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【摘要】為了解決大類招生后重組班級種學生間的熟悉和凝聚力下降等問題，探索創新型人才管理的新模式，培養出適應能力強的復合型人才。本文對基于大類招生下的生物技術專業學生的管理模式進行探究。
【關鍵詞】大類招生；生物技術；培養模式
大類招生是指在學生大一時期不分專業，將同院系的相近專業合并，按照一個大學科招生；之后在大類招生的基礎上，在學科大類范圍內對學生按類培養，培養出適應能力強的新世紀復合型人才。然而，按類培養學生就要對學生進行班級重組，重組班級會面臨如凝聚力下降等很多問題。而和諧的班級成長環境不僅可以增強班級凝聚力，而且能使學生發奮學習，形成良好的班風、學風。本文對大類招生下的生物技術專業學生的管理模式進行了探究。
1大類招生概述
大類招生是一種以學生為主體的新型人才培養模式。是指在高校招生的時候，不分專業，將同院系的相近專業合并，按照一個大學科招生，之后對學生進行按類培養，按類培養則是指在大類招生的基礎上，在學科大類范圍內按學科培養，通過對基礎性課程的學習，以及學科、專業的進一步了解后，再結合自己的興趣、特長，在學科范圍內選擇自己感興趣的專業[1]。這個過程是要綜合考慮各種因素對學生進行專業分流，再按各專業對學生進行專業培養，培養出適應能力強的新世紀復合型人才。這種培養模式可以避免學生盲目地填報志愿，也順應了我國當前人才需求多元化的趨勢。
1.1生物技術專業簡介
生物技術專業是一個現代化專業，主要目的是培養該專業學生能夠掌握各種生物知識與生物技術，對于各種生物方面的理論知識與基本技能能夠熟練運用，使該專業學生具有良好的科學素質與專業技術的專業技術型人才。該專業的核心課程包括：微生物學、遺傳學、發酵工程、植物學、動物學、生物化學、分子生物學、細胞生物學、基因工程等，屬于理學學士學位。在21世紀，生物技術這一專業注定會綻放自身的光彩，未來的世界一定會大量需要生物技術類型的人才，生物技術專業的學生注定會有錦繡的前程。
1.2國內傳統管理模式
傳統的學生管理模式是指學生在進入大學之后被分到同一個班集體，組成一個團隊，他們每一個團隊都會配備一個導師對他們進行管理。經過長時間的相處與合作，同學們之間越來越互相了解,彼此之間的感情越來越深厚，互相之間的配合也越來越默契，這樣的班集體具有很強的凝聚力，這種班級的學生有很強的集體榮譽感。大類招生下的分流培養與傳統的培養模式不同，相比于傳統模式可能會有缺點，但是分流以后的班級既可以滿足學生個人需求更可以使學生提前適應社會發展，所以分流培養毋庸置疑，但是其在教學管理制度仍然需要不斷進行改進，這樣才能確保分流培養后有更好好的教學效果。
1.3大類招生下的生物技術管理模式缺點
目前的高校教學管理其本質上其實是另一種約束教師、管理教師的方式，高校對于學生的管理其實最首要的是對思想政治、人格品質以及安全意識的管理，在這些基礎上學校才開始對學生進行知識上的填充，并且這種填充是一種以老師為主體對學生進行知識上的灌輸。這種灌輸忽視了學生的主體性，在教育中，學生應該是在整個教學中的主體，但是教師在進行教學時往往只是為了完成教學目標而對學生進行一種強行的灌輸行為。而專業分流后的重組班級不僅面臨著以上的問題，更為主要的是，其重組的班級導師還需要重新投入大量精力去了解新的班級，對于重組班級的導師來說，重新了解班級的每位同學，重新建立班級凝聚力。對重組班級進行有效的管理，這是每一個重組班級班主任面臨的主要難題。所以，目前的教育管理模式改革迫在眉睫。
2生物技術學生管理模式改革
2.1生物技術專業班級管理模式現狀
目前，許多高校的生物技術專業仍然處于未分流狀態，各高校對于生物技術專業的學生進行研究與技術同培，為適應社會發展，培養出符合社會就業要求的新時代綜合型人才，我院學生自愿進行分流培養進入自己感興趣的方向，將生物技術專業學生分為研究型人才和應用型人才進行。分流后的學生他們的管理模式也不相同。生物技術專業的學生根據他們學科跨度大、綜合性強的特點，進行以實踐為主的培養模式；研究型專業人才根據他們學科跨度小、專攻性強的特點，對學生進行以理論知識為主的培養模式。我院同時更優化了人才培養方案，建立了“基礎平臺＋方向模塊”的綜合課程體系作支持，著力打造教育研究相結合的人才培養支撐平臺。
2.2傳統班級管理制
我國傳統的班級管理制是在學年制下最為基礎的學生管理模式，有以下優點：學校的傳統課堂，學生互相幫助，相互理解，建立起深厚的友誼，班級有很著強的集體凝聚力，學生有強烈的集體歸屬感和集體榮譽感。學生接觸到的第一個導師更容易獲得學生的信任，培養其更高的聲望，順利地開展他們的工作[2]。
2.3專業班級管理制
專業班級管理制，就是在學生進行專業分流后，選擇共同專業的學生將作為一個班級被進行管理。他們的上課時間和地點都一致，管理員也方便對該班級進行管理，同時還有利于同專業同學之間的相互學習與交流。
2.4導師管理制
導師管理制是指每位學生要有一位專業方向的導師對自己進行指導，專業方向的導師具有更專業的學術水平與專業技術，可以幫助學生找到更適合學生學習的方法，從而幫助學生適應該學科，使學生學會讀書和做學問的基本方法并且養成獨立思考的習慣。同時導師要具有高尚的人格修養，熱愛學生，會關心其學生的日常生活，提供幫助[3]。因此導師的選擇很關鍵，導師的專業水平、人格修養會對學生產生很大的影響。但同時注意要考慮到導師的工作量，一位導師帶的學生控制在4～6人，給導師更多的精力與時間去思考如何培養自己的學生，充分發揮導師管理制的優勢，實現一對一指導。
2.5輔導員制與學長制
高校輔導員制是針對學生的思想安全而特地開設的制度。輔導員對學生進行行為及思想上的安全教育，使學生健康、積極、樂觀地成長。實際上現實中的輔導員既對學生進行思想政治工作和安全教育工作，也對學生進行專業指導。但是，它與導師是有所區別的，輔導員是對學生思想的規范。學長制是一種學生自主管理模式。高年級的學生將自己學習中的切身體會告訴新生，給新生起到示范，教育作用。一方面低年級學生更傾向于相信高年級學生，從而減少學生的逆反心理，降低輔導員的工作難度;另一方面，高年級學生通過對低年級學生進行管理、了解的同時也鍛煉了自身的管理能力，這對高年級學生也是一種成長。學長制這種管理模式對于培養高年級學生的交流管理能力，降低輔導員的工作難度具有極其重要的現實意義。
2.6配套措施
2.6.1靈活管理，多樣模式，個性學習
大類招生制度的形成解決了我國人才單一，復合型人才缺乏的狀況，但是也有一定的缺陷，分專業后，原本同一班級的同學分散在不同的專業，專業班級卻很難變成一個真正的集體。主修的課程、上課的時間與地點都不同，這就給班主任有效地管理學生增加了難度。而且在建立了專業班級之后，臨時指定的班主任與同學溝通起來會比較困難，這時就需要通過靈活的管理、多樣化的模式來進行合理管理[3]。
2.6.2嚴格終端控制，確保教學質量
隨著新的新的教學計劃的實施，學生的學習方式也呈現出多樣化的趨勢，而這新的教學方式在普通高校全面實施卻也還有很大的困難。首先，一個專業中導師的人數太少而無法滿足眾多學生與導師一對一指導的需要。其次，作為一個生物技術專業中的導師，他們不僅要從事科研、教學等工作，同時還要兼顧自己的家庭，這時候讓他們再去分出精力去指導學生是非常困難的。在這個時候，進行嚴格終端控制以確保教學質量是必要的，這里可以學習借鑒傳統教學管理模式中對師教學活動的管理與監控的方法：一是教務管理部門和基層教學單位對教師主講資格的審定、對教師的教學檢查（包括檢查教案、聽課、檢查作業批改情況等）；二是組織學生對教師進行評議，主要包括召開學生座談會，學生填寫課程教師評議表等[4]。最后，也是最重要的要加強對學生學習效果的考核，包括對課堂教學和實踐教學的教學質量進行考核評估，健全對實驗能力和創新能力的考核。同時充分利用教師、學生、和學生信箱、教學例會等多方面渠道作為信息收集與反饋系統，全面收集教學信息，用以評估教師的教學水平，保障教學質量[5]。
3結束語
大類招生，分流培養的管理模式并不是單一的。高校只有不斷地進行探索和實踐，改革才能夠不斷深入，才能去解決更多問題。但是，無論是新的管理模式還是傳統管理模式都很注重通識教育下的人才培養，通識教育使得學生具有包括文科的人文修養、理科的邏輯思考能力、工科的實踐能力等，為學生以后的學習和工作打下基礎。所以，如何培養出綜合能力強且專業特色突出的符合國際發展要求的本科生，是高校全體師生不斷嘗試解決的新課題。
參考文獻
[1]胡詠梅,郭潔,梁章琴,等.某校08級醫學生大類招生培養模式的調查研究[J].中國高等醫學教育,2011(4):46-47.
[2]楊立平.人力資源的人本管理是企業文化建設的必由之路[J].改革與開放,2010(6):53-54.
[3]周釵美,張懿,陳向日,等.大類招生體制下的學生管理模式[J].高等工程教育研究.2007(s1):92-94.
[4]馬韻新,原雪輝.傳統教學管理模式和開放教育教學管理模式比較研究[J].河南廣播電視大學學報,2004,17(1):4.
[5]李秀娟.按學科大類招生構建“平臺+模塊”課程結構體系推進人才培養模式改革[J].黑龍江高教研究,2004(6):106-108.
作者:張利環 牛顏冰 李武峰 朱芷葳 王向英 趙慧婷 溫娟 單位:山西農業大學生命科學學院
