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互聯網時代的到來已對人們的生活產生了深遠的影響，高等教育正在經歷著一場技術和理念的變革。自從開展現代遠程教育以來，無論是網絡教育平臺建設，還是網絡教學方法創新，都受到了教育工作人員的重視。在教學方法不斷創新的背景下，藥事管理與法規的教學已不再是單純的知識傳授，而是建立在培養綜合素養基礎上的收集和處理知識能力、獨立思考能力的提升活動［1］。在互聯網時代，如何提高課堂教學的效率和質量，是教育教學工作面臨的新課題［2］。為了順應當前網絡教育蓬勃發展的新趨勢，筆者分析了藥事管理與法規課程教學中存在的問題和利用網絡資源優化該課程的意義，構建了以“超星學習通”為基礎的在線課程，探索了該課程的線下教學方法，優化了學生的知識結構，提高了學生的自主學習能力和課堂教學效率。
藥事管理與法規是我國高等醫藥院校藥學類專業的核心課程，也是國家執業藥師考試和衛生技術人員職稱考試的重要內容。設置該課程的目的是讓學生了解藥學管理的基本內容、方法和原理，熟悉國內外藥事體制及組織機構，學習我國藥品管理法規和藥師職業道德與行為準則，掌握藥品質量與管理的關系的規律，培養自己運用藥事管理的基本理論分析和解決問題的能力［3］。與傳統意義上的藥學課程不同，藥事管理與法規涉及管理學、法學及經濟學等相關學科的知識，具有很強的實踐性、應用性、專業性和法律性。藥事管理與法規在我國的藥學教育歷史上出現得比較晚，采用的教學方法比較簡單，模式比較陳舊，存在以下幾個方面的問題。
1.1知識點多課堂教學枯燥乏味
作為藥學專業的重要課程，藥事管理與法規是將法學、管理學與藥學結合在一起的課程，其特點是概念多、條文多、專業名詞多，各部分內容存在交叉和滲透，學生普遍感到難學。要想在有限的時間內完成教學任務，教師只能簡單介紹一下教學內容，這種單一的教學方法無法吸引學生的注意力，課堂氣氛也枯燥乏味。
1.2理論與實踐相脫節
在藥事管理與法規教學中，理論教學與實踐教學是相輔相承的，但在實際操作中，二者存在相互脫節問題。一方面，受教學任務繁重和實踐場所不足的影響，課堂教學僅僅講授理論知識，學生走出課堂的機會也比較少，對藥事問題的認識不足，無法參與具體的藥事管理活動。另一方面，藥事管理和法規涉及藥品生產、注冊、臨床使用和相關法律法規等內容。隨著我國醫學事業的發展，這些內容不斷更新，但相關教材平均每5年才更新一次，教學內容往往嚴重滯后，不能滿足實際的教學需要。
1.3沒有時間與學生交流和互動
藥事管理與法規是一門綜合性課程，包括的知識點和法律條文很多。由于教學時間有限，教師往往通過自問自答的方式進行課堂教學。教師講完所有的知識點后，沒有足夠的時間與學生開展交流和互動活動。
2利用網絡資源優化藥事管理與法規課程的意義
2.1開闊了學生的視野
網絡教學改變了學生以課本為主的傳統學習模式，以視頻、音頻和圖片為表現形式的教學內容不但能開闊學生的視野，而且能啟發學生的思維。教師將教學內容歸類和匯總，學生可根據需要自行選擇，學習滿足實際需要的知識內容［4］。
2.2提高了學生的學習興趣
《藥事管理與法規》教材含有很多抽象概念和法律條文，學習該課程是一件很枯燥的事。通過網絡資源將概念和條文以案例的形式生動表現出來，既能提高學生的學習興趣，又能提升學生的知識獲得感。通過聲情并茂的視頻、多姿多彩的圖畫和教師的適時引導，學生在不知不覺中學到了知識。
2.3培養了學生的學習能力
“慕課”和“超星”等網絡教學平臺的出現為加強教師與學生的聯系提供了很好的機會。教師通過教學平臺教學內容，拓展了學生的學習方式，減輕了學生的學習負擔，讓學生可以隨時隨地開展學習活動［5］。此外，利用教學平臺的智能化教學、答疑和考試功能有利于學生培養自己學習的能力，更加高效地學習藥事管理與法規的相關內容［6］。
3構建基于超星學習通的在線課程
3.1開發數字化教學資源
數字化教學資源是指將教學資源進行處理并轉化為能夠在網絡教學平臺上使用的教學資源。為了方便學生在線學習，筆者把藥事管理與法規的教學內容做成PPT，通過超星學習通的云功能上傳至教學平臺，學生可通過手機app進行查看和學習。數字化和智能化的教學資源建設極大地提高了藥事管理與法規的教學效率［7］。通過學習通的云功能上傳的內容包括藥事管理學術前沿，全國執業藥師資格考試試題解析，藥事管理與法規試題解析，藥品生產、注冊和假藥劣藥案例等。
3.2分解和重組教學內容
藥事管理與法規的內容非常繁雜，為了方便教學，筆者根據教學大綱的規定和要求先將重點和難點知識分解成碎片，再將這些碎片整合，組成概念總論、藥品管理和藥事環節管理3個新板塊。重組后，各板塊內的知識點既相對獨立，又相互關聯。在教學過程中，筆者進一步優化了各知識點的教學方式，充分利用教學平臺的智能化優勢，將教學內容以視頻、音頻和圖片的形式呈現給學生。學生可在超星學習通上進行預習和復習，不再受時間和地點的限制。
3.3建設專業技術資格考試題庫
藥學專業的學生畢業以后要參加全國執業藥師資格考試和衛生專業技術資格考試。藥事管理與法規是這兩個重要考試的必考課，所占分值高于其他藥學專業課。因此，建立藥事管理與法規試題庫能有效檢驗學生的學習效果。建設試題庫要充分考慮衛生專業技術資格考試和全國執業藥師資格考試大綱的要求，以考試題為參考確定試題。確定試題后，對容易出錯的知識點做重點講解，對課本以外的重要內容做詳細講解，以便學生能理解和掌握這些內容。試題庫的建設有利于培養學生自行搜集資料的能力，掌握學生的學習情況。
3.4構建在線課程
自從藥事管理與法規課程開設以來，筆者根據教學大綱的要求構建了在線課程，根據章節主題、重點和難點設計在線教學內容，把綜合性、設計性和創新性有機結合，突出了分析問題和解決問題能力的培養。在線課程的欄目包括課程介紹、教師團隊、參考教材、課程評價、教學資源和章節內容。
3.5構建在線學習質量保障體系
藥事管理與法規是一門理論性和實踐性都很強的專業課，課程教學通常采用在線學習、課堂教學和實踐教學三結合的模式。綜合考核包括正?？荚?、實踐考核和過程性考核。為了保證藥事管理與法規的教學效果，筆者通過以下方式構建了在線學習質量保障體系：1）利用學習通的任務點功能將教學內容上傳至網絡平臺，根據教學進度設置任務點，學習任務，通過查看任務點檢查學生的學習情況；2）利用學習通的后臺記錄功能了解學生的學習和答題情況；3）每次課后及時在網絡平臺發上作業和測試題，設置答題時間，評價答題結果，確定答題分數；4）通過在線答疑和討論互動了解學生的學習情況。
4基于學習通的線下教學方法
4.1翻轉課堂教學模式的應用
隨著網絡技術的發展和進步，學生的學習方式和方法已發生了很大變化。翻轉課堂就是借助學習通的互動功能，將傳統的預習、講解和作業教學模式轉化為以學生為主體的課前搜集和學習案例、課中討論、課后總結教學模式［8］。筆者通過平臺案例，要求學生自行學習，然后在課堂上組織學生討論，對討論進行點評，最后對知識點進行擴展。翻轉課堂能激發學生的求知欲和學習熱情，培養學生的獨立思考能力和團隊協作精神。比如，在介紹假藥和劣藥時，筆者組織學生觀看了“欣弗”事件和“齊二藥”事件的相關視頻，提出了齊二藥生產的藥是假藥還是劣藥，為何同樣的藥品分別以假藥和劣藥判罰，為什么除了處罰生產、銷售假藥劣藥的人員外醫院也要受處罰，這種現象為什么會產生，出了問題是誰的責任等問題。
4.2PBL教學法的應用
PBL教學法是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的討論啟發式教學方法。教師從教學內容出發提出問題，以問題為主線，引導學生在不斷提出和解決問題中學習教學內容。該教學方法要求學生在上課前獨立完成資料搜集和歸納總結，在上課中進行集中討論，這一做法培養了學生語言組織能力和邏輯思維能力［9］。PBL教學法彌補了藥事管理與法規的部分教學內容中案例較少的不足。比如，在藥品生產管理章節和藥品經營管理章節中，GMP和GSP的申報和認證案例幾乎沒有。為了幫助學生體驗這一環節，筆者利用學習通的PBL功能設置了一個情景模式，可以讓學生模擬藥品生產企業的申請和審批過程，模擬人員管理、設施管理、生產管理、質量控制和保證制度的制定等工作，模擬委托生產和檢驗、產品召回等工作。為了充分發揮PBL教學法的優勢，筆者先確定教學重點和難點，再利用學習通的PBL項目將全班學生分成幾個學習小組，將分組情況通過學習平臺通報給學生。學生以小組為單位對所提問題開展討論，將討論結果上傳至教學平臺。教師根據討論結果進行評價、歸納和總結。
5優化后的效果
通過優化藥事管理與法規課程教學，筆者將網絡信息資源與該課程有機結合，提高了學生的綜合能力。調查結果顯示，2018級藥學專業學生學完本課程以后，85%的學生認為獲取知識的能力有了顯著提高，91%的學生認為表達能力和實踐能力得到了很好的鍛煉。通過優化藥事管理與法規課程教學，筆者改革了課堂教學模式，增加了課堂討論和互動環節，將原本枯燥乏味的知識變成了豐富的“大餐”。靈活多樣的教學方法提高了課堂教學的效率和學生的學習興趣。調查結果顯示，90%的學生認為優化課程教學提高了自己的學習興趣，82%的學生認為學習該課程不是一件非常困難的事。通過優化藥事管理與法規課程教學，筆者將教學過程分為課前預習提問、課中講解答疑和課后討論互動3個階段，并將課前、課中和課后3個環節相互聯系起來，以充分利用學生的課余時間。調查顯示，93%的學生認為每周的課下學習時間比原來增加了1.5h，87%的學生認為自己比以前更愿意參與討論和回答問題了。
6結束語
在網絡技術不斷發展的今天，利用網絡資源優化課程教學，打破了課堂教學對時間和地點的限制，激發了學生學習的熱情。教師要不斷提高對信息化教學的認識，不斷更新教學觀念，掌握信息化教學技能，促進藥事管理與法規信息化教學的改革。
參考文獻：
［1］李六水，夏路風.《藥事管理與法規》課程的教學特點及教學策略探討［J］.首都食品與醫藥，2017（8）：6-7.
［2］陳一明.“互聯網＋”時代課程教學環境與教學模式研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.
［3］曹巧巧，施昕磊，駱盧佳.“藥事管理與法規”信息化教學設計方案探究：以“合格藥品與假劣藥品的辨識”為例［J］.科教導刊（上旬刊），2017，31（11）：125-126.
作者:李峰 趙威 齊永華 李少覲 單位:新鄉學院
