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摘要：復合型創新人才是當今社會發展的必然需求，是高校人才培養的重點。課程建設是將跨學科交叉融合落地的關鍵環節和手段。然而，當前跨學科交叉融合課程體系建設還停留在多學科階段，存在一定的欠缺。文章以“工程項目管理”課程為例，以學習產出的教學模式OBE方法為手段，探索跨學科交叉融合課程體系建設，將復合型創新人才培養落到實處。
關鍵詞：復合型創新人才；工程項目管理；課程體系建設；教學模式
隨著科學技術的高速發展，多學科知識交叉與融合越來越普遍，復合型創新人才已經成為當今高校人才培養的重點。不少學者根據各專業和地區的發展特點探討了復合型創新人才培養模式，如黃明福等闡述了北京理工大學以新能源車輛、無人機、機器人等多學科交叉“大系統”研究為導向的本碩博多學科交叉知識體系。黃炳超和黃明東針對粵港澳大灣區的特點，提出了具備全局性、結構性、一體化的復合型創新人才培養體系框架。課程建設是復合型創新人才培養體系的最后一環，是培養目標得以實現的重要保證。少數學者探討了復合型創新人才培養課程體系建設，如王竹以廈門華夏學院金融投資專業課程為例，分析了復合型人才培養的課程框架體系[1]。“工程項目管理”（也稱作“建設項目管理”）是工程管理專業的核心課程，在知識體系上與管理、經濟、投資、法律密切相關。關于“工程項目管理”課程的課程體系建設研究，如郭漢丁等提出了基于PDCA架構完整案例輪換式工程管理教學運行體系[2]；許娜分別從以能力目標為導向和以CDIO理念為指導，構建了工程項目管理課程群[3-4]。這些研究還未討論工程項目管理的復合型創新人才培養課程體系建設。在實際培養過程中，多數高校的工程管理跨專業交叉學科培養還處于多學科階段，即把多門學科粘在一起，缺少思想與方法的整合和融合。于是，復合型創新人才培養還未完全貫穿到課程體系中，不符合當今高等教育的發展要求?；诖耍疚囊?ldquo;工程項目管理”課程為例，將復合型創新人才培養理念深入到課程設計中，構建包括目標、層次、內容等課程框架體系。
一、課程體系建設目標
復合型創新人才培養是以多學科交叉和創新教育為主，要求學生在掌握本專業和其他相關專業知識的基礎上，能夠將多學科知識在實踐中靈活運用，兼具專業能力、多學科交叉融合能力、實踐能力和創新能力，具備專業思維、多學科交叉融合思維和創新思維。根據復合型創新人才培養的要求，在工程項目管理方面要求學生應熟練掌握項目管理的基本原理和方法，熟悉建設項目的基本特征，能夠將經濟學、管理學、法學原理和方法運用到建設項目實踐中，具備工程建設項目管理的基本能力，并在將來勝任工程項目管理的相關工作。在能力和思維方面的要求與復合型創新人才培養要求相似，在知識結構上的要求主要圍繞項目管理和建設項目管理展開，具體要求如下。
（一）知識結構
專業知識：項目管理基本原理和方法；建設項目決策和實施階段項目管理的各項具體任務及其管理方法與手段；相關計算機軟件應用知識。交叉學科知識：法學、投資、管理學、經濟學等相關基礎知識。創新基礎知識：相關研究方法與理論等。
（二）能力結構
綜合專業能力：將相關管理學、法學、投資學等基本原理和方法運用到建設項目管理過程中，可運用計算機軟件輔助進行項目管理相關工作，具備可從事工程全壽命周期管理工作的綜合專業能力。實踐能力：將所學原理和方法運用到實際工程管理中，分析、發現、研究和解決工程管理實際問題的能力。學科交叉和融合能力：運用所學知識和工具方法，分析、研究和解決工程管理過程中各種問題的專業能力。創新能力：創新初步能力。
（三）思維結構
專業思維：掌握建設項目管理所涉及學科的一般方法，具備系統的工程意識和綜合分析素養。學科融合思維：將所學專業知識與其他相關領域知識融會貫通，運用到實際工程項目管理工作中。創新思維：在實際工作中敢于探索新思路、新方法和新模式。
二、課程體系框架
基于學習產出的教學模式（OBE）廣泛應用于美國和澳大利亞的教育改革，以學生學習結果為唯一的評價標準，是教學質量保障體系的工具。基于OBE思想，以復合型創新人才培養為目標，工程項目管理一體化復合型創新課程反向設計思路如圖1所示。第一，結合市場需求和復合型創新人才培養要求，制定課程總目標。第二，從知識結構、能力結構和思維結構三個方面，將總目標分解為各個子目標。第三，將各個子目標貫穿到各層次課程設計中，制定課程學習目標，即學習產出。第四，基于課程學習目標，制定各層次課程的教學方案。最后，將教學方案與課程目標進行匹配，制定課程內容與學習產出關系矩陣。在課程體系建設目標的基礎上，按照循序漸進、層層遞進的原則，“工程項目管理”課程體系可細分為四個層次。一是基礎知識層：學習相關專業基礎知識，包括管理學、運籌學、投資學、經濟學、法學等，為以后專業學習和研究奠定基礎。二是專業層：可細分為專業基礎課程和專業核心課程兩部分。首先，以廣泛意義上的項目為對象，學習項目與項目管理的基本概念和原理，對應課程為“項目管理”。其次，以工程項目為對象，應用項目管理基礎知識，著重介紹工程項目的建設程序、組織形式、項目計劃與控制的基本方法等，對應課程為“工程（建設）項目管理”。三是綜合應用層：運用BIM、廣聯達等軟件對完整建設工程項目管理案例進行操作，學習軟件的操作方法和相關數據、報表的分析，屬于以工程項目管理為核心的相關知識的綜合運用。四是多學科交叉融合層：該層是以上各層的綜合運用與實踐，通過綜合實訓實現工程項目管理與工程造價、合同管理等其他相關課程的交叉運用、實踐與融合。
三、課程目標與教學方案設計
按照復合型創新人才培養目標和要求，本部分的課程目標和教學方案制定應充分融合學生在能力和思維方面的要求，注重實踐能力、綜合專業能力、專業思維、創新思維和能力的培養。
（一）課程目標
基于復合型創新人才培養要求，“工程項目管理”課程體系各層次課程制定的課程目標如表1所示。
（二）教學方案設計
教學方案制定包括課程體系設計、教學內容設計和教學方法設計三部分。
1.課程體系設計。四個層次課程應在知識、能力和思維培養上各有側重點。基礎知識層主要是基礎知識的學習。“項目管理”課程作為專業知識基礎課程，重點在項目管理基本知識、工具和方法的傳授，以及扎實學生的專業基礎知識，培養學生的初步專業能力和專業思維。作為專業核心課程，“工程（建設）項目管理”課程重點在學科交叉融合，將管理學、經濟學、法學等相關學科知識應用在建設項目管理過程中，以培養學生的學科交叉融合思維和能力、綜合專業能力和專業思維。作為軟件應用和實踐課程，“工程項目管理軟件及應用”“工程管理綜合實訓”課程重點在培養學生的綜合專業能力和實踐能力，通過實際項目演練使得學生具備將所學知識應用到實際項目中的能力，加強學生的專業思維和學科交叉融合思維。
2.教學內容設計。“項目管理”課程側重于項目管理的基本原理、工具和方法的講授。“工程項目管理軟件及應用”和“工程管理綜合實訓”課程側重于實際項目的演練。“工程（建設）項目管理”作為核心課程，重點在學科交叉與運用方面。建設項目管理系列課程體系設計框架如圖2所示。3.教學方法制定。在原有課程講授的基礎上，增加案例學習和課后閱讀思考環節。課堂講授重點在專業知識的學習，幫助學生熟練掌握專業知識點、工具和方法。案例學習、課后閱讀與思考是幫助學生將知識上升為能力和思維的手段。“項目管理”和“工程（建設）項目管理”課程教學方案中，加入針對某個知識點的案例，以及綜合性案例，幫助學生理解相關知識點、工具和方法在實際項目中的應用。“工程項目管理軟件及應用”和“工程管理實訓“課程則通過實際項目演練，將相關項目管理、建設項目專業知識運用到具體項目管理過程中，幫助學生提升綜合專業能力和實踐能力。建設項目管理系列課程教學方案設計框架如圖3所示。
四、推進復合型創新人才課程體系建設的思考
在科學技術日新月異、復合型創新人才需求日益增長的背景下，傳統教學模式已經不再符合當今人才培養和學科建設的要求。雖然復合型創新人才課程體系具有諸多優點，但是其推進過程需要耗費教師較多的時間和精力。其課程設計和案例設計都具有一定難度，無形中給教師增加了工作壓力。然而，在扎實專業知識基礎上，實現多學科交叉融合，提高學生的實踐能力、綜合專業能力、學科交叉融通能力和創新能力是未來學科發展的必然趨勢。如何將復合型創新人才培養推廣到日常教學中是各高校需要解決的首要問題?；诖耍疚臑樵?ldquo;工程項目管理”課程中推進復合型創新人才培養模式提出以下建議。
1.加強教師隊伍建設，提升教師項目實踐能力。由于工程管理屬于應用型學科，實踐經驗是影響教師教學質量的關鍵因素之一。但是，目前大多數教師都是博士畢業后直接進入高校工作，在實際項目經驗上有一定欠缺。這就需要在教師隊伍建設中，注重教師實踐能力的提升，如鼓勵教師參與本學科教學國內外會議、參加相關軟件培訓以及參與橫向課題等。另外，可通過加強與校友溝通和協作，增加教師參與實際項目的機會。
2.教學與科研并重。提高教師教學成績的獎勵，鼓勵教師將科研成果運用到實際教學工作中，積極參與到教學改革工作中。如建立教學成果獎勵機制，對在課程建設中有突出貢獻的教師進行獎勵。
3.建立有效課程團隊，合理分工，定期討論課程改進方案。鑒于課程之間有交叉融合的現象，課程團隊的建立可以有效梳理系列課程的建設思路，通過分工協作，提高課程建設和改革的效率。
4.調整培養方案，進行課程改革。在課程設計中，可多以實際項目為載體，并將知識點融入案例演練，提高學生的實踐能力、綜合專業能力和學科交叉融合能力。
5.拓展實習基地，增加實習、實踐指導，豐富和構建課內外實踐課堂，幫助學生將理論知識與實際應用聯系起來，提高學生的實踐能力和綜合專業能力。
6.增設學科交叉與融合課程。目前復合型創新人才培養還處在多學科階段，缺少各學科之間的真正融合。通過設計多學科交叉項目，幫助學生提高在實際項目中多學科靈活運用的能力，培養其學科交叉與融合的思維和能力。
作者：韓姣杰 單位：中南財經政法大學