漢字教學范例

教學方法缺乏針對性

周?。?998）認為，目前所實施的漢字教學方法大體上與國內教小學生識字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實上，作為漢字初學者，留學生與中國小學生之間有很多區別,小學生上學之前已經習得了很多詞和句子,大部分學生對于所學字詞的讀音和意義已經了然于心。但是留學生對于形音義的學習同步進行的。另外,漢字教學沒有得到應有的重視。漢字教學通常依附于綜合課,很少單獨開課,教學內容與綜合課內容基本一致,一開始便教授“你好、請問、謝謝”這些難寫的漢字。此外，在學習漢語的初期,學生需要同時學習語音、語法等基本知識,學習負擔很重。不少專家都提出應當使用專門的漢字教材，單獨開設漢字課。但因為缺乏合適的教材,漢字課目前還在探索當中。

漢字教學方法

（一）基本的漢字教學原則1、趙金銘先生曾提出過“先語后文”的四步教學方法先進行口語交際，只學口語，不學漢字；初步掌握口語以后，開始識字，只看字不寫字；認識300個漢字之后，學習描紅；學習寫漢字，聽說讀寫同時進行。2、合理安排識字順序有關識字順序的安排也是至關重要的。因為它可以體現由簡到繁、由易到難的教學原則。呂必松（1999）指出：教授漢字應當遵循如下規律，筆畫由少到多，由獨體字到合體字，由結構簡單到結構復雜。先教常用部件字,為以后學習奠定基礎,讓學生能夠像滾雪球一樣擴大認字數量。

（二）漢字教學的基本策略

1、針對初學者的教學策略

新說文解字法：

[摘要]

在聲樂教學中，語言與歌曲的完美結合共同構成了聲樂這一藝術形象，聲樂便是音樂中的一種特有的表現形式。語言則是這一表現形式中的基礎要素，在對歌曲內容進行演繹時，語言可謂是其中十分重要的因素。在聲樂教學中，咬字吐字的基本功訓練是一項重要的課程，已經越來越受到廣大師生的重視，字正腔圓的吐字功底有助于完成歌曲的演唱，幫助聽眾理解歌曲的內涵，突出歌曲所要表達的主題。

[關鍵詞]

吐字技巧；聲樂；教學；運用

一、傳統聲樂中吐字的重要地位

早在明代時期，我國便有聲樂家對吐字的訓練做過相關記載，對聲樂具體唱法及規律進行過系統的論述。這些文獻記載可以充分體現出古人對吐字訓練的重視程度，不同的聲樂家通過不同的角度對歌曲演唱時的吐字要求進行論證，規范了歌曲演唱中的具體行為規范，并對聲樂演唱中的吐字審美標準進行具體的定義。古人對吐字尚且如此重視，我們現代的聲樂專業院校也應當在聲樂教學中，對吐字的訓練進行系統規范，這對學生今后演唱歌曲時具有十分重要的作用。要想準確把握吐字的具體技巧，應當從漢語的語音結構著手，充分認識漢語的語音結構可以幫助學生在聲樂教學中迅速掌握吐字的基本方法，以達到事半功倍的效果。在今后演唱時也可以將聲樂這一獨特的藝術形式表現得更加完善。

二、漢語語音特點研究

摘要：在字體設計課程學習之伊始，學生對漢字的意象理解往往有所欠缺，喜歡著眼于筆畫樣式去設計漢字。本文討論用留白為設計主題和創意切入點，在引導學生理解留白的同時，打開學生的創意思維。幫助學生完成字體設計的學習，并構建出一套啟發學生思維的字體設計教學方法。

關鍵詞：漢字；留白；意象思維；思維

漢字歷經甲骨文的圖畫式特征，演變成今日的具有象征性質的象形表意式文字，她承載著祖先的智慧和溫情。漢字構型所體現“意”與“象”之間的相互交融，是漢字獨特的文化特征，所傳達的意象美是漢字這一古老而年輕的象形文字魅力之內核?；跐h字構型的意象思維及設計研究課題在當今設計領域已經發展成熟，有價值的研究成果頗多。結論認為漢字的“象”是經過創作主體情感滲入與主觀體驗之后而創造出來的一種形象。換言之，文字意象來源于客觀事物，但不是對客觀事物的簡單摹寫，而是對其滲入主觀情感后的概括，提煉加工得來的。如何在目前的理論研究成果的基礎上和教學相結合，讓學生在字體設計實踐中體驗漢文字的意象美并幫助學生找到字體設計思維途徑？筆者試圖將留白設計思路和字體設計課程教學相關聯，旨在幫助學生建立起對漢字意象的認知。以達到激發學生創造性思維的教學目的。

一當前漢字字體設計教學的問題解析

1.對字體樣式的追逐多于對漢字的文化解讀，阻礙學生對漢字意象的認知

中國文字的造字哲學是對客觀對象關照之后的，創作主體飽含著情感地對客觀對象的本質特征抽象式的觀物取象。從字形上觀察不難發現，漢字造型中大都蘊藏故事，可謂既風趣又妙哉！如“休”刻畫了在古代，一位長途跋涉的人靠著大樹恢復體力；又如“噪”刻畫了停在樹上的眾多烏鴉，看上去就仿佛聽見它們吵得厲害?？梢姖h字本身就決定了其設計過程是一個力求形意合一的過程，而漢字造字文化本身就具備激發創造思維的能力。但以往的字體設計教學中，對漢字文化的解讀環節一直沒有受到應有的重視，甚至還存在著單純地機械地結構和筆畫設計培養方式。這種重“形”而輕“意”的教學方式沒有凸顯漢字的文化美，也導致學生的字體設計活動過多的著眼于外相樣式。不關注“意”，以“形”造“形”的設計思路會局限創意思維的萌生。因為設計者對設計對象主觀意識的缺失，會導致對設計活動缺乏主動性把控。

2.經驗解讀多于感知字體體驗，阻礙學生對漢字意象的創造性思維的萌生

漢字是中國傳統文化的瑰寶之一，它的身上凝結著中華民族的集體智慧，更是民族創造力的集中體現。學好漢語，了解漢字，不僅是學生在學習階段的任務，更應該是每個中國人一生都該努力的事。中學階段，漢字教學不再以單純的識記教學為主，而是通過漢字的趣味、多元化教學帶動并輔助語文其他方面的教學工作。語文涉及的文學思想、觀點學說、情感故事等內容相比，文字顯得略微有些枯燥、乏味。因而漢字教學在中學階段更應該富有趣味性。因為趣味性是吸引學生學習積極性最好的刺激手段之一。在教學中適度地引入趣味故事，通過教師有意識的趣味講解，能夠增強漢字教學的趣味性，讓學生樂學、愛學。漢字的趣味教學，可以與中學階段的字音字形教學、文學常識積累以及漢字魅力熏陶三方面相結合，在中學語文教學中富有重要意義。

一、趣味漢字教學與字音、字形教學相結合

依據《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標?？墒?，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。

（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。

（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。

二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合

新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。

摘要：

漢字教學作為小學語文教學中的基本教學任務，但同時也是最為困難的教學任務，因新課程標準在識字寫字方面提出了一定要滿足“認寫分開、多認少寫”的要求，其認為學生一定要會寫和會認語言文字，這樣才能提高學生的閱讀能力和寫作能力，另外其還要求教師在這項標準下，要對教學方法提出更高的標準和要求，因此本文就小學語文漢字教育教學進行研究。

關鍵詞：

新課標；小學語文；漢字教學

小學語文教學中漢字教學是重難點內容，新課改標準對漢字教學提出了更高的要求，教師在教學漢字過程中要根絕漢字的部首特點和構字規律，這就要求教師要不斷地更新教學內容和探究文字特點，積極改進教學模式以此來提高學生的漢字學習興趣，糾正學生在漢字學習中出現的錯字和書寫問題。在識字教學過程中，要將漢字的形、音、義結合起來，培養學生讀音、想義、看形的漢字學習習慣，同時需要采用多樣化的教學模式，來改正小學漢字教學中的缺點，引導學生具備基本的學習漢字意識，調動學生學習的積極性，開拓學生學習的思維。

1要明確學生為主導的課程觀

新課標明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文明進步的重要組成部分。人文性和工具性相互作用是語文教學的基本特點。”只有學好語文我們才能更好地掌握其他信息，在小學語文漢字教學中一定要培養學生的語文素養。在漢字教學中，教師需要通過課堂教學來提高學生的語文素養，以學生發展為主導、以學生的活動為主體，密切關注學生學習情況，這樣才能提高學生的語文漢字學習興趣。

內容摘要：本文以非漢字文化圈漢語教學為例，主要研究漢語拼音在對外漢語漢字教學中的利弊并展開分析。文章主要探討漢字的基本特點、非漢字文化圈留學生學習漢字的特點以及漢語拼音在漢字教學中的優勢和局限性，從而根據日常教學觀察提出教學建議。

關鍵詞：漢語拼音;非漢字文化圈;漢字教學;利弊分析

由于漢字具有“筆畫繁、字數多、讀音亂、檢索難”的特點，初級漢語學習者在漢字學習上存在很大難度。《漢語拼音方案》的公布解決了漢字的注音問題也幫助母語為拼音文字的漢語學習者通過漢語拼音對應國際音標學習漢語發音。這不僅大大提高了教師語音教學效率也提升了學習者的漢語交際水平。隨著國際漢語教育推廣，漢字拼音并行的“雙文制”概念提出，卻又導致漢語教學中出現僅重視言語交際、忽視漢字在漢語學習中的作用的現象。由此出現漢語學習者過度依賴拼音忽視漢字、不愿學習漢字，甚至以拼音為媒介通過“打漢字”代替“寫漢字”的現象。本文意在探討分析在漢語作為第二語言教學中“拼音”和“漢字教學”之間的利弊關系。

一.漢字的基本特點

1.漢字是表意文字。世界上文字分為兩大類：一是表音文字，如英語法語等印歐語言，二是表意文字，漢字屬于表意體系的文字?！冬F代漢語》對與漢字特點的闡釋：”漢字是表意體系的文字，是形體復雜的方塊結構，具有很強的分化同義詞能力。”

2.漢字形音義三位一體與構字法的復雜性。每種語言都是一種音譯結合體，因此文字是一種形、音、義三種結合體。雖然漢字是表意為主體的文字系統，但從“形、音、義”的角度來看，漢字的構成分為形義文字、形音文字、義音文字這三類。其中，形義文字包含漢字構字法中的象形、指事、會意字；形音文字包含漢字構字法中的假借字；義音文字包含漢字構字法中的形聲字。因此漢字的構形和語義有著復雜且密切的聯系，如漢字中的象形字是根據具體的事物描摹抽象化后創造的，可以直接表示出形和義；指事和會意字也具有象形的部分特征，表達出較強的示義功能；形聲字的聲符和義符既能表達出漢字的部分發音也能表示出其含義。我們可以認為，相比較拼音文字而言，構字結構的復雜也是漢字的另一特點。

3.漢字字形結構復雜。從漢字的字形上來看，漢字是方塊字，所有的部件筆畫必須形成一個方方正正的字，且無論部件筆畫的多少，每一個漢字需基本保持在同等大小。從漢字結構來看，所有字形都由筆畫、部件和空間結構三個要素構成。以《現代漢語》[2]中胡裕樹對現代漢字筆畫的分類為例,現代漢字共有基本筆畫8種,變形筆畫25種,總計33種筆畫類型。此外,筆畫與筆畫的組合方式錯綜復雜,這造成了一個漢字可能包含多種筆畫連接方式。部件是由筆畫組成的塊狀結構,具有組配漢字的功能。因而在漢字的結構中可以分為上下結構、左右結構、內外結構三種基本結構以及由此派生組合而成的更加復雜的構字結構。

摘要：隨著一帶一路戰略的實施，許多中亞等國家的留學生來到中國謀求機遇與發展，也吸引了大批的發達國家的留學生來了解中國文化，學習漢語熱也悄然升溫，對外漢語教學也迎來了蓬勃的發展，國內外對漢語教學的研究也不斷增多，其中，對外漢字教學也引起了很大的重視。文章通過分析面對外籍學生的漢字教學的現狀，以及這些現狀產生的問題，探討對外漢字教學的方法，并給出一些教學建議。

關鍵詞：漢字教學；現狀；方法

一、漢字教學的現狀

目前國內外針對漢字教學的方式主要為以下幾種：第一：先語后文。“先語后文”這種教學模式首先由呂淑湘先生提出，有許多國內的院校多采用此種教學模式，有學者認為，學習語言的一般規律應是“先聽說后文字”，更有一些學者將此種模式應用于少數民族漢族教學模式中。這種教學模式強化了聽說，口語進步明顯，所以一些國外的教學機構倡導此種教學模式，他們將課本分拼音版和漢字版，以此來滿足外國留學生急于交流的意愿。他們認為第二語言習得和母語的習得是一樣的，都是聽說先行，而后讀寫。所以國內外普遍認為“先語后文”的教學模式比較適合留學生的學情。第二：語文并進。“語文并進”是指在教學時，語言教學和漢字教學同時進行。因為教材的局限和課型的設置不同，沒有辦法做到循序漸進，有的詞雖然在口語中經常用，但是在漢字書寫上確有很大的困難。從而使學生產生消極的學習態度，也會影響到口語的學習，打擊了學生漢語學習的積極性，在此教學模式下，學生的學習效果不理想。呂必松、趙元任等學者指出：“語文一體”的教學模式不適合對外漢語教學。第三：語文分開。張朋朋率先提出了“語文分進”這個全新的教學模式，這種教學模式主要分為兩種，一種是按照漢字的特點和結構方式進行單獨的教學，還有一種則是采用漢字和拼音穿插編排教學。這種模式和語文并進不同，它注重了由簡單到難的規律，對于“語文并進”教學模式中存在的問題給予了一定程度的解決。

二、漢字教學的問題

目前在來華留學生的院校普遍采用“先語后文”的教學模式，因為教材的局限和課型的設置不同，導致漢字教學仍然有很多問題，留學生的漢字書寫能力普遍較差，他們從心里上認為漢字很難，從而產生抵觸情緒。“錯字，別字，漏部件”的現象屢見不鮮，這些現象反映了如下的問題。第一：漢字文化圈的不同對書寫漢字產生消極心理。在漢語教學中不難發現，東南亞、中亞、歐洲和美洲地區的留學生比較熱情，善于交流，課堂氛圍較活躍，他們更愿意接受口語大眾文藝課的教學，但是在漢字教學中，這些留學生的學習態度就很消極，他們不喜歡寫漢字，教師在黑板上強調漢字的書寫規則，從上到下從左到右，留學生仍然不注意，按自己的想法來寫漢字，尤其是阿拉伯地區的留學生，他們的書寫是從右至左，而且每次寫漢字的時候他們都喜歡把練習紙側著拿，導致寫橫這個筆順的時候，以我們的角度看是豎，這就造成了這些阿拉伯國家留學生在學習漢字時的最大障礙。相比于這些學生，反而韓國、日本的留學生對漢字的接受程度更高，其漢字書寫能力也相對較高，但是他們在口語課上卻沒有其他學生活躍，不愿意交流。產生這種現象的原因是因為漢字文化圈的不同，國家文化背景不同。由于漢字是表意文字，其發音和漢字書寫沒有相關性，所以在非漢字文化圈的留學生學習漢語時，會感覺到吃力，他們不知道漢字的文化背景，缺少對漢字的理解，從而產生消極的學習態度。第二：學生對漢字的認識不足，從而引起漢字的偏誤。學生在學習漢字時他們的要求就是會認讀，他們沒有用文字交流的意愿，因為當代社會基本都用手機，寫漢字已經沒有那么重要，他們覺得只要會寫自己和國家的名字，可以用手機的中文輸入法輸入漢字就萬事大吉了。所以對寫漢字的態度非常消極。這就產生學生在漢字書寫時存在很多偏誤。統計發現，留學生書寫漢字的偏誤主要分為對筆畫的偏誤、對結構的偏誤和對部件的偏誤。對筆畫的偏誤主要是因為留學生對筆畫的區分不足，經常將“點”和“提”分不清，將“橫溝”和“橫折”區分不清，將筆畫“橫撇彎勾”和漢字“了”分不清，或者漏寫，多寫筆畫，比如“我”這個字，學生們經常忘記寫“點”。這是因為他們不熟悉漢字的書寫規則，經常毫無章法的亂寫一氣，覺得只要寫對就可以了，沒有必要遵循漢字的筆順，甚至有些教師也覺得只要漢字寫對了，筆順錯了也沒關系，沒有必要糾正學生的書寫順序。其實漢字的筆順主要是幫助學生強化對這個漢字的記憶，防止多寫和漏寫，所以教師還應加強筆畫筆順的糾正與練習。結構的偏誤主要是學生不理解部件和漢字的結構，他們認為一個部件就是一個漢字，缺少對漢字系統的認知，聽寫的時候，很多學生經常把一個漢字的兩個部件分別寫在兩個田字格里，這就是學生對漢字和部件區分的不到位，缺少對漢字結構的整體感知。許多非漢字文化圈的留學生在學習了幾個月漢字后仍然認為漢字是圖畫，他們覺得漢字是畫出來的，不需要根據漢字的規則來寫漢字，甚至覺得寫漢字多一點或者少一點都沒有關系。一方面是其客觀語言文化的限制，他們大部分都是表音文字，只要會發音，就會寫文字符號，兩者有相關性，但是漢字和發音卻沒有相關性。另一方面也反映了教師在日常的漢字教學中沒有沒有重視漢字結構的教學，沒有強調漢字書寫的結構關系，而更關注漢字的筆畫和部件的教學，從而忽略了漢字的整體文化內涵，也使得留學生在學習漢字時對書寫的結構規則未引起足夠的重視。對部件的偏誤主要集中在對部件的錯寫或者位置的錯寫。比如將“爸爸”下面的“巴”里面的“豎”寫成“橫”。將“都”的兩個部件位置顛倒，有時也將部件混寫。在這三類偏誤中，留學生的偏誤主要集中在筆畫的偏誤上，所以在教學上應注意漢字筆畫的教學。第三：對同音字，多音字的錯寫和誤寫。漢字總共有六七萬，而常用的漢字也達六七千字，這么多的漢字有不同的書寫方式，有些漢字的發音相同但是漢字不同，而留學生學習漢語時，聲調問題是他們最大的問題，尤其是“三聲”和“四聲”，所以同音字或者同音不同調的漢字書寫是他們最大的困難，他們首先在音調上很難區分，其次，許多同音的漢字在字形上就難易區分。比如“三、傘、散”，“晴、情、請、清”等這些漢字都會使學生在學習漢字書寫時產生消極情緒。

三、漢字教學的方法

內容摘要：大數據時代之下，人們習慣于敲擊鍵盤輸入漢字，而漢字書寫卻出現了種種問題。這與民族復興背景下的傳統文化重建格格不入。因此，在大學語文教學中，需要遵循漢字書寫教育的一般原則，采用具體的方法措施，逐步強化學生漢字書寫的正確意識與書寫能力。在實踐中采用的具體方法有：提高規范意識，營造良好的書寫氛圍；正確應對互聯網的沖擊；教師要起到引領示范作用；樹立學生的漢字書寫自我強化意識；開展課外實踐活動，增強學生書寫興趣；制定等級評定標準，推行書寫能力檢測。據此，我們就能夠在實踐中將漢字書寫教育工作落在實處，逐步推進此項工作的規范化開展，并取得顯著成效。

關鍵詞：漢字書寫教育;大學語文教學;方法措施

漢字凝聚著民族智慧，它維系著中華民族的文明延續、團結協作與統一完整，它是各民族血脈相連的堅固紐帶。然而，當我們步入快速發展的互聯網、多媒體時代，卻對漢字及其背后所承載的文明與文化，表現出嚴重的忽視、隔膜與冷漠，其直接體現為：漢字書寫時出現提筆忘字、寫錯別字、寫潦草字、寫網絡不規范用字等等許多現象，并且表現在在校大學生群體中尤為突出。據有關調查顯示：近年來，大學生們的書寫水平呈明顯下降趨勢，書寫頻率減少，書寫意識淡薄且對書寫的重視程度不足。因此，必須對大學生，尤其是對非漢語文學專業的學生，開展卓有成效的漢字書寫教育，需要依托大學語文這門課程達到最終的目的。筆者認為，在大學語文的課內外教學中，應在遵循一定的教學原則之下，積極采用以下方法措施：

一.提高規范意識，營造良好的書寫氛圍

在國家頒布的《通用語言文字法》、《通用規范漢字表》以及《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》中，有“國家頒布國家通用語言文字的規范和標準，管理國家通用語言文字的社會應用，支持國家通用語言文字的教學和科學研究，促進國家通用語言文字的規范、豐富和發展。”或“加強語言文字規范化建設”的要求，教育部在2016年12月頒發的《<國家語言文字事業“十三五”發展規劃>分工方案》中，在深入推進語言文字規范化的基礎上，還“推動中等職業學校和高等學?？茖W設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、口語和書面表達能力為重點，全面提高學生語文素養和語言文字應用能力”。由此可知，國家對大學生的漢字學習仍舊擺在重要的位置。規范漢字的意識應該上升到國家文化安全的層面上去認識，運用漢字的規范與否，高校的文化布局應充分顯示這一策略，非漢語言文學專業應該設置相關的足夠的語言文字課程，在功利化的浮躁的考試各種資格證書之下，給漢字書寫教育留下一席之地。一是高校要有專門的語言文字機構來推動、監督、評價此項工作，從整體部署到檢查落實；從課程傾向到活動開展；從典型示范到學生反饋，都要扎實開展。另一方面，高校要充分展示對手寫文字的重視，數字時代，人們往往熱衷于電腦制作海報、宣傳專欄、標語，而對于粉筆或毛筆書寫的宣傳文字卻棄之不顧，如今的校園很少見到手寫的文字，大部分是冷冰冰的電腦制作，只是偶爾在班級教室之內能夠見到帶有鮮活生命氣息的手書文字，建議高校在校園之內，無論是校園大幅的宣傳，還是教室內的專欄布置，做足做好手書文字的展現，以期潛移默化之中，推動漢字書寫教育的深入開展。

二.正確應對互聯網的沖擊

黑格爾說：“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的”。人們在發展了的現實面前，不能采取消極避世的態度，幻想著退到“小國寡民”，而應當尋求在新形勢下，實現對終極價值追求的突破口，大抵激進的入世態度不過如此。反觀互聯網也是一把雙刃劍，逃脫不了其兩面性?；ヂ摼W可以使我們開闊視野，及時獲取各種最新的知識和信息，達到“足不出戶，知曉天下事”；可以在較短的時間內，快速傳遞個人郵件信息等等，由于它的存在，簡直是把地球的廣闊地域變成了一個村子。但是，由于互聯網的普及，讓我們遠離了紙質媒體；電腦和手機的普及，讓我們漸漸遠離了書寫本和筆，于是，電子郵件很快取代了書信，博客取代了日記，鍵盤輸入取代了漢字書寫。甚至有的單位還追求“無紙化”辦公的境界，這樣雖然能夠達到信息的快速傳遞，但由此帶來了漢字書寫深重的危機。仔細想來，總有一些時候，我們既可以用電腦輸入漢字，也完全可以手寫成文，這就在于我們教師對于學生的要求，比如每逢碰到各種作業，學生總是在追問是否手寫，當然輸入漢字打印出來的格式，看起來比較整齊劃一，但這恰恰剝奪了學生的漢字書寫機會。由此可以設定：凡筆記、作業、畢業論文初稿、報告、實習日志、日常應用文等等，能手寫的盡量要求手寫。還有我們平時的各種問題寫作，也要做到先手寫，然后再輸入漢字。