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漢語拼音音節表范文1
漢語拼音直讀法是一種直接讀出漢語拼音音節的方法。漢語拼音有90%的音節是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個完整的音節呢？“連著聲母的發音動作讀韻母”。潘自由先生如此總結，實施漢語拼音直讀法教學，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，以便規范地開展教學。
一、從分析音節入手，找出直讀規律
怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。
二、多讀多練，熟能生巧
強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。
在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。
三、重視音節直讀法示范教學
漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。
老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。
學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。
四、巧用“換韻”
漢語拼音音節表范文2
本校屬于農村學校，大部分學生已在幼兒園參加過學前訓練，所以對拼音已經有了一定的了解，但是了解的程度并不深，如果教師上課不注重引導，反而會出現反面效應，即學生自認為已經掌握得很好了，加上本身上課注意力集中的時間不長，所以對學生的學習反而會帶來不利的影響。因此，教師必須充分認識這一現狀，且充分發揮學生的特點，他們會的、簡單的內容，可以讓他們先說，從而充分調動學生對拼音學習的興趣。根據本校學生的實際，特擬定了以下拼音教學計劃：
一．教學目標：
新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。其中“認識大寫字母、熟記字母表”是二年級的教學目標。
在對教學目標的認識上我們首先要注意的就是這個目標是一個階段性的目標，它貫穿于整個第一學段。我們千萬不能認為學習漢語拼音是開學后一兩個月內的任務，希望兩個月內讓孩子掌握。
二、教材的特點
（一）加強漢語拼音與識字和發展語言的整合
人教版在每一課的漢語拼音教材編入了情境圖、詞語和兒歌，要求認識70個常用字，這樣編排，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段語文學習的趣味性，而且有利于使各方面相互促進，整體提高學生的語文素養。
（二）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖
教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創新，不但重視圖畫與字母的“形似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態度價值觀的滲透。比如，人教版教材中的“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”滲透了環境保護的意識，“小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起”體現了團結合作、友好相處的精神；“接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩”反映了盼望臺灣回歸祖國的愿望。
（三）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習
人教版漢語拼音的復習，練習中，有區別形近和音近字母的題目，有進行思維訓練的題目，有動手做一做的題目，也有語言表達相結合的題目。該教材的“復”中的“我會擺”，讓學生用兩根木棍，一條繩子或一只手來擺字母，不僅有很強的趣味性，而且有利于培養學生的想象能力和創造思維能力。
（四）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯系
教材中的音節詞語，句子或兒歌大都緊密聯系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，又有利于引導學生觀察生活，認識事物，密切語文學習和生活的聯系。
漢語拼音部分教材，每課主要內容是拼音、圖、文、字結合。教學時首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。
三、教學策略
（一）聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
（二）拼讀音節與生活經驗的整合
6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
（三）認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。
2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
漢語拼音音節表范文3
情境化；生活化；兒歌
化；情趣化；游戲化
〔中圖分類號〕 G623.21
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
23—0070—01
教師在進行漢語拼音教學時，要創設拼音化的環境。當字母和音節僅僅作為符號單獨存在時，它對小學生來說沒有實在意義，也不能引起興趣。但當把那些字母和音節放在具體的環境中，把它們與兒童的生活密切聯系起來時，學習漢語拼音的形式就活了起來，內容也豐富了起來，不僅能激發兒童的學習興趣，讓兒童較快地掌握和使用漢語拼音，而且還能培養他們多方面的興趣。創設有利于兒童學習漢語拼音的情境，可以從以下幾個方面入手。
一、拼音教學情境化
1.在教室里張貼掛圖，如拼音字母掛圖、 聲母表 、韻母表 、拼音兒歌、拼音口訣等。再把教室布置成“拼音的世界”，給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。還可以辦主題墻報，讓學生畫自己喜歡的圖畫，畫完之后，需將圖中所畫的物品用拼音表示出來，一張張拼音繪畫組成一塊拼音繪畫園地。學生在畫中學拼音，欣賞畫時又可以再次鞏固拼音，就在不知不覺中，既讓學生受到了美的熏陶，又學習了拼音，一舉多得。
2.讓學生動手自制卡片，如讓孩子自制有音節的課程表卡片，讓每個孩子制作一塊姓名牌，注上拼音，畫上孩子們喜歡的卡通形象，置于桌上，互相拼讀，給課文插圖配上拼音卡片等。
二、拼音教學生活化
拼音符號抽象枯燥，如果讓拼音教學生活化，抽象的符號也會變得生動形象。為了讓學生在熟悉的生活環境里達到對拼音符號的認同理解，教學中可以將生活用品引入拼音教學，這樣可以使學生感到所學的字母都代表看得到、摸得著的具體事物，既熟悉，又有趣。如，教學“n和h”時教師拿出一個凳子、一把椅子，告訴學生：“n和h——我有兩個字，你猜啥名字——一個像凳子，一個像椅子?！苯Y果大多數學生不會把“n”和“h”混淆起來。教師還要更多地把音節與生活中的實物、詞語聯系起來，在教學拼音的同時，配以適量簡單的字，激發學生學習漢語拼音的興趣。如，在教學“ai、ei、ui”時可充分利用已有的環境“黑板”、“墻壁”教學音節“hei”、“bai”，還可以引導學生：“同學們值日時都干了什么？”引導學生學習“sǎ shuǐ”。最后告訴同學：其實生活中還有好多事物可以用拼音表示出來，引導學生去觀察、發現、運用并鞏固漢語拼音，由課堂向課外延伸。
三、拼音教學兒歌化
為了幫助學生區別形近的漢語拼音字母，掌握拼寫規則，教師可以指導學生編一些口訣、順口溜、兒歌等。 比如，“雙門m，單門n，小棒趕豬LLL”；“一根拐棍f f f，一個傘把t t t”。這樣的兒歌學生容易朗讀，興趣盎然，在不知不覺中復習鞏固了漢語拼音，掌握了它們的區別。又如，在學習b、d、p、q時，運用四肢的擺動和兒歌形式，引導學生“點點右腳bbb，點點左腳ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。通過學生的四肢的擺動，認清字母的方向。通過兒歌的形式，使孩子們的口齒得到鍛煉，既記住了字母的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力。
四、學習氛圍情趣化
現在的孩子喜歡張揚，表現欲極強，同時好勝心也很強。這時我們應利用這個特點，將游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式運用到拼音教學中，為孩子們創設輕松、愉悅、積極的氛圍，讓孩子在充分表現時學會更多知識，在成功后得到及時的表揚，讓他們充分感受到收獲的喜悅。例如，在教學j、q、x和 ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難掌握的內容之一。為此，我們可以創設情境進行教學：準備好標有j、q、x和ü的兩個頭飾，先由老師和一個學生進行示范，同時配上兒歌 “小üü，真懂事，見了朋友j、q、x，脫去帽子敬個禮。”（師演j、q、x，生演ü）然后請同桌之間相互換角色表演，讓他們在活動中懂得尊重別人，而且在愉悅的表演中掌握了j、q、x和 ü相拼的規則。
五、復習鞏固游戲化
漢語拼音音節表范文4
1、重視拼讀，向課堂40分鐘要效率。
學習漢語拼音，關鍵在拼讀。學生會拼讀了，才能認識生字，進而閱讀、朗誦、使用普通話進行交際。所以，在課堂上，每次學習新的漢語拼音，我都會采用開火車、指名讀、齊讀、男女生比賽讀等多種拼讀形式鼓勵學生人人參與，讀一讀、試一試、記一記，在此氛圍中激發學生學習漢語拼音的興趣。如果緊湊些，一節課40分鐘，每個學生都會單獨讀兩、三次，這種方法一方面可以極大地調動學生學習漢語拼音的興趣，還可以使學生養成認真聽課的好習慣。
2、樹立榜樣，激發學習漢語拼音的熱情。
對于剛剛升入小學一年級的孩子來說，他們一方面在緊鑼密鼓地適應新的學習環境，一方面也在努力表現，想得到老師、學校的認可，所以在課堂上，每當老師提出問題時，常常聽到他們興奮的聲音：“老師，我、我……”對于孩子們這種學習熱情，教師一定要好好保護進而發揚光大，這樣可以有效地提高學習效率。在學習漢語拼音時，對于接受較快的孩子我讓他們來當“小老師”，“小老師”可以為其他同學做示范，可以領讀，這樣一來，“榜樣”在無形中就給同學們施加了一定壓力，這種壓力完全可以轉化成學習的動力，人人要求爭當“小老師”，都在為爭當“小老師”而暗暗使勁，學習積極性得到了有效提高。新宇是個調皮的孩子，剛入學時，他的小屁股根本坐不到座位上，課上老是回頭或者是東張西望，自從讓他當“小老師”以后，新宇一下子變了，聽課可認真了，而且舉手的次數越來越多。家長告訴我，新宇回家之后非常驕傲地告訴爸爸、媽媽，老師讓他當“小老師”了，每天晚上都復習學過的漢語拼音，恐怕別人領了先，自己沒資格做“小老師”。有新宇同學這種想法的孩子還有很多，暗暗使勁，勇于爭當“小老師”這正是我所期盼的。
3、學中玩，玩中學，在游戲中體驗學習漢語拼音的樂趣。
以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
（1）找朋友：學完韻母之后，為了區分形近復韻母，我先出示了六個單韻母，讓孩子們看著黑板上的六個單韻母，幫助它們找朋友，看看它們相互可以組成哪些復韻母？通過找朋友，讓兩個單韻母組合成一個復韻母，然后大聲讀出來。孩子們快速的組成了八個復韻母：aieiuiaoouiuie<e。緊接著我又提出了高一點的要求：能不能用學過的生母跟這些韻母組成音節，沒想到大多數孩子正確的拼出了音節，有的孩子甚至說出了一個詞組的音節，這真是出乎意料，同時在那一刻我也忽然明白，只要方法得當，其實學習漢語拼音挺輕松的。
（2）摘果子：將學過的字母、音節做成果子形狀的卡片粘貼在果樹上，認識哪個摘下哪一個，并大聲讀出來，其他小朋友認為讀得準確就跟讀。這個游戲在每學完一小節時采用過，效果也不錯。
（3）玩紙牌：將字母、音節做成紙牌卡片，用開火車的形勢每人隨機抽出一張紙牌，大聲讀出紙牌上的字母；或者跟小朋友同時準備紙牌，老師抽出一張，小朋友快速從自己的紙牌中抽出跟老師字母一樣的紙牌，并讀出來。
（4）獎勵法：在學習期間，我還采用精神獎勵法：告訴孩子們如果提前完成學習任務，我們就放大家喜歡的動畫片。這種方法比較受孩子歡迎，為了延長看動畫的時間，在學習漢語拼音時大部分孩子都能認真聽講、動腦思考，“干擾者”甚至還會遭受同學的不滿，因為一旦不認真聽講，精神激勵法就無效了。這種“一榮俱榮，一損俱損”的學習方式，既提高了學習效率，又增進了學生之間的團結協作精神，一舉多得，這種方法用在孩子們身上樂此不疲。
除此之外，還有大家經常使用的編兒歌、編順口溜的方法，學生也表較感興趣。如：在學習生母l時，可以領著學生牢記順口溜：“一根小棍，l、l、l”，形象、生動，便于記憶。
4、聯系生活，復習運用，牢固記憶。
漢語拼音音節表范文5
1、漢語拼音聲調分為陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會出現的輕聲。
2、對漢語拼音聲調的四種標調形式，為了便于學習記憶，人們總結了如“一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。
3、在給漢語拼音標聲調時，都表在單韻母上，但有時候我們會面臨拼音是由復韻母組成或三拼音節組成，也就是一個音節中出現兩個單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標后面。
4、在給漢語拼音標聲調時，jqx和ü、ün、üe相拼時，ü上的兩點要去掉?？谠E如下：小魚（ü）見了jqx，去掉兩點還是ü。
（來源：文章屋網 ）
漢語拼音音節表范文6
拼音教學的具體要求
語文課程標準在低年段漢語拼音教學目標中對漢語拼音教學提出了兩點具體要求：一是學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。二是能借助漢語拼音認讀漢字；能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
拼音教學存在的問題
但要在實踐中具體落實拼音教學，很多教師還是感到非常棘手。例如：有些學生在學完拼音后，拼讀能力仍然很差；有些學生對容易混淆的拼音字母總是區分不了；還有的學生拼音基礎知識掌握的不錯，但在對所學知識進行應用時卻常常遇到困難。這諸多問題都讓教師覺得有點心有余力而力不足，難以使上勁。
拼音教學的“四化”形成
為了打破傳統拼音教學思維的枯燥刻板，增強拼音學習的趣味性和實效性，筆者在拼音教學中嘗試了一些行之有效的做法，概括起來主要有“四化”：
拼音字母“動態化” 漢語拼音的聲母、韻母的讀音和形之間沒有直接聯系，聲韻母的讀音只能靠機械記憶。因此，筆者首先充分利用課本中的插圖教學生學習發音，通過生動而具體的形象幫助學生記憶拼音字母的形體。教單韻母“a，e，o，i，u，ü”時，筆者先引導學生對照插圖，啟發學生說出字母與圖的哪部分相似，然后進一步讓學生把課本上表演出來，變“靜”為“動”。比如：教“a”時課本畫了一個留著一條小辮兒的小女孩的頭像。這時筆者便請一名梳著小辮子的女孩側身站在講臺前，指指女孩那圓圓的腦袋，抓住時機教兒童說一句順口溜“圓腦袋――小辮兒――aaa”，以此加深兒童對“a”的認識。用拼音字母設計引人的故事，這樣小孩子聽了記憶深刻。調動學生身上的各種感官進行有效記憶；每節課后，筆者還要求學生把當天學過的拼音做成拼音卡片，以達到鞏固目的；給拼音編上動作，或用手勢做出各種字母的形狀；巧設游戲學拼音如找朋友，摘蘋果，給班上同學的名字注上拼音；還可以編漢語拼音休息操：點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表，b、p、m、f……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表，a、o、e……；站要直，坐要正，我來誦整體認讀表zhi、chi、shi……；專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
拼讀音節“生活化” 剛入學的一年級新生，有很多不會分解音節和四聲。對此，筆者就運用孩子的生活語言解決了這一拼音教學難點。例如：對于拼讀最難的三拼音“gua，guo，hua，huo，kuo”，筆者先聯系學生們熟悉的“一個西瓜”“一口鍋”“一朵花”“一堆火”和“一臺擴音器”等；然后用事先制作好的圖片或電腦課件依次出示，請學生認一認生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，實際上是調動學生生活語言；接著，引導學生分解出g-u-a、g-u-o，進一步啟發學生――這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了；最后，再以此分別推出以上5個音節的四個聲調。
拼音記憶“兒歌化” 兒歌和童謠是小學生喜聞樂見的語文體裁。用誦讀兒歌和童謠的方式可以讓枯燥乏味的拼音教學變得生動有趣，同時也可以幫助學生記住聲韻母的讀音。例如：在教學“a，o，e，i，u，ü”時，先做個示范，配合教材中的插圖先編一首“a”的兒歌：“小紅練唱，嘴巴張大aaa”；然后，讓學生根據其他幾個字母自己編兒歌。結果，學生通過看圖觀察編出了像模像樣的兒歌：“公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee；好好晾衣，上下對齊iii；烏鴉j食嘴巴小小uuu；小魚吹泡，嘴巴扁扁üüü。”在小學語文課本里，共安排16個整體認讀音節――zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying。在記憶這16個整體認讀音節時，前10個音節，相對來說好記些。后面6個音節，學生讀起來往往覺得很不順口。于是，筆者便把這6個音節編成一句話“夜月隱，云愿迎”。并向學生解釋這句話的意思，以幫助學生理解記憶。
拼音教學“游戲化” 拼音教學是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一，再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本來就不吸引人的漢語拼音教學難上加難。為了把枯燥的拼音教學內容變得生動有趣。我們可以通過游戲教學拼音。在拼讀音節的教學中可以采用“找朋友“的游戲方法。例如，持聲母卡b的學生說：“我是聲母b，讀音輕短?！背猪嵞缚╝的學生說：“我是韻母a，讀音響而亮。”然后，兩個學生同時說：“我倆相拼猛一碰?！碑攲W生掌握了兩拼音的規律后，再教學生學習三拼音，也給學生總結出規律來：“聲母輕，韻母重，介音一滑猛一碰?！?/p>
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書?小學語文（一年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2003.
