漢語拼音課范例

【摘要】微課使用方式靈活，承載內容豐富，很適合運用于課堂教學。它能幫助教師解決學時有限、學情復雜等教學困難，提高漢語拼音教學的效果。教師要有針對性地選擇制作成微課的教學內容，并把握好微課的使用時機，激發學生的學習興趣，使其掌握學習重點，攻克學習難點，提高學習的實效。

【關鍵詞】漢語拼音；微課；低段語文教學

隨著現代技術的發展，微課應運而生，關注度也日益高漲。就小學語文而言，微課在識字教學、閱讀教學中使用得較多，在漢語拼音教學中使用得較少。那是不是意味著漢語拼音教學不需要微課呢？要回答這個問題，需要對兩者充分了解，這樣方能下定論。

一、問診：微課的性質和特點

所謂“微課”，是指在現代技術支持下，教師圍繞某個教學環節或知識點而展開的教學活動。微課的最大特點是教學時間短，時長通常為5~8分鐘，最多不超過10分鐘。這與小學生特別是一年級小學生注意力集中的有效時間是相吻合的。所以，相對于傳統的40分鐘一節課來說，微課有時間上的優勢。在內容上，微課有主題突出、聚焦問題的特點，并不追求教學環節的完整性，在保留傳統課堂教學的“骨骼”的同時，又富有“血肉”，從教學效果來看，并不遜色。與傳統課堂教學相比較，微課除了節約時間成本以外，它的教學更具有針對性，因而質量更高。在形式上，微課的載體是視頻，采用支持網絡在線播放的流媒體格式。這樣的格式具有較大的靈活性。一方面教師可根據實際需要對視頻進行適當修改、補充和完善，也可多角度使用，選取片段進行開發；另一方面學生可根據自身情況，合理規劃和確定自己的學習時間，除了課堂上學習觀摩外，還可以在經常看、偶爾看、有空看、集中看之間選擇，使自主學習、移動學習成為常態。

二、把脈：漢語拼音教學中存在的困難

（一）學時有限

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相劉  云關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

摘要：對于低年級學生而言，漢語拼音是非常重要的學習內容，其學習效果會直接影響到將來語文學科知識的學習質量。為了夯實低年段小學生的漢語學習基礎，本文圍繞微課與漢語拼音教學的有機融合策略展開討論，以期促進低年段語文課堂中漢語拼音教學的有序開展。

關鍵詞：漢語拼音；微課；合作學習；創新策略

微課作為一種備受教師青睞的信息化教學方式，為教師開展創新的信息化課堂教學奠定了基礎。小學低年級語文教師在開展漢語拼音教學時，可以巧妙地運用微課來改善漢語拼音教學問題，提高漢語拼音教學的實際效率。

一、微課用于小學語文漢語拼音教學的有效性

（一）引發學生好奇心，集中學習專注力

小學低年段學生具有一個普遍存在的特點，即他們的注意力比較分散，容易受其他事物的吸引，反而疏忽了課堂內容的學習。究其原因，在于低年段小學生的好奇心比較強，教師可以通過先進的教學手段，將學生的好奇心轉移到學習上。教師在開展漢語拼音教學時，可選擇利用微課的生動教學內容，吸引小學生的目光，使其主動集中自己的注意力，使學生緊跟教師的步伐，聆聽教師的授課內容，以滿足學生的好奇心。

（二）突顯知識形象性，提高學生理解力

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

在漢語拼音教學中應用微課，不斷分享微課資源，可以激發學生濃厚的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力的綜合發展，調動他們主動探究的積極性，進而提高教學質量，助推語文教育長遠規劃和可持續發展。

一、微課在漢語拼音教學中的作用

1．引導學生主動學習。微課生動形象的教學過程，能夠激發學生學習漢語拼音的興趣，更易掌握正確的拼寫技巧，學生隨之產生的自主學習熱情，就能轉化為主動探究的動力。教師可以融合趣味化的教學理念，以科學合理的教學方案，搭建開放融通的學習平臺。這個平臺，既可以指導學生主動學習，其他教師也可學習借鑒，優化自己的教學方式。比如，教師采用順口溜、兒歌的教學方式，組織學生興味盎然地學習漢語拼音。教師與學生“零距離”接觸的同時，還要深入挖掘不同學生的內在潛能，以此豐富微課資源，提升教學質量。

2．深化學生的理解記憶。微課的信息量集中，教師可以通過生動活潑的視頻，吸引學生的注意力。此時，教師快速切入主題，展示清晰脈絡，能給學生留下較為深刻的印象。比如，學生剛剛接觸漢語拼音時，容易出現記憶混亂的情況。拼音字母的組合形式較多，對于他們而言學習理解的難度很大。教師不妨每節課循環播放相關教學視頻5～10分鐘，生動的畫面使學生學習漢語拼音的熱情高漲，不再處于被動接受狀態。形成了長久記憶后，他們的綜合性學習能力也會有所提高。

二、微課在漢語拼音教學中的實施

1．因材施教。學生的家庭教育、生活環境、學習能力各有不同，教師在漢語拼音的教學中應因材施教，充分考慮不同學生的個性特點、認知習慣、能力水平等，制作科學合理的微課課件，面向全體學生完成高質量的教學。比如，教師利用微課進行漢語拼音教學的同時，要傳授學生正確的學習方式，營造出良好的課堂氛圍，減輕學生的認知壓力，增強信心。此外，教師還可以用“小班授課”的教學方式，耐心指導漢語拼音掌握較差的學生，解答他們提出的一些疑問，促進他們認知水平的不斷提升和學習能力的綜合發展。

2．合理分類。教師利用微課講解漢語拼音知識前，不妨針對漢語拼音中的韻母、聲母、音節等進行合理的分類。比如，聲母b、p、d、q都有個半圓形；字母f、t、m、n、h書寫時易被混淆；卷舌音zh、ch、sh則是小學生發音練習的難點。教師根據漢語拼音的“分類”制作相關的微課視頻，有針對性地展開授課，將大大提高學生的漢語拼音能力。利用微課細化教學流程，引入新穎元素，能夠使漢語拼音的教學更有吸引力，激發學生持續學習的動力。

漢語拼音是小學語文教育的重要組成部分，學生可以通過微課加深對漢語拼音的理解。為了提高學生對漢語拼音的興趣，教師可以通過微課進行教學，提高漢語拼音教育的質量。因此小學語文教師應將微課應用于漢語拼音教學，提高教育質量，為學生學習語文打下良好的基礎。小學漢語拼音教育工作者應合理利用微課這種教學方式，深度整合教育資源，提高漢語拼音教育質量，激發小學生積極探索的欲望，促進他們學習和思維能力的全面發展。小學生天生活躍，喜歡玩耍，在課堂上很難長時間集中精力學習漢語拼音，同時漢語拼音本身比較抽象，學生學習困難。所以我國小學語文教師應該優化課堂漢語拼音教育模式，讓學生主動高效地學習漢語拼音知識。微課教學具有趣味性強、使用靈活等優點，它可以融入到小學漢語拼音教育中，并取得良好的效果。本文首先分析了應用微課教學的意義，然后對當前小學漢語拼音教學的現狀進行一些闡述，最后提出微課應用策略以及應用微課的注意點。

一、小學語文漢語拼音教學現狀分析

從我國小學語文漢語拼音教學實際情況來看，教師采用的教學方法相對簡單，主要由教師向學生灌輸知識，學生被動地聽。長期以來，他們沒有形成基本的學習意識。盡管教師做出了很多努力，但教育效果并不令人滿意。這種枯燥的教學方法阻礙學生學習積極主動性，學生漢語拼音學習效果不佳。

二、微課在小學漢語拼音教學中的應用意義

（一）引發學生主動學習

教師應根據學生的認知水平和興趣，積極引導和掌握正確的拼寫技能。利用微課程資源可以改善漢語拼音教學的不足，微課教學激發小學生漢語拼音學習興趣，并將轉化為積極的探索動機。微課程資源越豐富，教學質量越高。充分利用微課教學理念，充分發揮不同學生的內在潛能。這種現代化的教學方法越來越受到教師關注，并提高了語文教育的獨特性。以往單一的教育方法和缺乏基本的課堂互動嚴重阻礙了學生的活動。微課教學激發學生學習熱情，幫助學生通過創造情境專注學習。同時微課可以快速進入主題，讓學生在短時間內理解重點。微課在教學中的應用有效地強調了學生作為課堂主體的地位。教師通過制作有趣的微型課堂視頻，營造輕松愉快的課堂氛圍，為學生創造更好的互動環境。學生們的積極活動不再局限于課堂上的自由交流。他們在游戲中學習和練習，逐漸掌握漢語拼音的發音和應用。

（二）深化學生理解記憶