前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的IEET國際認證下高職物流管理專業核心課，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文在ieet國際認證背景下，充分分析認證目的及具體標準，對高職院校物流管理專業核心課程建設進行改革與創新。通過認真分析物流人才成長規律，精心挑選核心課程設計課程體系，開展核心課程的成果導向教學改革，重點關注學生全面發展，提升人才培養質量，實現專業的可持續發展。
1.基于IEET國際認證下的核心課程體系構建背景
由于我國大陸地區沒有參加《悉尼協議》，但我國臺灣地區中華工程教育學會(簡稱IEET)于2007年加入華盛頓協議，于2014年加入悉尼協議[1]。IEET認證范圍涵蓋工程教育認證EAC、信息教育認證CAC和技術教育認證TAC等，從?？埔恢钡窖芯可逃母鲗W歷、學位層次[2]。IEET成為目前最具影響力的全球性四大工程教育認證協議正式或準成員[3]。黑龍江農業工程職業學院物流管理專業是黑龍江省重點建設專業，2019年該專業在黑龍江省和本校率先開展IEET認證，本著“學生中心”“成果導向”和“持續改進”三大理念，通過多種途徑開展了物流管理專業的成果導向課程體系開發與建設。改革的核心理念就是追求“以學生為中心”(Studentscentered)和“以成果導向”(OutcomeBasedEducation，OBE)[4]，主張以教為中心轉移到以學為中心，主張從知識教授為中心轉移到以能力培養為中心，進而將關注的焦點放在學生的表現和評價上，主要通過課程體系、培養目標對畢業要求的支撐，實現培養過程中的全程跟蹤評價與過程性評價。本文主要結合筆者所在院校IEET國際認證過程中的物流管理專業建設對如何構建成果導向的核心課程體系進行了探討。
2.以“成果導向”為核心的課程體系建立
深入理解工程教育本質和專業認證精神，落實國際工程技術教育認證TAC-AD規范3內涵規定[5]，結合物流產業特色和校、院、專業的教育目標，經專業咨詢委員會充分討論、質詢，課程建設委員會確定了本專業學生畢業時應具備的核心能力，這些核心能力符合學校發展愿景，切合企業界需求，得到教師、學生及家長等各方認同，能夠支撐專業教育目標。依據IEET國際認證的要求，通過對用人單位、畢業3-5年的校友、應屆畢業生的調研以及頂點課程考核等方式，掌握畢業生的核心能力的達成度，并通過這些方式確定哪些課程對核心能力的培養起到強力的支撐作用，進而確定核心課程。本專業圍繞教育目標及核心能力，對人才培養方案和課程設置做出了嚴謹、合理的規劃，確定了《物流運輸管理》、《倉儲管理》、《配送管理》、《快遞運營》、《物流客戶開發與管理》為專業必修核心課程，同時新增核心能力考核課程《智慧物流方案設計與實施》。
3.以“成果導向”進行核心課程建設
3.1核心能力與核心課程關聯建設
圍繞IEET國際認證，將核心能力的培養與核心課程設立及建設相結合，完成核心能力與課程的關聯建設[6]，用表來展示課程與核心能力的關聯（見表1），讓師生明白核心能力的培養要求，便于培養目標的達成評估。物流管理專業的核心能力為：（1）熟練運用從事物流專業活動所需的知識、技能、方法和工具的能力；（2）掌握物流管理專業領域實踐操作標準，并能熟練運用；（3）具備有效溝通與團隊合作的能力；（4）具備物流作業流程優化與管理能力，綜合運用物流管理專業知識解決物流領域問題和突發異常情況處理的能力；（5）具有關心時事、終身學習、持續自省改進和獲取物流行業動態信息的能力；（6）具備良好的身心素養、職業倫理、社會責任和國際視野。
3.2開展以“成果導向”為核心的課程改革
物流管理核心課程教學團隊以核心能力培養為目標，通過畢業生核心能力達成度進行分析，對核心課程進行成果導向教學改革。首先，對全部核心課程的課程標準進行修訂、整理改進Capstone課程構建的相關材料[7]，課程建設的標準要以學生學習成果目標達成為導向；其次，選取核心課程《物流運輸管理》、《倉儲管理》和《配送管理》開發成果導向課程實施手冊并進行使用，課程實施手冊的內容選取應符合專業崗位分析后的企業工作實際需要，通過三門課程的試點開展由點帶面逐步推廣至全部核心課程；第三，每學期所有核心課程要完成課程分析及反思表的填寫，及時總結經驗并對問題進行分析和改進；第四，通過設立的Capstone課程，對在校學生進行核心能力考核，并關聯反饋核心能力課程培養中的問題及改進方向，為核心課程的建設提供支撐和依據。
4.開展“成果導向”為核心課程的具體實施及效果分析
4.1開展“成果導向”核心課程教學過程具體實施
在教學模式設計中以學生為主體，開展教學組織和教學評價。實施過程中將智慧課堂教學平臺運用到課程的課前、課中和課后，時刻關注學生的教學過程及全程評價。課前，教師會將教學任務以及各種輔助資源通過智慧課堂下發給學生，學生根據任務自我判斷我應該學什么，利用成果導向課程實施手冊，通過主動的探究和實踐實現職業能力的培養。課中，運用各類虛擬教學軟件，幫助學生掌握各項物流經營活動的開展過程，學生團隊合作完成各類單項任務執行的技能訓練，以及綜合方案設計訓練，通過各項任務訓練提升學生專業能力、方法能力以及團隊管理能力。授課過程中還可以借助信息化的虛擬現實角色扮演游戲來克服教學重難點。同時，在即時問答、課堂討論和頭腦風暴等環節，運用智慧課堂教學平臺，可快速收集同學們的觀點和看法，及時進行點評，并開展互動學習。學生所參與的每項活動都有積分，這樣可以對學生學習過程進行客觀全面的評價。課后，運用智慧課堂向學生發送任務測評題目，學生根據教師發布的測評任務在相應的專業軟件中或者在成果導向實施手冊的任務測評中完成相應操作或者方案設計，完成后提交作業內容，教師開展評價，智慧課堂會記錄學生成績，用于課程評價。
4.2開展“成果導向”核心課程教學實施的效果
任課教師在教學改革過程中除了要進行教學模式的設計和實施,還要對教學改革效果進行分析，完成教學分析與反思表填寫，不斷進行目標和教學內容修訂。通過“成果導向”核心課程教學實施，以職業為背景的學生技能訓練得到了強化，學生職業能力進一步提高；通過目標任務實施，學生的獨立思考能力得到增強，分析和解決問題的能力得到提升；通過任務教學不斷考核學生的學習成果的方式，讓學生有機會置身于較真實的物流活動中,并能在老師的指導下進行物流業務方案設計,使所學知識與實際應用相銜接，達到了預期的課程目標，學生在課程實施過程中感受到了自身的主體地位。另外，在課程評價中，物流管理專業核心課程采用的是過程性評價+核心技能過關+必會知識點機考的考核形式。在過程性評價中，根據學生資源學習進度和參與度、隨堂測驗、學習小組任務完成度、團隊協作情況等方面進行評價，通過對智慧課堂平臺的綜合成績分析數據，以及學生參與課堂任務的具體情況來看，學生參與度明顯升高；以成果導向為教學考核的關鍵核心技能過關率明顯增加。針對教育目標的達成度來說，實現了全面的檢測，突出了知識的應用、技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量。IEET國際認證背景下物流管理專業核心課程體系建設，還需教師根據學習成果的目標達成度持續進行改進提升，不斷將課程建設成果進行歸納整理以期達到最優的教學效果。
作者：梁艷波 方堃 侯彥明 單位：黑龍江農業工程職業學院經濟管理系