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摘要
教師的課堂管理是有效課堂教學的重要前提。研究發現，農民工子弟學校教師的課堂管理存在困境，具體表現為學生的課堂問題行為層出不窮。為提高教師課堂管理的效率，文章從社會學的角度即師生的文化沖突和角色變異兩方面論述了造成教師課堂管理困境的原因。對癥下藥，文章從教師的角度出發，認為教師可以通過樹立民主管理理念、擴大豐富知識寶庫和轉變教學用語方式來改善教師課堂管理的現狀。
關鍵詞
課堂管理；課堂問題行為；文化沖突；角色變異
教師的課堂教學七分靠管理，三分靠教學。因此，教師的課堂管理是影響課堂教學效率和質量的重要因素。課堂管理有廣義和狹義之分，本文從狹義的角度來定義，認為課堂管理是指課堂教學過程中教師有效地處理教學活動中所涉及的學生課堂行為問題，以保證課堂教學順利進行、提高教學質量、促進學生發展的過程。課堂問題行為是指在課堂教學中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。[1]農民工子弟學校，是專門為外來務工人員的孩子設立的學校，具有教學設施簡陋、教師數量少、學生基礎薄弱等特點。課堂上，學生時常表現出各種問題行為，這給教師的課堂管理造成了很大的困擾。對于教師課堂管理這個問題，許多學者已從心理學、教育學等角度做出研究。筆者認為，學生在課堂中學習，也是在課堂中經歷著生活，體驗著由服從、反抗、競爭、合作等帶來的酸甜苦辣。因此，課堂就是一個迷你社會。
一、教師課堂管理的困境
目前農民工子弟學校學生課堂行為問題層出不窮，導致教師課堂管理效率低下，主要體現在以下三個方面。
1.學生吐槽課堂，教師被迫停課
農民工子弟學校教師在上課的過程中，時常發現課堂嘈雜，尤其是教師在板書的時候。課堂從剛開始的幾分鐘的安靜，逐漸變為兩三個人的小聲討論，再變為大面積的講話。仔細聽，他們談論的或是最近報道的明星八卦，或是今天準備吃什么，或是講某某同學的壞話。學生們講話的聲音越來越高，逐漸蓋過了老師的聲音。這時教師不得不停下課來告誡學生保持安靜，集中精力聽課。辦公室里，時常聽到有老師抱怨，上課進度太慢了，學生大面積的講話，迫使教師一堂課停下來好幾次強調紀律。面對嘈雜的課堂，教師或以提問學生、或以眼神示意學生、或以大聲呵斥學生等方式來制止學生講話，但是效果甚微。這嚴重影響了教學的進度。
2.學生玩轉課堂，教師無奈沒收
農民工子弟學校教師在講課的過程中，許多學生把課堂當作玩耍的小天地，做著各種各樣的小動作。有些學生，在聽課的時候，用手轉尺子或鉛筆，有時能聽到尺子或鉛筆接二連三地落在桌上的聲音。有些學生課上玩手機，把書豎得高高的，躲在書后看小說；有的把頭低下去，在桌下打游戲；還有些學生由于不喜歡某學科，常常在課上寫其他學科的作業。面對學生的小動作，對于那些影響不大的，教師采取放任的方式。對于玩手機這樣影響比較大的，教師則采取沒收、寫檢討書等方式。但是這種做法效果不明顯，教師今天沒收了手機，明天學生又帶來一個新的。教師對學生的聽課效率表示深深的擔憂，但卻又感到很無奈。
3.學生神游課堂，教師奮力拽回
農民工子弟學校教師在授課的過程中，學生走神的現象也比較常見，主要表現為注意力不集中。有些長頭發的女生，常常用手撐著下頜，在劉海的遮掩下，閉著眼睛睡覺。有些靠窗戶的學生，經常兩眼凝視窗外。還有些學生，雖然眼睛盯著老師，但是兩眼無光，明顯的處于發呆狀態。面對學生的神游，教師會通過突然提高嗓音或是在講課的過程中穿插小故事等方式引起學生的注意。但是，這些方式的效果也是短暫性的，很難長久，教師深感無力。
二、原因分析
1.文化交鋒
從微觀的角度來看，課堂就是一個小社會。教師課堂管理的困境，從文化的角度來分析，這主要是源于文化差異。對于課堂文化的概念，我們采用吳康寧老師的定義，是指課堂教學中的規范、價值、信仰和表意象征符號的復合體。[1]根據文化主體的不同，可以分為教師文化和學生文化。師生文化差異主要體現在以下三個方面。
（1）文化價值體系不同
古者有之，“師者所以傳道、授業、解惑也。”教師的一個主要職能就是實現學生的社會化。教師要成功實現這項職能，首先自身必須具備社會所要求的知識技能和道德品質等等。教師的這些素質，早已通過學習和訓練，內化為一種價值觀念。這映射到課堂管理中，教師總是以社會的代表者自居，要求學生對他言聽計從。因此農民工子弟學校教師在語言方面，以命令的語氣居多。學生文化與教師文化則不同。學生的文化是在社會期待之外的，學生文化的形成，更多的受到家庭文化的熏陶和同輩文化的影響。來自全國各地的具有不同文化背景的學生在農民工子弟學校匯集，由此形成的學生群體文化也更具多樣化，學生更加重視自由。教師和學生的文化價值體系存在某種程度的異質性。沖突社會學的有關理論認為，社會單位之間的異質性越高，則沖突越傾向于頻繁。這體現在課堂中，教師要求學生遵守社會規范，對他們言聽計從。學生則更愿意張揚個性，不愿服從老師，以老師講我也講、做小動作、走神等等這些方式來反抗教師的規范性文化。
（2）文化資源來源不同
以前，教師是學生獲取文化知識的唯一來源。因此，教師的權威性非常高。社會學家韋伯將權威來源分為三種，一是傳統的權威，二是感召的權威，三是法理的權威。我國素來有“尊師重道”的美德，這就使教師的權威從傳統上獲得了支持。感召的權威，主要是指教師個人的人格魅力。法理的權威，主要是從規章制度的角度來給教師的權威以合法的保護。隨著科技的發展，學生有了更為廣闊的文化資源背景。學生不再滿足于從教師那里獲取知識。他們在家庭中受到父母的影響，了解到在市場經濟的作用下，人們更強調競爭。網絡帶給他們的影響則更大，由于網絡傳媒的暴露性，學生受到許多亞文化的浸染。伴隨著學生文化資源來源的多樣性，教師的權威被削弱了。
（3）文化符號表現不同
伯恩斯坦通過對不同階級的語言類型的研究，提出了局限語言編碼和精制語言編碼。前者為勞動階級使用，后者為中產階級使用。局限語言編碼句子結構簡單、形容詞和副詞機械呆板。精制語言編碼句子結構正確嚴密、形容詞和副詞生動形象。教師承擔著使學生社會化的使命，是社會的代表。因此，教師使用的是精致語言編碼。課堂中使用的教科書，它的內容是經過嚴格篩選的，使用的也是精制語言編碼。農民工子弟學校的學生來自不同的家庭背景，他們中的絕大多數人來自勞動階級。這些學生的父母由于忙于工作，很少有時間對他們進行語言上的訓練，漸漸的這些學生繼承了父輩的語言類型即局限語言編碼。由于來自勞動階級家庭的學生使用的是局限語言編碼，他們進行的大多是線性思維，而教師使用的是精制語言編碼，思維比較抽象。這就造成了師生之間的隔閡。教師用精制語言編碼講授的內容，學生時而能理解，時而一知半解，時而完全聽不懂。那些聽不懂的學生，慢慢地對學習喪失了信心。久而久之，課堂成了與他無關的場所，對這類學生而言，課堂更像是一座監獄。為了反抗這種情況，他們表現出各種課堂行為問題，例如上課講話、做小動作、神游等等。
2.角色變異
角色是社會學中常用的概念。筆者將課堂中的角色分為教師角色和學生角色。師生角色的變異對教師的課堂管理產生了很大的影響，主要體現在以下兩個方面。
（1）教師角色家長化
教師角色是在整個社會的期待中形成的。影響教師角色期待的因素主要有體制文化、世俗文化以及年輕人文化等等，其中體制文化是占著主導作用的。在這種價值觀念的指導下，教師注定不是像西方那樣以朋友的方式出現在學生身邊，而更像是學生的家長。在課堂管理中，常常表現為大家長式的命令和控制等等。對于學生的課堂行為問題更多的采用發火和懲罰等手段。這些手段方式在具有民主觀念的學生看來，是一種監視、一種壓制。因此，越是這樣，他們越不配合，越表現出更多的課堂問題行為，如此下來，便造成了惡性循環，給教師的課堂管理造成了不小的困擾。
（2）學生角色個體化
我國的課堂教學組織形式一直都是班級授課制，且學校班級的規模都比較龐大。在這樣龐大的班級中，要保證學生受教育的數量和質量，采取的教學方式主要是以教師的講授為主。因此，本質上，學生都是一個個孤立的個體，這也就造成了學生群體意識的淡薄。他們上課隨心所欲的做著自己想做的事，不愿意維護班級秩序，課堂行為問題層出不窮。
三、策略探究
從社會學的角度來分析，造成教師課堂管理困境的原因主要有師生的文化沖突和師生角色的變異。綜合這兩方面的因素，筆者主要從教師的角度，對提高教師課堂管理效率的措施進行了初步探究。
1.樹立民主管理理念
雖然成為教師的一個必備條件是教師權威，但是權威不等于專制。在這樣一個民主觀念盛行的時代，如果教師一味固守專制的傳統，那么必然會與時代的發展格格不入，引發師生之間的矛盾，導致教師課堂管理的困境。如果教師樹立民主觀念，可以拉近師生之間的距離，提高教師的課堂管理效率。教師首先要樹立民主的管理理念，閱讀有關民主管理方面的書籍，這樣可以漸漸轉變教師的觀念。其次，實踐是認識的來源，教師可以在實踐中以朋友的方式對待學生，根據學生個性化的需求，來實施課堂管理。
2.豐富知識寶庫
隨著科技的突飛猛進，知識更新換代的速度不斷加快，教師已有的知識遠遠跟不上時代的步伐。在課堂中，常常出現，學生提出的問題教師回答不上來的現象。隨著次數的增多，教師的權威必然會受到削弱。因此，教師有必要與時俱進，不斷地學習豐富自己的知識寶庫。能力是至關重要的。教師只有具備了獲取知識的能力，才能無所畏懼，不斷提升自我。
3.轉變教學用語方式
語言是人與人之間進行溝通的橋梁。根據伯恩斯坦的理論，師生所使用的語言編碼不同，造成了師生之間的理解誤差。當我們揭開了這層神秘的面紗，探索到師生沖突的語言符號秘密，教師就可以通過轉變教學用語來提高課堂管理的效率。為了促進師生之間的理解，教師可以充當精制語言編碼與局限語言編碼之間的橋梁。這就要求教師首先要了解精制語言編碼和局限語言編碼各自的特點，善于把官方的精制語言編碼轉化為學生使用的局限語言編碼。不斷縮小師生之間的差距。教師的課堂管理與教育質量是息息相關的，但是，歷來學者主要從教育學和心理學的角度出發來論述教師課堂管理困境。鑒于此，本文主要從社會學的角度來分析教師課堂管理的困境，希望能為提高教育質量略盡微薄之力。
作者：付瓊玉 單位：南京師范大學教育科學學院
參考文獻
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