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［摘要］網絡的普及給我們的生活帶來了種種便利，也推動了教育的改革和發展，小學語文教學是基礎教學必不可少的一部分，其改革也勢在必行，而寫作教學的改革是重點也是難點。本文從當前的網絡環境入手，深入探討在當前網絡環境下，小學語文寫作教學中有效利用網絡資源的重要性，以及如何有效利用網絡資源來提高小學語文作文教學的質量，給教育工作者一定啟發。
［關鍵詞］網絡資源;小學語文;寫作教學
一、網絡環境概述
隨著互聯網的飛速發展，網絡已經成為人們生活中不可或缺的部分，我們也日漸習慣通過互聯網感知世界，它成為我們與外界交流的重要媒介。通過互聯網可以實現資源、信息、知識的共享，在共享的互聯網時代，傳統教育模式也在悄然改變。傳統面對面的線下教育模式逐漸向線上發展，網絡資源的多樣性和便捷性彌補了傳統教育的不足，給教育帶來了更多可能性，使教育方法更加創新，環境更趨開明。當今教育工作者應該把握時代潮流，積極有效地利用網絡資源，為我國基礎教育事業改革帶來新的動力。
二、互聯網資源在小學語文寫作教學中的優勢
寫作的主要目的之一是準確運用語言文字表達自身真實感情，以及與外部世界溝通，從而為學生奠定感知世界、認識自我、進行創造性表述的基礎。所以，寫作教學應貼近實際，應引導學生關注現實世界，熱愛生活，鼓勵他們勤于動筆表達自己的真情實感。而目前中國教育存在很大的弊端，正如黃全愈博士在《素質教育在美國》一書中談到的，中國教育看似成功，實則壓抑了學生的天性。從寫作教學來看，過于注重教科書的教學，忽略學生本身的天性，使他們的作文流于形式化，千篇一律，缺乏真實情感的表達，甚至不惜杜撰出“父親身患重癌癥”、“母親深夜油燈下補衣服”這些不切實際的故事。有效利用互聯網資源，可以為學生打開寫作思路，提供有趣的素材，激發他們表達欲望。
（一）為學生創設寫作意境
互聯網技術興起之前，教師的授課方式主要采取口述和板書的形式，學生缺少直觀的畫面感，容易產生疲倦感。多媒體網絡技術的應用，為學生提供集文字、聲音、動畫等多維意境，從視、聽、說多方面刺激感官，把學生帶入真實的生活場景，促使他們進行各種角色扮演和體驗，激發他們的表達欲望，提高寫作興趣。比如在講解《鋤禾》時，教師可以利用動畫展示農民生產糧食全過程，讓學生明白一粥一飯都不是輕易得來，都是通過農民伯伯的辛勤勞作得來，增強帶入感。通過正午時分農民伯伯在烈日下鋤禾，汗滴一滴滴落下的真實圖片，提升他們的感性認識，促使他們聯想到自己正處在相同的環境下，對農民伯伯的辛苦感同身受，激發表達的欲望，從而使學生的寫作過程更加順暢，情感更為真實，使寫作教學達到事半功倍的效果。
（二）為學生寫作提供素材
龐大的網絡世界為學生寫作提供了豐富多彩的素材，通過網絡，學生可以了解世界各地的奇聞軼事，豐富見聞，拓展自己的興趣，還可以隨心所欲地搜尋自己感興趣的信息，主動獲取知識。教師作為引導者，可以有效利用網絡資源，結合學生的興趣，合理安排主題，然后引導他們自己搜集素材，挑選素材，自由發揮，有利于培養學生獲取有用信息的能力，還可以釋放他們的天性，激發他們的創造性。
（三）為學生交流提供平臺
網絡是個虛擬平臺，通過這個平臺，網絡兩端的人可以隨心所欲、暢所欲言地交流，打破面對面交流的時間、空間和心理障礙。通過網絡平臺，即使是課外時間，學生也可以向老師提問并當場解惑，而不必等到下次上課時解答，節省了上課時間，提高了教學效率，網絡平臺對于那些怯于與老師面對面交流的學生尤其有利。同時網絡也給學生之間相互交流提供了平臺，可以加深學生之間的相互交流，他們可以在聊天群里互相探討，互相點評修改作文，避免思維單一化。
三、網絡環境下的寫作模式探究
（一）情景式寫作
所謂情景式寫作，指的是通過一定方法讓學生有特定的情景體驗，然后通過作文將體驗表達出來。網絡技術可以通過多種形式讓學生進入某種情景，想象自己正處于哪種情景下，親身經歷一種情感、一處風景、一場活動，從而激發寫作的欲望來描寫“自己”，讀后感題材的寫作通常屬于情景式寫作。比如在講解李白的《靜夜思》時，可以通過圖片和動畫的形式講述作者背景的經歷，使學生了解故事發生的時代背景，從而理解詩人的無奈和其思鄉之情，然后想象著與親人或兒時玩伴的分離，將自己的思念之情帶入其中，從而更為清晰地表達自己的情感。
（二）話題式寫作
話題式寫作，即給定某一特定主題，學生圍繞主題自由創作。學生開展話題式寫作時，可以根據主題利用網絡檢索信息，篩選出有價值的資料，然后根據搜集到的資料展開寫作。同時，學生也可以利用網絡平臺的共享特性，將自己檢索到的資料分類整理后共享到特定平臺，供所有參與者共同討論，各抒己見，打開寫作思路。
（三）自由式寫作
自由式寫作，即教師不給出特定的情景和主題，學生完全根據自己的興趣或互聯網搜集到的信息展開寫作。此模式下，學生思維完全不受限制，一方面可以通過互聯網搜集資料，表達自己想表達的主題，另一方面還可以利用互聯網的聊天平臺，自由交流，相互探討，自由創作，還可以在校園網絡平臺上發表自己的作文，供所有參與者閱讀。
四、小學語文寫作教學中網絡資源的有效運用
（一）優化寫作評改
傳統作文評改中，教師根據文章語言表達、中心思想、學生的性格以及寫作水平等綜合給出自己的意見和建議，然后反饋給學生，這種反饋通常具有滯后性，且意見單一。利用網絡資源，教師可以通過網絡平臺審閱學生的作文，標注文章出彩以及不足之處，將評改結果即時給學生，同時也可以在網絡平臺上學生的文章，讓學生之間相互評閱，還可以讓網絡參與者共同評改，征集多方意見，將傳統教師單獨評改的模式發展為學生自評、學生互評、師生共評以及網友參評的作文評改模式。
（二）豐富作文展示方式
網絡環境可以使作文的展示方式更加多樣化。傳統模式下，作文展示通常采用學生間相互傳閱、張貼優秀作文等模式?；ヂ摼W環境下，可以創辦校園作文網站，通過網絡平臺征文，定期評選優秀作文，在平臺上展示并給予適當獎勵，同時開辟網絡作文信箱，學生可以發送自己的作文，也可以通過此信箱與管理者交流，解答學習中的困惑。
（三）營造交流平臺
利用網絡資源的共享特征進行小學語文寫作教學時，教師可將有價值的資料和素材分享給學生，也可以把學生的優秀作文分享到網絡平臺供學生之間相互學習，甚至邀請網友參與交流。例如在網絡平臺中開發優秀作文專欄，每周評選一篇優秀作文其中，供教師以及班級學生閱讀和點評，這樣可以促進學生間互相探討、互相激勵，在班級中營造一種良性競爭的環境。
參考文獻：
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作者:林清 單位:福建省寧德市古田實驗小學
