日活動，并邀請了教研室鄔主任、張所長來園進行指導，當日張所長就所看到的兩節集體活動作了精彩的點評，鄔主任為我園全體教師作了“享受智慧和快樂”的專題講座，為這次展示活動作了全面的總結、肯定、評價和指導，也為本次活動劃上了圓滿的句號。期間，宋埠小學學前班部分老師也趕往我園觀摩，充分體現了兩園之間的友好交流。
為使本次教研活動更深入有效，真正是“一研一得”，還認真總結反思：所有聽課教師積極參與評課、反思、總結，寫出了對半日活動觀摩的感受和體會，并舉辦了教研園地專欄，以便學習和交流。
2、舉行了教師職業形象講座。邀請呂澤文老師作了“教師的職業形象和職業語言專題講座”;派副園長汪先霞外出學習，開拓眼界，回來后從理論上向老師作了“關于幼兒園教育教學活動有效性的實踐與思考”的報告;制定了新教師詳細培訓計劃，安排她們跟班見習，師徒結對，“先培訓、后上崗”：組織新教師學習了幼兒園保教人員一日工作程序及要求的學習，檢查個人自學筆記，深入課堂對新教師進行半日活動指導等等;
3、加強秋季衛生保健。秋季是腸道疾病、流感、水痘、手足 口病等幼兒傳染病、流行病的高發時期。早教和本園分別發生一例手足口病，園領導十分重視，及時上報主管部門，實行及時隔離，并為此召開緊急專題會議，值得一提的 是，本園大三的一例手足口病是老師通過晨間健康檢查發現的，再一次說明了晨檢的重要性。針對手足口病及秋季其他疾病，我園積極加強預防，開展了一系列的衛生保健活動，贏得了家長們的一致好評：通過各班家園聯系欄，向家長宣傳秋季育兒知識;對各班保育員老師進行衛生保健相關知識培訓;加大衛生消毒的檢查督促力度;10月20日——10月24日連續一周，每天兩次給幼兒飲用板藍根中草藥糖水;培養幼兒勤洗手等良好的生活衛生習慣;加強戶外鍛煉，增強幼兒體質;對各班幼兒進行健康體檢。
4、督導一日活動時間的執行情況。對各班一日常規作出具體的檢查和指導。特別強調了早餐、中餐、和餐前閱讀時間的保證。
5、征集留守兒童課題論文。我園是黃岡市“黃岡地區老城區城鎮留守兒童的 現狀與分析”課題研究的實驗單位之一，課題已進行三年，現準備結題。為此，進行了論文征集，有22位老師撰寫了“留守幼兒論文”;各班填寫了“麻城市幼兒園留守幼兒家庭情況調查表”。
6、推廣新操：分年齡組編排并學習了新的幼兒早操。新編的早操，更適合幼兒年齡特點，大大地提高了早操的參與率和運動率，深受老師和幼兒的喜歡。
7、自制體育活動器材：各班自制體育活動器材至少3樣，并要求投放使用，保證戶外活動的開展和多樣化。
8、慶祝重陽節活動。(學前班小朋友制作禮物獻給退休老教師，并表演節目)
9、安裝廣播系統;運用安裝新廣播系統，完善備課室，實行電腦使用、學習、安全管理制度。
10、衛生保健知識宣傳欄的建設，既開辟了宣傳陣地，又美化了校園環境。
存在不足：1、執行一日工作程序不到位。比如：時間隨意，早餐推遲、中餐提前，餐前閱讀時間沒保證，戶外鍛煉時間未保證等等;
2、區域活動形式單調，材料不夠豐富，沒有與主題活動相結合;
3、衛生消毒執行不到位，如，周五衛生大檢查時，各班的衛生均做得很好，但平時的衛生則存在不徹底、不到位情況;很遺憾地發生了兩例手足口病;
4、教師對新操不熟，新任教師帶班的能力還須快速提高;
二、后勤服務工作常規督導方面：1、統籌兼顧，合理規劃一是做好使用各項經費的計劃，并合理使用;二是良好發揮園產物資的作用：資料保管人員對幼兒園的教具、玩具、保教用品，能按幼兒園的計劃、規定進行登記、分發、回收、清點、統計損耗等的管理，維修人員對園內的設施設備認真做好檢查和維修。
2、嚴格膳食管理(1)伙委會成員在保健醫生的帶領下共同探討膳食管理問題，認真制訂每周營養食譜，聽取教師、家長的建議和意見，根據反饋意見及時更改食譜，并及時從網上、公示欄向家長公示。
(2)食堂采買人員嚴格的按照配量進行購買，在采買中，堅持了不買腐爛變質等便宜貨。食堂飲食衛生嚴格執行《食品衛生法》及相關要求，從食堂環境、建筑布局、到食品加工入口都嚴格按要求執行。對膳食從計劃、采購、入庫、加工直至反饋等各個環節明確要求，加強監管檢查。對出現的各類不符合食品衛生現象，不隱不瞞，主動報告，一查到底，嚴肅處理。嚴格把好了衛生消毒關，炊具、餐飲具及室內物品清洗消毒嚴格按要求標準操作，做到一沖、二洗、三清、四消毒、五保潔。食堂人員采取集體學、自學等方式，及時掌握新知識及相關法規，使他們知法、守法、確保從源頭上杜絕飲食出現事故。并積極接受衛生行政部門監督，確保了在園師生的食品安全;及時完成了食堂工作人員健康體檢工作,確保工作人員的個人衛生達標。
(3)為了搞好師生膳食質量，提高廚師業務水平，本月，總務處根據園內總要求組織了廚師加班開啟制作客餐。在此迎接上級領導檢查活動中，四位廚師通過制作客餐，全面展示自己制作食品的色、香、味水平，以及統籌安排、組織協調能力，向上級領導、園離退休教師展示了自己的綜合素質，促進了食堂工作人員的業務能力的提高，節約了招待費用，也加強了膳食管理工作。
3、加強財務工作與財產管理(1)財務室認真記錄各種帳目，做到帳實相符、帳證相符;迎接了物價核價、財政局核帳工作，嚴把資金使用關，協助園長搞好經濟結算，準確無誤地完成了基礎教育基層統計報表、財政財務報表、市單位經濟普查報表等工作。
(2)資料保管室對全園各班級的物品進行了重新清查登記，完善建立了資料室各項借閱手續，做到借、取、查方便。
4、認真執行衛生保健制度與加大環境美化工作(1)醫務室做好了老生體檢工作，及時建檔并做了記錄、分析和統計;針對秋冬季流行性疾病，及時安排了全園幼兒服用板蘭根等中草藥水;認真作好晨、午檢工作，杜絕各種傳染病及流行性感冒在我園發生;在手足口病發生期間加強了檢查、指導、控制預防力度;嚴格執行衛生消毒洗曬制度，加強了衛生管理指導的力度。
(2)保持園整體環境衛生，清潔人員堅持園內隨臟隨掃，做到了園舍整體清潔衛生。
(3)綠化工作方面加大了力度：
聘請專業園林人員種植花草樹木，簽訂了園綠化合同。并將園整體綠化方案進行了調整布局，使幼兒園的綠化工作初見成效，為幼兒創設了一個衛生、安全、利于活動的美麗環境。
(4)整理了教工車棚，規范了車輛的擺放與管理。
5、確保安全工作到位(1)對園內所有設施、設備進行了一次仔細檢查，電燈、電線、大型玩具、欄桿、床架、食堂鍋爐設施等，對發現的問題及時處理。樹立安全源自警惕，事故出于麻痹的意識。
(2)確保食品安全，進一步加強食堂進貨驗收工作，發現不合格者不加工給幼兒食用。堅持訂購點心、食品向食品單位索取有關衛生許可證和營業執照，并堅持食物留樣及留樣記錄制度。
(3)對后勤重要崗位經常加強督查，認真落實崗位職責，強化了這些人員的崗位責任意識，確保安全意識深入人心。
(4)添置了安全防盜設施(辦公室、備課室防盜門窗設施)。
6、投入資金添置設施設備，改善幼兒園軟硬件環境。10月份，后勤人員利用節假日休息時間努力完成了如下工作：做好了重陽節老教師進餐及其它后勤保障工作。本園、早教食堂工作人員毫無怨言，圓滿地完成了麻城師范85名實習生兩周的搭餐額外工作任務。與各班級班主任、教師共同完成了幼兒醫保、體檢、平安保險收費統計工作，我園幼兒醫保工作完成率達百分之九十二，居各學校之首，圓滿地完成了為家長、幼兒服務的這項社會工作任務，得到了上級的表揚與家長好評。投入1400元添置了早教中心升旗設施設備，優化了早教中心幼兒教育資源。投入3.3萬余元購置了7臺備課、辦公電腦及兩臺教學手提電腦，改善了教師辦公條件。投入7000余元建設了園局域網，大力優化了班級教育教學環境。檢修了教學樓屋頂，解決了教學樓4樓漏水問題。
存在不足;1、車輛擺放不到位。
2、餐飲管理不規范等。
3、后勤管理宣傳不及時。
三、安全、宣傳、辦公室常規督導方面：1、制訂了安全工作領導小組，制定并層層簽訂了安全責任狀。成立了幼兒園重特大事故應急救援預案領導小組。
2、宣傳工作方面，做到有活動有報道，每周有新聞，每月有專題，宣傳及時，本月完成網絡新聞(園級)18條，(教育局)11條;電視臺新聞4條，專題1個，麻城報2篇，教育簡訊4篇。同時大家的宣傳意識和宣傳能力有了很大提高。如：照片的拍攝技巧、圖片的處理、新聞的寫作和上傳、挖掘新聞素材和亮點。
3、辦公室方面：規范了公文接收、傳送、存檔的程序、堅持公章使用登記、建立了來電的登記記錄、啟用了網絡辦公系統，提高辦事效率。更新了教師電話本、老教師聯系冊等
4、政工人事方面：強調了領導值日要求，建立了領導值日督導冊。新聘人員到崗。規范了人事檔案的交接手續。干部人事卡和干部任免表的填寫上報及相關資料的收集。08工資晉級填報送審、06年退休工資的調整、調動人員工資臺帳的交接填寫、遺屬補助的填報、計劃生育工作的檔案建設及迎檢等。
存在不足：1、幼兒園網站首頁內容更新比較豐富，但各班級主頁仍是空白，要加強教師進行網絡家園互動和宣傳的力度。充分利用幼兒園網站，提高使用價值。
2、教師電腦知識培訓或自學要加強。
3、人事安排上，沒有兼顧幼兒利益。如新分配教師直接進班的問題，雖然對她們進行了培訓，但是可否可以讓她們現任衛生班，一是熟悉常規保教，增加保教意識，二是可以見習教學班的常規。起到見習的作用。現任的衛生班大部分教育觀念有待提高。對幼兒的生活包辦太多而不注重培養、鍛煉幼兒。
四、黨工團積極配合啟動了工會文化體育活動方案，并正在組織實施中。十一月將圍繞“安全工作‘回頭看’”這一重點各部門計劃如下：
保教工作方面：重點：幼兒秋季運動會。
常規不放松，教研新起點(體驗閱讀課題)，圍繞園務工作重點“安全、衛生回頭看”，重在“秋運會”，強調運動器材、場地、項目的衛生與安全，強調在運動過程中的保育護理等;
后勤方面：1、后勤安全工作學習會。
2、廚師業務水平評價活動。
3、班級取暖設備檢修到位。
4、幼兒秋季運動會后勤保障工作。
5、工會小組活動后勤保障工作。
6、班級幼兒營養計算工作。
7、園消防設施的檢修工作。
音樂早教論文范文6
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，要推進信息技術與教育教學深度融合，關注信息技術在教學中的創新應用。隨著全球移動互聯網和信息技術的迅速發展，基于智能手機和平板電腦等移動終端設備的教育類APP如雨后春筍般應運而生，為學習者提供了有力的資源條件和學習平臺，給教學改革帶來了新的契機和思路。未來學習將是個性化的學習，關于學習內容、學習方式、學習進度的個人適合性和選擇性的學習形式將被不斷運用。人們將通過移動學習APP式的隨時隨地的學習方式，促成更有效的、碎片化的學習。APP式的學習將更注重體驗式學習方式的嵌入，幫助人們更有效地掌握知識、更形象化地感受學習。其良好的發展前景更要求我們關注如何將其良好的運用于教育，如何更精準、更快捷地將其定位于教育的某些特定領域。
教育APP，目前?沒有學界公認的定義，APP是英文 Application 的簡稱，主要指運行于智能手機、平板電腦等移動智能終端的應用程序。文中教育APP特指可以給學習者提供學習資源、學習平臺或進行技能訓練等用來學習的一類APP的總稱?，F如今教育APP如此迅猛的發展狀態，在為教育教學的改革創新提供了良好的契機前提下，也伴隨著一些研發和應用相關的問題。為使教育APP更大化地服務于人們的學習，對教育APP進行合理有效的建設、監管、推廣以及應用，將對我國移動學習資源的發展和利用，對促進信息技術與教育的深度融合具有重要的理論意義與實踐參考價值。
一、教育AAP的應用現狀
據統計，截至2015年底，我國教育APP的市場規模已經超過15億元，在蘋果的APP商店中數量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數據顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達90.7%[2]，二線城市用戶量達到68.75%。國內APP應用市場一般按照通用類別及用戶使用習慣來對APP進行分類排行，根據對用戶的輸入及檢索內容分析來推送相關應用。新浪教育[3]對教育APP 的一級分類里，把教育APP分為外語、考試、平臺、幼教、中小學和其他六類。本文采用抽樣統計方法[4]，分別在百度應用、APP store、360應用市場和豌豆莢中以“教育”為關鍵詞進行檢索，將檢索出來的APP按照功能和內容進行統計分析，主要分為閱讀類、外語學習類、學科輔助類、早教類、考試類等五類。
1.閱讀類APP
我國經濟快速發展，快速的生活節奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內容開始向用戶的碎片時間集中，而移動端APP的便攜性和內容豐富性，使得閱讀在碎片時間的滲透進一步加強。移動閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛生間等空閑時間。據速途研究院2016年Q3移動閱讀市場報告顯示，中國移動閱讀用戶數量平穩增長，2015年移動閱讀用戶規模約2億人，預計2016年底將達3億[5]，目前用戶規模已遠超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節奏的網絡時代背景下，能夠滿足人們個性化需求并進行交流和共享將是閱讀APP的發展趨勢。閱讀類APP也將進行優化和完善：①人性化的功能與UI設計，現代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據用戶閱讀書目對用戶的喜好和需求進行精確定位，推送相應內容，不但“人找書”更加方便，“書找人”也得以實現；②豐富閱讀書目和類型，保證優質內容實時更新和豐富，平臺需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書APP，閱讀軟件可以實現讀書好友之間的互動和共享，可以看到好友讀書書目、對所讀書目進行評分評價、朋友推薦、閱讀時長好友排名、讀書時長兌書幣等。
2.外語學習類APP
外語學習類APP在語言學習的過程中發揮著重要作用?；ヂ摼W教育研究院院長呂森林認為：“外語類APP最適合在移動終端上使用，移動學習已經全面超越PC學習”[6]。外語學習類APP主要指在學習外語過程中，學習者為實現某種功能價值而采用的一種移動應用服務，例如專項學習口語聽力或寫作閱讀的APP，還有詞典工具、考試訓練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語類。相對來說，社會人士為了增加在工作中的競爭力，提升自身外語水平，翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學生則使用詞典、考試類APP以及專項提升類APP較多。隨著學習者對學習工具的強烈需求，市場上外語類APP也是豐富而多樣，面對更多的選擇，學習者更偏向于免費APP以及能夠達到自己學習目的且資源豐富的APP。因此，能夠為學習者提供優質資源并進行大數據分析后為學習者推送相關學習資源，以及能夠與學習者進行互動訓練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。
3.學科輔助類APP
豐富的學科輔助類APP資源與現代多媒體設備相結合，為當前的課堂教學提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學課堂中的應用得到了家長和教師的一致好評，學術界關于電子書包在課堂中應用的研究論文層出不窮。教育類APP結合教室多媒體設備，可以實現遠程同步教學、視頻錄像、作業投票、個人移動終端資源分享、基于個性化資源推送等多元化的技術功能，使學生學習越來越趨于個性化和人性化。國外有關iPad教育應用的實踐已經比較成熟，iPad應用MagicMarker通過向左或向右滑動屏幕可以查看學生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學生的課堂表現。
現階段我國學科輔助類APP一般都是按照中小學不同學科進行開發，或者按照功能不同進行開發的試題題庫類、網校視頻類、作業答疑類等。分析國內運用學科輔助類APP主要實現以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進行畫面共享（教師將自己端屏幕投射到學生端或投影儀）、實時互動（學生在移動端回答問題或做筆記，并共享給教師端或同學端進行討論交流）、班級管理（運用移動端班級管理系統，可協助教師進行日常班級管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業的發放等）。通過分析國內使用移動設備進行教學的課程設計，教師需要學生對多個 APP 進行切換使用，專門用于教學活動的APP較少，缺少針對性和全面性。
4.早教類APP
《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務，全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力”的目標，自此嬰幼兒早期教育備受關注。為滿足家長育兒及指導的需要，各類早教APP大量涌現。早教類APP根據家長或教師的需求，以及幼兒的喜好進行設計開發，不僅可以傳遞他們所需要的知識，還可以激發兒童的學習興趣和好奇心，做到寓學于玩。根據實現功能不同，早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對幼兒的學習和成長帶來了一定幫助，卻也存在很多問題：①早教APP市場魚龍混雜，如何選擇一個具有針對性的、專業的、高質量的APP是家長普遍關心的問題；②長時間注視平板或智能手機等移動設備，將對孩子的視力、社交能力、對游戲的喜愛等造成不同程度的影響；③APP提供的知識內容是否符合幼兒所需，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學校教育，這些不確定因素造成家長和教師一方面對早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。
5.考試類APP
考試類APP是指在手機或平板等移動設備上為了應對考試從而進行練習和考試的面向考生服務的教育APP，一般包括職業資格證書考試、外語等級考試、公務員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應用在網絡下載排名中也比較靠前。考試類APP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項學習、錯題分析、成績分析、學員互動交流區等功能。該類APP充分集合了學習者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等，讓考生可以利用碎片化時間進行反復練習和模擬測試等，達到提升考生應考能力的目的。截止2015年12月，在職業教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會使用，且每天使用超過6個小時，遠超?^其他教育類APP的使用時長[7]。現如今各類職業資格和認證考試比較多，人們往往都沒有大塊時間去集中學習，利用這類APP便可隨時隨地學習，輕松復習且能顯著提高學習效率。
二、教育APP的研發與應用問題分析
1.教育APP的用戶界面設計與人機交互的問題
教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動設備進行學習，不僅在于它豐富的內容資源，還在于它多元化的表現形式，這不僅可以激發學習者的學習興趣和動機，同時也迎合了無線互聯網時代人們使用觸屏式智能設備的習慣。廣大學習者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質，圖形式的界面設計不僅激發學習者的學習興趣和學習動機，并且好的界面設計也讓學習者對資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開始學習，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設計，不要有較多文字，應多以卡通人物或事物代替等。友好的人機交互，靈活的操作方式，將更能使學習者享受其中。一個好的教育APP設計應該準確把握用戶需求和喜好，保持教育內容的獨特性和用戶體驗技術的創新性，從用戶角度進行考慮和設計，多進行市場調研和訪問。
2.教育APP產品良莠不齊，同質化問題普遍
教育APP的數量持續上升，教育內容和方式也逐漸多元化，但教育APP產品卻良莠不齊、同質化現象愈加嚴重。究其原因，主要是教育APP大多以免費為主，開發成本較低，缺乏優質內容的支撐。目前國內用戶付費意識還較薄弱，多關注免費教育APP資源。目前教育APP總數已超7萬，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術人創造的[6]，而是來自于公司的技術性員工。開發公司絕大部分是擁有傳統互聯網背景或移動互聯網經驗的技術型公司，開發人員并未受過教育技術專業學習，對教育的理解和認識嚴重不足，對教育APP的功能設計以及內容設計前期分析不足，多是將傳統內容照搬到移動終端上[6]。因此，教育APP開發人員應努力提升教育APP產品的創新性和專業性，積極引進教育技術學研究人員參與設計建立高質量研發團隊，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進行結合。另外，在教育應用主題選擇上多一些調研和數據支撐，APP提供的知識內容是否精確，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學校教育，龐大的數據支撐將為學習者提供更有針對性的引導。
3.教育APP的內容系統設計與質量評估問題
分析現有教育APP主題分布，語言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數學和自然科學類比例最小[2]，整體上各應用主題分布嚴重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現象。隨著80后、90后逐漸“升級”為家長，他們更加注重孩子教育的全面學習以及認知能力和智力情感的開發。在2016年度最有價值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報”類教育應用，“高考幫”、“樂學高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業的角度進行了教育APP的內容系統設計，精準定位于考生和家長的迫切需求，為應用提供龐大的數據支持，可以讓考生在填志愿時更有針對性和預見性。提升教育APP的關鍵在于要根據不同類型的學習者特征開發出具有針對性的、高質量的教育內容和應用服務產品。當前移動設備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學內容作適當的片段化或提取摘要等方式來加以呈現，把“完整性”知識塊往“碎片化”知識轉變進行提取細化?，F階段我國對于教育APP質量的評估尚是個待解決的問題，國內缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估，評價主體單一，學習者無法盡快選擇到優質的學習資源。
4.教育APP對學習者學習行為影響的問題
移動學習資源讓人們隨時隨地了解和增長見識，零碎時間也可以實現大的價值化。為促進學習的多元性以及用戶粘性，教育APP會加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學習者手機或平板依賴。在學習過程中如何把控應用中娛樂元素與學習之間的平衡，逐漸培養學習者的自主學習能力是需要考慮的問題。對于自控力較強的成人來講，可能這個問題比較小。但畢竟學習需求的主流群體還是學生，特別對于自制力較差的中小學生，要掌握APP中娛樂元素與學習之間的平衡點，難度系數比較大。其次，如果長期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運動、交流溝通，有可能患上感覺統合失調，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達意、協調性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學習者學習的內部動機與外部動機影響著學習者在學習過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學習者的注意力，而太“死板”的APP對學習者沒有吸引力，如何在提升學生學習的外部動機的同時達到一定的放松效果，教育類APP還需繼續探索。
三、移動學習APP在教學中的應用策略
通過對教育APP的研發與應用問題的分析，結合我國教育APP發展現狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務于學習者和走入教學，提出以下幾點建議：
1.提升資源質量，與學校教育建立銜接
互聯網教育研究院院長呂森林認為：“教育應用程序應該回歸教育本質，更為廣闊的應用在于師生教學情境，就是常規課堂教學。教育管理部門應該能看到APP的強大功能和內容資源帶來的便利，在教學中更好地運用應用程序，提升教學品質，是未來教育APP發展的必然趨勢之一”[8]。國內教育APP多與學校不太相關，銜接不夠密切，主要為英語教材點讀和專業題庫等。有些APP和學校相關，也僅局限于教學資源與學校教育課程教學大綱相符，并未涉及到教師教學過程中的交互運用功能。
開發人員以及學校應該意識到教育APP在教學中的重要性，將教育APP與課堂內容和課堂教學進行有效聯系。①多做調研，APP的開發設計應該符合師生的使用習慣和需求，積極豐富學習資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號、小工具等上課所需的教學資源；②教育APP開發人員應該積極引進教育技術學研究人員參與設計，提升教育APP產品的創新性、專業性和針對性，開發設計更多可以用于課堂教學的教育APP；③擴展APP應用功能，增加家長的參與度，開展家校協同教育，例如教師和家長可以在管理端對學生端部分功能進行簡單控制等。
2.引入大數據與學習分析技術
隨著大數據時代的到來，教育工作者更希望能夠探尋學習者更深層次的思維和行為，從而根據學習者的學習風格設計出與之相對應的學習活動，分析學習者需求并推送類似的優質學習資源或學習伙伴，提升學習者學習體驗和效果。大數據可以針對學習者進行精細分析，從而為開發者提供有效的決策和引導。對于學習者來講，好的學習資源是學習者對教育APP的選擇前提，但是良好的學習體驗是學習者是否能夠持續學習的動力來源。隨著技術的?l展，教育APP不應該僅止步于對學習資源的提供，更應該關注學習者的學習過程以及教育研究的發展，為教師和學習者提供最前沿的后臺技術支持。將大數據分析加入學習者分析，對學習者的學習過程和結果進行分析，從而探尋學習者更深層次的思維和行為，設計出符合學習者風格的學習活動，促進其個性化學習和非正式學習。
3.建立教育APP的評估標準規范
隨著教育APP的大量涌現，教育應用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內容質量優質，同樣是學習者所關心的問題。美國對于教育應用已經逐漸形成比較完善的評價體系，尤其是兒童教育APP領域，包含了CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數四項指標[9]?，F階段我國對于教育APP質量的評估尚缺少專業的評估標準，只能根據用戶評分和評論次數兩項指標進行評估。通過中國知網進行文獻檢索，發現關于教育APP評價機制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質量評價標準，為學習者快速選擇優質的教育APP提供便利，同樣也給APP開發人員提供了開發指導，將有助于教育應用的再優化，為教育應用的持久發展發揮作用。因此，以先進的教育理念和學習理論為指導，集合相關教育研究人員形成精英團隊，一起探索形成一系列教育APP的評估標準規范。同時，鼓勵教育工作者以及其他教育機構等一起關注教育APP評估，從而保證教育APP的質量符合評價標準，給學習者以更好的學習體驗。
4.教育APP的開發應符合教育發展的改革方向
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進信息技術與教學融合”，“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式?！盵10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術在教學中進行實踐創新。分析國內教育APP開發現狀，普遍存在盲目跟隨市場、同質化問題頻出，主要原因是定位不清晰、應用軟件缺乏持續性等。而造成這種現象的原因則是教育APP的開發未能緊跟我國教育發展的改革方向，不能適應學習者最新的教育需求。學習者（尤其是學生群體）運用教育APP的主要目的是獲取知識、提升個人能力，若教育APP不能緊跟教育發展的改革方向，止步于現狀，便不能滿足學習者的學習需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術在教育領域的具體應用，應以教育理論為指導，以學習者為中心，充分體現學習者在學習過程中的主體地位，滿足其個性化學習需求，激發學習者的創造力。
5.加大政府或教育部門對教育APP的支持與引領
