前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的E化模式下學校管理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）歷程分析
建立激勵與發展的科學評價機制是借助信息化技術，建設好數字化校園，用數據說話，將粗放管理轉變為精細化管理，并成為學校管理工作的一把利器。于是，一場涉及到教育理念、教師評價機制、課堂教學模式、德育教育模式等多個維度的改革在佛山科技學院附屬學校拉開了序幕。學校一直思考兩個問題：第一，如何辦農村中的城市學校。在城市化的進程中，思想的現代化是尤為重要的，現代化是以信息為主要特征，信息化的技術基礎是數字化，深刻地挖掘數字的含義，做好決策，真正使之智能化，就要用信息化管理實現跨越式發展。第二，如何在原有的高起點（我校是全國目標教學先進單位、全國跨越式發展的實驗學校）中再提升再跨越。全面借助信息技術、并應用到決策、管理（教師、教學、科研、德育、后勤）、學生學習、家校聯系、社會溝通等方面。探索通過信息技術提升學校的辦學能力，在城鎮化過程中，利用信息技術，實現全方位的跨越發展作出嘗試（最后通過信息技術制定一套評價的標準，并有推廣價值）。
（二）目標定位
從E化教師評價入手，已經取得了良好效果。目前，研究范圍拓展到E化德育評價和E化教學管理。通過E化教育教學管理，開展數字化學校建設，已在我校的教學變革中發揮著積極的作用。本校辦學將朝著自動化、高效化、便捷化方向發展。數字化學校的建設是我校建設和發展的目標，是學校校園文化、育人環境構建與發展的必然選擇。
（三）內涵分解
1.E化教師評價，全面調動教師積極性
教師評價是教育管理的難點，也是熱點問題。為了改變對教師評價考核過程中“以分數考評人”的評價或以領導為旨意的評價，學校創造性地提出了E化教師多維評價體系。多維評價體系主要包括九大維度，即教師自評、學生評價、科組教師民主評議、級組教師民主評議、科組考核小組評價、級組考核小組評價、家長評價、行政評價和學?？己诵〗M評價。其中通過信息技術的使用，以及家長參與到教師的評價考核，是學?？荚u體系的一大創新。為提高多維評價體系的可操作性，學校與軟件公司合作開發了“智能管理系統”，經過嘗試與改進，實現了網上評價和數據自動化處理。全方位、多角度地對教師進行評價，提高了評價的準確性、公平性和民主性，得到了教師的高度認可。“智能評價軟件”，給教師多維評價體系插上了E化的翅膀。以前，行政評價需要開會，如今只需要統計數據就可以得出結果。對此，學校認為：“以前，常常有老師懷疑評價數據的真實性，E化解決了統計量大的問題，及時快捷；二是保證了統計的準確性，可信度高；三是成為一種歷史記錄?，F在，大家都按數據說話，當大家都認同了這套系統的公信力，形成一個共同的價值觀，人際關系也和諧了。”在九維評價中，學校首次引入家長評價。這是熱點和難點卻非常重要。對老師的評價，家長也有了發言權。選擇一所學校，很大程度是基于學校的口碑和教師的教學質量。一名優秀教師是否名副其實，除了學生的評價外，家長也同樣具有發言權。通過問道網對教師進行測評，得分在前30%的教師才能被評為這一環節的優秀。“E化教師多維評價體系”只需在軟件中輸入教師的名字，所有的情況都會展現出來，比例圖、工作內容雷達圖、評價結果展示圖等一目了然?？梢郧逦亓私庠摻處煹默F狀和他人對其工作的認可度，極大地提升了管理效果，真正實現了讓數據說話。在日常工作中，用手機、電腦及時輸入評價數據，即可參與評價。通過多維度評價，調動起了教師的積極性，學校的教學質量得到了大幅度提高，實現了管理的增值。多維度評價體系尊重教師的發展規律，為學校的用人提供了重要依據。通過多維度評價，根據教師的目標，再進行任課分工，讓學校的教師動起來，解決了教師的職業倦怠問題。
2.E化德育評價，打造學生幸福人生
學校大膽創新，通過實踐摸索出一套科學、合理、行之有效的“E化德育評價”體系。采用新的“德育學分制”方案，變管理為服務，調動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習生活和成長環境，將德育活動制度化、學分化，德育目標詳細化。學校建立了“E化德育評價”系統平臺，設有《學生評價系統》、《朋輩小組評價系統》、《教師評價系統》、《班級評價系統》、《家長社區》等多層次評價。對學生進行評價時以學生為主體，先由學生本人自我評價，然后小組互評，再由各任課教師進行評價，并邀請學生家長參與。這樣的評價既全面、客觀、真實，真正將學校、家庭、社會三者銜接、互動起來，形成了科學的評價網絡體系。在德育評價體系中，每名學生從初一到初三都有詳細的記錄，從儀容儀表、生活習慣、學習習慣、個性發展等方面進行評價。如遲到一次扣1分，不穿校服扣1分，拾金不昧加2分，獲得區級比賽一等獎加3分等等。評價實行月度考核，學期總結，60分為C證、80分為B證、90分為A證，學生只有拿到B證以上才可以報考重點高中。“E化德育評價體系”操作便捷，電腦和安卓系統的手機都能上網評價。教師看到某個學生出現某種不良行為，詢問班級姓名之后，就可以上網點擊，輸入相對應的德育扣分，馬上生成。班主任也能立刻看到學生的德育評價，一目了然。以前德育的評價是班主任，現在每個科任老師都可以監管，校園不存在德育真空。德育的多層次評價，全面、客觀、真實，學生更容易客觀地評價自己，揚長避短，自我發展。朋輩之間互幫互助開展自主管理，教師也可以及時掌握學生的動態，發掘每一位學生的閃光點。家長能更及時、具體地了解孩子的情況，能隨時和學校共商對策，發揮家校教育的合力。對比“E化德育評價系統”使用前后，教師深有感觸：“我校處于城鄉結合部，學生管理比較難，遲到的曠課的現象經常發生?？迫卫蠋煵粠О?，學生有時故意違紀，班主任也叫苦不迭?，F在，學校的校風班風一下子清新了，所有教師都能及時監管，遲到曠課的學生幾乎沒有了。”信息化技術與教學融合一起，必然會對教學方式方法產生重大影響。學校在辦學過程中，充分看到了E化參與教學管理所帶來的巨大教育效益，學校不斷地努力把“E化”與教學管理進行了緊密的結合。通過信息技術，對課堂教與學的行為進行數據采集、量化、評價、反饋，實現班級教學的個性化，真正做到反饋及時、目的明確、學習高效，是突破傳統目標教學瓶頸的最佳途徑。推行E化教學，一方面可以通過信息技術提高單位時間的教學質量，另一方面有助于教師及時掌握學生對知識的消化，并對學生給予及時的指導和幫助。學校開展了“以E化目標教學評價體系開展E對壹教學的策略研究”，E對壹教學包含三點：個性化智能化的信息篩選教學；多渠道多媒體主動推送的E服務；團隊化專業化的專家服務。E對壹服務的核心內涵就是利用互聯網，特別是教育云平臺，實現為學生提供真正個性化的學習服務和專業化的指導。學生與家長需要的信息，在最需要的時候，以最方便的形式，以優秀團隊專業、專心為他們提供最有效的服務。學校結合E化利用IRS智能學習診斷系統，幫助科學分析學生的學習情況，全面、客觀評價每位學生，關注每位學生成長。IRS智能學習診斷系統能將大量與學生相關的數據輸入智能學習診斷系統，分析學生的學習現狀與提供后繼學習的建議。把E化引入教學管理不是為了甄別學生的好壞，而是為了更好地激勵學生，幫助學生進行改進，充分挖掘學生閃光點，使每個學生都得到全面的關注，激發學生的潛能，促進學生全面成長。傳統學校的大班教學，無法做到一對一，IRS反饋系統，可以做到假想的E對壹，實現個性化教育。學生通過云服務器，把自己做的習題上傳，IRS反饋系統通過云端系統進行分析，了解學生存在的問題。系統對每一個學生都有一個診斷報告，教師可以清楚地知道某個學生哪些知識點會，還是不會，對學生可以進行個性化的輔導。E化教學還有記憶功能，電子白板可以把學生在上面做過的題都保存下來，一道題學生過了，還是沒有過，都有清晰的記載。電腦會將學生每一個知識點的掌握情況都記錄得一清二楚，方便教師、家長做個性化的追蹤?，F在，一道題懂不懂，學生直接按鍵，教師立刻就能看到統計出來的百分率。用數據管理教學方便、簡捷。如當一個題目有75%以上的學生懂了，這一題就過了；只有50%的同學通過，這個題就需要小組討論；如果只有25%的同學懂，那么要先自主理解再討論。教學中借助E化，就是從數據去感應教學，是對學生一種高度的關注。打開系統看到數字，是一種新的聽課方式，不用到課堂就能知道教師對學生是否關注了，實現了教學管理中的精確分析，準確決策，這就是教學E化最大的妙處。
二、價值意義
通過數字化學校的建設，期望達到在信息技術條件下學生發展、教師發展、學校發展的目標，這是學校發展建設和人才培養的重要組成部分，其建設水平是學校辦學水平、形象、地位的重要標志。特別是在數字環境下實現管理的現代化，促進人才培養觀念和教育理念的深刻變化，使學校管理和教學再上一個新臺階。對教師來說，通過參加數字化學校的建設，將提高信息素養，提高課程的整合能力；對學生來說，掌握信息技術是必須的知識與技能，是關系到學生今后生存質量的大事，包括價值觀、科學觀、能力和生活方式等諸多方面。而對學校而言，顛覆了傳統的管理模式，數字化的團隊評價和集體評價激發了學校的辦學活力，提升辦學水平和辦學質量。
三、經驗、體會與成績
2014新學年，學校乘著全國1000所試點校的機遇，在各年級配備先進的平板電腦、電子書包、IRS反饋系統等設備，倡導開展個性化的學習。學生可用于追蹤查詢課外作業，記錄筆記并備戰期末考試；教師可用這些設備授課、監控學習進度，管理日程計劃和教學資料，促進教與學的改變與提升。通過E化教學的實踐，我們有如下經驗和體會。堅持“以人為本”的指導思想，尊重學生的個性差異，并以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格培養等在教師的指導與教育下得到充分的發展。及時、科學、準確地把握學生學習的差異性，進行個別化教學。通過即時課堂反饋系統和云端的分析診斷系統，及時掌握學生的個體差異性。突出學生主體地位，通過異質分組、小組互動、討論探究和小組評價形成了課堂個別化教學的組織保證。尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的整體發展。在教學中，教師能放下師道尊嚴的架子，轉變傳統教學中教師“一統天下”的教學方法，以課堂教學的組織者，學生學習的指導者與合作者的身份參與到教學中來，真正成為學生的良師益友。通過E化教學，將信息技術融入到實現教學目標的過程中，融入到創新能力的培養中，融入到教與學的雙邊活動中。利用即時反饋和云端分析診斷等信息技術手段，及時了解到每個學生的學習效能，從而實現課堂教學優化、優質、高效。繼承、豐富和創新了“目標教學”法，使目標教學插上了信息技術的翅膀，必將飛得更高、更遠。蔣家傅先生認為信息技術的應用是：寬度一厘米，深度一公里。通過E化實踐，學校教育教學質量取得了顯著的提高，連續三年中考成績位居禪城區前三名，連續兩年出現片區狀元。兩年評為禪城區等級評估優秀學校。學生100多人次獲得競賽獎勵，10多名教師在參加全國、省、市的教研活動中獲獎。來自全國各地前來觀摩電子書包的領導和同行給出了很高的評價。在E化校園的建設中，在E化探索的征途上，佛山科技學院附屬學校將一如既往地進一步構建和諧校園、智慧校園，爭取成為全國一流的信息技術試點學校。
作者：陳長城 單位：佛山科技學院附屬學校南莊三中
