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自動線實訓總結范文1
【關鍵詞】信息技術 教學設計 加工單元 控制系統 實訓教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來，全國各級各類信息化教學大賽如火如荼地開展，極大地推動了信息技術在課堂教學中的應用，使各高職院校的信息化教學改革得以不斷推進。本文以“自動線安裝與調試”課程中加工單元控制系統實訓單元教學設計為例，在課程教學中充分利用信息化手段進行教學設計，改變傳統的教學模式，使學生更好地掌握課程知識，促進學生創新能力的培養。
一、教學目標設計
1.能力目標：掌握加工單元控制系統的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識目標：加工單元部件的認識和安裝方法；采用一個按鈕控制啟動/停止的程序設計方法。
3.情感目標：通過相關程序設計引發學生學習PLC綜合控制技術，發展創新精神，培養實事求是、理論與實際相結合的科學態度與科學精神，增強學生學習自主性和團隊協作精神。
4.職業素質目標：獲取知識能力、知識應用能力、自主學習能力、語言表達能力。
二、教學重點難點分析
本課例主要講授加工單元控制系統的安裝與控制，重點是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點是安裝過程中的安裝過程中的細節問題，特別是一些關鍵點，如果學生沒有掌握好，就可能存在很多隱患。通過運用多媒體課件中的視頻分解動作，反復觀看視頻安裝過程以及各部件的功能，學生可以快速地掌握安裝過程編程思想。
三、教學對象分析
電氣自動化技術、機電一體化技術專業大二的學生已經具備了電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣動技術等相關前續課程知識，并掌握了PLC技術的基本知識和基本編程方法。但學生在學習PLC綜合應用過程中，一時難以迅速地掌握相關知識和要領，為此需要通過多媒體課件和教學示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統的安裝與調試、編程等學習內容。
四、教學策略與教法設計
課程教學中實施任務驅動法，便于學生更好地掌握安裝與控制系統編程，在實施項目操作的過程中學習，熟悉關鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學和實踐教學相結合的“雙教一體化”教學方式，即教師理論講授和學生實踐操作相結合。理論教學中，充分運用多媒體教學設備和多媒體網絡課件，生動地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實訓，并對一個或兩個小組的程序進行展示，其他同學共同分析，以達到共同提高的目的，從而較好地達到課程設計目標。
五、課程實施的建議
2.教學設計與分析。見表2。
六、學生實訓
1.實訓方式：（1）以小組為單位進行項目實訓，完成一個按鈕實現啟動/停止的功能；至少用三種方法實現。（2）學生個體進行站點的建立和管理。
2.實訓內容：通過討論各小組分別編寫程序。
3.實訓檢查評價：選出1組同學的練習進行展示；教師再進行總結評價、講解，總結歸納在實訓過程中的收獲和存在的問題，指出需要注意的地方。
七、總結
本課例采用信息化教學設計，以任務驅動法開展教學，充分關注當前高職學生的學習特點，積極調動學生的積極性，使原有枯燥的教學過程變得生動起來，培養了學生的實踐能力，增強了學生的創新意識，在教學過程中始終將信息技術貫穿始終，突破了教學中的重點及難點問題，拓展了課程教學的空間。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）
自動線實訓總結范文2
【關鍵詞】自動化生產線安裝與調試 課程設計 工作過程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0058-02
自動化生產線的廣泛使用將會大大提高生產效率和產品的質量，由此企業對熟悉自動化生產線的維護人員的需求也將增加，目前適應這種崗位的技術型、技能型人才非常緊缺，這對高職教育提出了一個新問題。自動化生產線安裝與調試課程是一門綜合性和實踐性很強的工程應用性課程，它包含了機械傳動、氣動控制、傳感器、電機驅動與PLC控制、觸摸屏及變頻器等知識和技能，開設并上好這門課對于培養自動線人才具有重要意義。要使學生在學習過程中擁有相關技能、提高學生的專業綜合能力、實現學校與企業的無縫對接，做好課程設計是關鍵。
一、課程設計的基本思想
美國著名的教育心理學家和杰出的教學設計理論家加涅提出“為學習設計教學”，意指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程，是在教學之前對教學過程中的一切預先籌劃、安排教學情境，以期達到教學目標的系統設計。現代教學設計突出以學生學習活動為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生學習的規律設計教學活動，從而最大幅度地提高學生學習效率，促進學生科學素養的全面發展。
基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎，將學習領域轉化為行動領域，讓受訓者經歷完整的工作過程，在完成典型的具有綜合性的工作任務過程中獲取工作過程知識，解決“在工作中學習”和“在學習中工作”的問題。基于此理論確立課程設計的基本思想為：以實際崗位為參照，按照“校企合作、工學結合、專業教育與職業教育融通，工學交替、實境育人”的思路，根據專業職業崗位能力要求，以仿真工業現場——實訓平臺為載體，采用項目化教學，強調以工作任務為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，確立學生的中心角色和教師的主導作用，以服務專業能力的培養為中心。
二、課程設計
（一）典型的工作任務分析
通過開展電氣自動化專業畢業生就業崗位的調研，并結合行業、企業和本地區對人才需求的狀況，歸納出柳州鐵道職業技術學院電氣自動化技術專業首次就業崗位是自動化生產線的維修電工、調試員、機電設備維修員等，未來發展崗位是車間電氣技術員、PLC程序設計員及系統維護技術骨干和班組長等基層管理者。以上職業崗位要求具有運行分析、故障檢測、維修保養及編寫整理技術文檔、設備技術改造等專業技能。針對首次就業崗位和發展崗位工作任務分析，依據在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定本課程的典型工作任務是：機械設備的安裝與調試、電氣設備的規劃與安裝、傳感器的安裝與使用、氣動回路的安裝與調試、PLC程序的編制與調試、HMI（人機界面）的設計、設備故障的判斷與排除等。
（二）課程目標
亞龍YL-335B自動生產線及亞龍YL-221柔性生產線訓練裝置歸納、總結了現代生產線的技術特點，與實際生產情況十分接近，因此我們選用這兩個裝置作為教學載體，在課程教學中使學生具有安裝如送料、加工、裝配、輸送、分揀等工作單元的技能，具備構成一個典型的自動生產線的機械平臺并聯機調試的技能；理解并掌握在系統中的氣動控制技術、機械技術（機械傳動、機械連接等）、傳感器應用技術、PLC控制和組網、步進電機位置控制和變頻器技術等實際應用，具備熟練運用這些技術的能力。
（三）學習情景的創設
采用基于行動導向的方法進行設計，經多方面調研、探討，開發設計了9個學習情境，每個情景由若干任務構成。每一個情境的實施都是一個完整的工作過程，并按認知規律和職業成長規律，由淺入深、由易到難、循序漸進，具有可重組和遷移性。
如圖1所示，該課程設置了參觀企業整體生產線工作過程、拆裝調試亞龍335B自動線各工作站、聯機調試亞龍221柔性生產線三大部分漸進學習。每一部分的教學學習目標和學習情境明確，課程教學載體由易到難，從簡單拆裝到氣路連接，從硬件設計到軟件實現，從機械控制到人機界面，激發學生的興趣，讓學生掌握技術的同時也對今后的就業崗位有所了解，增強學生學習的自覺性和責任感，實現技能提高與素質教育雙贏。
（四）教學實施策略
實施過程中依照“任務、分析、制定、優化、實施、評價”六步工作方法組織教學，以行動導向法為主要教學方法，對不同的知識點綜合運用引導文法、團隊學習法、頭腦風暴法、成果展示法、案例分析法、崗位體驗法等各種恰當、有效的教學方法，引導學生獨立思考，積極實踐，促進學生自主學習，提高教與學的效果。項目以小組形式完成，每組4人為宜，在構成組員時，應把握學生的層次、不同個體的差異，即針對不同學生的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，將基礎好、動手能力強、活躍的學生與相反的學生組合在一起。這樣，既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于專業較差學生的水平得到提高。
實施過程中，要做到“師生角色轉換”，教師起發動、組織、協調、伴隨作用，教師不能包辦代替，而是應注重發揮學生的學習潛能及集體智慧，充分發揮學生的學習主動性，著重培養學生的能力，讓學生有機會應用他們所學的知識解決實際問題；將真實的工作場所模擬到學習環境中，使學生感受到企業員工的身份，得以在其中進行自由探索、強調“協作學習”，學生在教師的組織和引導下共同討論和交流，進行協商和辯論，先內部協商，然后再相互協商，強調信息資源的利用。為了使學生主動探索，教師必須為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，強調教學過程的最終目的是讓學生獲取工作知識、工作技能，而非完成教學任務。
實施過程中，應兼顧專業能力、方法能力、社會能力的培養，尤其注重學習能力的培養，提高學生的分析問題、解決問題的能力，使學生從學習中得到成功的體驗，增強學習興趣和學習的信心，從而實現課程的培養目標。
（五）課程考核
課程成績評定基于發展的教學評價觀，包含過程性的考核和結果性的考核。過程性考核包含工作態度的評價、工作過程步驟與方法評價、知識的應用評價等。結果性考核包含項目所涵蓋的應知部分的評價、應會部分的評價、項目工作中的問題記錄和解決問題的方法、成果展示等。在過程性考核中，對每個學習任務中通過學生自我評價、團隊評價、教師評價的方式進行，全面客觀地評價學生在實施過程中的表現情況，注重學生答辯及講演，提高學生語言表達與交流的社會能力；注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。
三、高素質的教師隊伍是取得良好效果的有力保障
工學結合實施的關鍵是要有一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”師資隊伍。在實施項目化教學中，教師應具備這樣的素質：一是具有良好的師德；二是具有較深厚的理論功底，較寬的專業知識面和很強的綜合能力；三是具有較強的實踐經驗。
教師素質和技能的高低直接關系到課程教學的質量和水平，工學結合必須有足夠數量和水平的“雙師型”教師作保障。德國職業教育之所以居于領先地位，是因為他們具備大量既懂專業知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。當前從事職業教育的教師最為缺乏的是實踐經驗，“雙師型”教師數量不足，他們對新技術新工藝缺乏了解。對此，應通過以下途徑來彌補：一是制訂“雙師型”教師建設目標和規劃；二是選派專任教師到企業擔任管理和指導人員，全程參與生產管理，接觸專業前沿知識和最新技術，扎扎實實地實踐新技術；三是制定政策，通過高待遇，爭取當地企業的支持，聘請富有實際工作經驗的專業技術人員和能工巧匠在校內外實訓現場做指導教師；四是引入企業具有“雙師”素質的技術人員到校任教，建設一支素質優良的專兼職教師隊伍。
課程的教學設計是一項復雜的工作，每一個環節都值得去探討，教師下的工夫越多，教學效果就越好。教學設計是教師教學準備工作的重要組成部分，也是課程建設的重要內容之一。工作過程導向的課程依托載體，實現了理論與實踐一體化，把學生放在主體地位，有利于培養學生的綜合職業能力。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010C251）
自動線實訓總結范文3
關鍵詞 高等職業教育；標準融合；身份融合；內容融合；企業
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0063-03
相對于中等職業教育而言，高等職業教育培養的人才應該更具有“活力”——上崗有特色、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎，這樣才能凸顯高職教育的“高等”屬性。在目前高職生源多元化的背景下，高職教育要培養合格且具有“活力”的一線技術人才，更新教育模式，保持與行業企業發展無縫銜接是必然趨勢。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的五大對接，即“促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的要求，準安信息職業技術學院提出了“三重融合”教育體系。
一、“三重融合”教育體系的內涵
“三重融合”指標準融合、身份融合和內容融合。標準融合指課程標準與行業職業標準相融合；身份融合指學生身份與企業職員身份、教師身份與企業管理者、工程師身份相融合；內容融合指教學知識與工程實踐相融合。“三重融合”教育體系旨在提升學生職業遷移能力，真正實現學校與企業“零距離”對接，形成職業能力為本位的教學體系，推進課程綜合化改革。
“三重融合”教育體系的標準融合、身份融合和內容融合均與行業企業緊密聯系，實現該體系的必要條件是建立校企“雙主體”育人平臺。所謂的“雙主體”是發揮校企各自優勢，以“共育共管、共享共擔”為原則培養技能人才，實現工學交替。校企“雙主體”育人平臺框架是：共同建設校內外實習實訓基地；共同承擔教學授課任務；共同建設“雙師”結構教師隊伍；共同建設科技服務培訓平臺；共同評價人才培養質量；共同促進學生就業；共同制定人才培養方案；共同開發課程。
二、高職院校實施“三重融合”教育體系的分析
（一）標準的融合
課程標準是對高職學生學習結果和掌握的特定知識、技能和態度等的描述，是高職教育階段教育質量應達到的具體指標[1]。行業職業標準是反映現階段本行業職業對從業人員的要求，包括職業的活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平[2]。目前很多高職院校人才培養注重對學生進行短期突擊式培訓，以獲取職業資格證書，這種“治標不治本”的做法只能使學生暫時獲得證書，但是學生素質遠沒有達到行業職業標準要求。
將課程標準與行業職業標準進行銜接能夠有效解決上述問題，即學生三年的學習全程按照行業職業標準開展教學。課程標準制訂時要充分借鑒行業職業的技能標準。以淮安信息職業技術學院機電專業為例，將維修電工（高級工）職業資格標準、CEAC（電氣智能技術應用）認證標準及三菱、西門子等企業技術培訓標準融入《機床電氣與PLC》《變頻器系統運行與維護》等專業核心課程，學生在學業和職業技能上均達到相關專業教學目標和職業資格證書標準。
（二）身份的融合
很多企業反映，高職畢業生不適應企業的文化氛圍，“水土不服”造成學生能力不能充分發揮。對高職畢業生的問卷調查顯示，多數學生認為不適應企業文化氛圍的主要原因是校園文化與企業文化相差甚遠。實現人才培養與企業零距離對接，身份融合非常必要，即將學生身份與崗位職員身份，教師身份與管理者、工程師身份相融合，學生的學習環境仿佛就是工作環境，使學生畢業后就能適應企業的文化氛圍。將校園的師生關系延伸到企業中管理者、技術工程師與職員的關系，這種師生復合身份制從教育哲學的角度來看是師生身份制學說的創新[3]。以機電專業為例，學生的服裝、考勤等日常管理及其學習生活環境均參照企業模式，校外實踐基地（企業車間）和校內實踐基地（實驗實訓中心）統籌管理和開展[4]，實現校內實踐基地的企業化，學生成為企業職員、教師成為企業的管理者和工程師，扮演了車間內“師傅帶徒弟”角色。
（三）內容的融合
對企業生產任務所對應的職業崗位和職業能力進行分析，提取崗位典型工作任務，分析歸納完成典型工作任務所應具備的行動要求，總結出學生需要掌握的技術和操作能力，對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，并按照難度等級將其轉換為學習領域課程內容。課程內容的選取必須依托校企“雙主體”平臺，聘請企業技術人員、高職教育專家與校內教師組成課程開發和建設領導小組，開發“情境案例”，選取適當的“項目載體”，采用“任務驅動”的方式組織課程內容。以機電專業為例，將《自動線安裝與調試》《數控故障診斷與維修》《機床電氣與PLC》《數控加工技術》等課程按照企業實際工作過程、工作任務和工作情境來選取適當的“項目載體、情境案例”，實施“教、學、做”一體化的課程改革，引導學生按照實際工作過程來學習，實行多學期、分段式教學組織模式。
三、“三重融合”教育體系的實施過程
“三重融合”教育體系的實施以按崗位需求培養人，按專業標準訓練人，用企業文化成就人的“三階段遞進式”人才培養模式開展，如圖1所示。具體做法：在第一階段將學生基本素質、技能與中級電工技能認證培訓相結合；在第二階段，與企業合作將學生專業專項技術應用能力培養與來自企業真實工作任務的教學項目相結合；第三階段，與企業合作通過“訂單式”，將學生職業綜合能力培養與企業頂崗實習相結合。在三個階段的人才培養過程中，實施工學交替，注重對學生的跟蹤調查、實習質量及安全管理。
四、“三重融合”教育體系的實施成效
機電專業實施“三重融合”教育兩年的實踐證明，“三重融合”教育體系促使課程標準向行業職業標準靠攏，催生了教師（企業管理者和工程師）、學生（企業員工）這種新型的師生關系，實現了學校教學活動與企業生產活動一一對應，保證了人才培養與企業的零距離對接。
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Exploitation on Triple Integration Education System Based on the Zero Docking between Higher Vocational Schools and Enterprise
YANG Shuai，XUE Lan，WANG Chao
（Huai’an Vocational and Technical College of Information， Huaian Jiangsu 223003， China）
