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【摘要】小學教育管理能夠培養學生良好的習慣，使他們在思想上與行動上保持自信、樂觀與積極，進而為他們一生的發展打下良好的基礎。激勵策略在小學教育管理中的運用能產生良好的效果。文章就激勵策略在小學教育管理中的運用展開了探索，對存在的問題提出了對應的策略，以供參考。
【關鍵詞】小學教育管理；激勵策略；運用
一、前言
小學教育屬于教育的啟蒙范疇，這一階段對小學生的管理不僅是為了使其在知識上有所積累與收獲，而且是為了讓其在心靈發育與成熟的過程中得到良好的推動與促進，使得學生通過小學階段的學習生活，培養出熱情、自信、自強等受益一生的美好品格。健康拼搏的思想有利于學生學習活動的開展，能為學生日后的發展進行良好的鋪墊。因此，在小學教育管理中，激勵機制的適當運用可為學校管理提供良好的促進作用［1］。
二、激勵策略對于管理的促進
激勵策略幾乎適用于任何一種類型的管理，因為它可以激發被管理者的信心與斗志，讓其在組織中貢獻出更加有效的力量。尤其是在小學教育管理中，激勵策略的科學運用可以減輕學生在集體中因不夠突出而產生的自卑心理，使每一位學生都能對自己的學習生活充滿信心，還可以通過榜樣的樹立來明確學生努力的方向和激發他們潛在的斗志。不僅如此，對于那些在成長中面對各種問題與困惑的學生而言，恰當的激勵對其的成長與個性發展無疑是一種肯定和鼓勵，這樣的鼓勵可以幫助學生克服很多學習上或心理上的困難，最終使學生在小學階段身心能夠共同發展，并為其日后的學習與成長奠定堅實的基礎。
三、當前小學教育管理的問題
（一）激勵策略缺乏公平性考慮。由于對激勵策略重視度不足，當前許多學校對于激勵策略并沒有進行深刻的研究，在實施激勵策略時，只是依照以往對優秀生的評判態度給予語言或物質上的鼓勵，使得個別成績優秀的學生在學校長期受到眾星捧月般的對待，而成績不突出的學生的閃光點則得不到關注與重視。長此以往，學生與教師都會對這一高度穩定的策略感到漠然。這一不公平的激勵制度使得激勵策略的運用只對部分學生有效，而從整體的教育管理角度來看，這樣草率的實施路徑并不能對學校的教學質量和育人質量起到有效的促進與提升作用。
（二）激勵策略缺少整體性考慮。無論是對成績突出的學生進行表揚激勵，還是對在各項活動中表現突出的學生進行各類激勵，激勵策略的運用總是傾向于對個人表現的鼓勵，而忽視了團體努力，很容易引發個人與團體間的利益矛盾。學校所組織的各項活動都是由不同的學生共同完成的，即使是單人的競技類項目，也少不了教師的引導、同學的幫助與鼓勵。在這種情況下，最后的榮譽如果僅由一人獲得是不能被所有學生所信服的，不僅體現不出激勵策略的公平性，而且容易引起團隊內部的矛盾。
（三）激勵策略制定者與實施者角色分離。對于小學教育而言，雖然教學方向和各項制度都是由學校管理者所制定的，但每一項制度與策略的具體實施者是教師，與學生接觸最密切的也是教師。然而當前小學教師在落實學校制度與相關策略時，權力是極為有限的。對于相關制度的優點與缺點，多數教師無法質疑或闡明自己的觀點，一味地執行。教師在執行有異議或不符合實際情況的制度時，傾向于機械化地傳達和實施，使學生感覺不到被人性化對待。類似于這樣的激勵機制如同雞肋，可有可無。
四、激勵策略在小學教育管理中的運用路徑
（一）制定多元化激勵機制。在實施教育管理的激勵機制時，要讓所有學生都有機會享受到它所帶來的效果，從而促進學校教育管理的發展。教育是圍繞知識技能與引導成長而展開的。新課改后，教育部門要求各學校注重學生綜合素養的培養。小學教學要注意落實這一要求，避免空喊口號，只注重學習成績。小學的管理者要將激勵策略的實施對象設定為所有學生，并從多個角度設定激勵標準，用多元化的評價標準發掘學生的閃光點，如校園最具正義感獎勵、校園奉獻評選、階段努力獎評比等，都可以對學生產生激勵作用，進而增強學生的價值感、榮譽感與自信心，使學生在學習與生活中擁有良好的心態，并能對成績的提升起到有效的推動作用。小學生都想要被肯定，采用符合學生特點的現代教育策略，正面展開激勵，遠比傳統的粗暴打擊的教育模式的效果要好得多［2］。
（二）增設整體性激勵環節。每一個杰出個體的背后都凝聚著一個團隊的付出，即便個人成績的取得也離不開整體環境的影響。因而，比起對個人的贊賞，對團體的激勵更能讓每一個人的付出得到相應的肯定，從而使團體內部更加團結，也能使個人榮譽與團體利益間的矛盾得到很好的緩解。當前在小學教育管理中，教師普遍忽略了團隊的價值，使得班級、團隊內部成為相互競爭的對象，這一結果并不利于良好學風的構建，會在某種程度上加劇惡化個人與團隊間的矛盾。因此，學校管理者在設置激勵策略時，要多增設以班級團體為獎勵對象的評選活動，這樣有助于團結班集體，并對學生的集體榮譽感和集體奉獻思想的提升有所幫助。同時，教師作為班級的管理者，也是班集體的一員，如果學校僅對作為教育管理對象的學生進行激勵而不對參與班級建設、付出諸多辛苦的教師適當給予物質或名譽的表揚以作激勵，久而久之，教師就會產生倦怠情緒，從而在教育教學的過程中變得機械麻木。缺乏積極性的教師團隊無法將激勵的情感傳遞給學生，就會影響學生對學校激勵機制的解讀。
（三）下放激勵策略實施權力。由于教師與學生之間的接觸相較學校管理者與學生的接觸更為密切，所以通常認為教師比學校管理者更清楚每個學生的閃光點與薄弱點，他們眼中哪些學生值得被激勵、哪些學生需要激勵，也會通過成績以及其他信息的數據分析所得到的結果有所不同，因而教師往往相較學校的管理團隊更應具有激勵策略的決定權與實施權。但很多學校仍然依照傳統的管理制度，將管理與教學分開，僅憑借學習成果評判學生是否應得到激勵，導致學生最終不認可這一激勵策略，而不夠人性化的策略也不會達到預期的效果。若要使激勵策略能在小學教育管理中得到較好的運用，學校管理者就要放開權限，例如教師可以向學校申請相應的激勵項目，提交有資格參與評比的學生名單，直接運用相應的激勵策略，實現人性化管理。
（四）制定目標與設立榜樣。良好的班級管理是培養學生健全人格、發揮學生潛能和推動學生全面發展的前提和基礎，直接影響著學生未來的發展方向［3］。因而，教師開展班級管理應和學校管理的目標保持一致，即致力于學生人格的健全、潛力的發展和綜合素養的全面提升。在激勵策略的具體實施中，教師首先要為學生制定科學合理的發展目標。學校管理者不應干涉教師在教學中所制定的具體教學目標，但可以將每一教學階段學生所能達到的程度作為教學效果的檢驗標準，以調整教學方向，這是實施激勵策略的基礎，也是重要參考標準。管理者可以班級為單位，針對不同班級的不同情況制定相應的目標，如為氛圍較為沉悶的班級制定活躍參與課外活動的目標，對學習成績較差的班級體制定有助于成績提升的目標。此外，樹立具體的榜樣也能對學生產生激勵作用。有了具體的挑戰目標，學生的斗志和積極性會得到較好的激發，有助于目標的實現。
（五）加強關懷，拉近情感。有了斗志的激勵，還少不了情感培養，否則校園只會充滿競爭而缺少和諧的氛圍，不利于學生健康人格的培養。運用激勵策略的目的是給學生帶來活力與動力。為保證校園氛圍的良好，學校管理者還要發揮情感作用，促進建立被激勵者與榜樣的良性競爭，不只是拉近學生間的感情，還有教職員工間的情感、師生間的感情。只有校園中的所有人員都其樂融融，校園氛圍才能夠更加正面、陽光，學生的心態才能夠更加向上。具體來說，學?？啥ㄆ陂_展交流會或茶話會等活動，使教師與教師之間、教師與學生之間暢所欲言，開展情感交流，緩解劍拔弩張的競爭氣氛，拉近人與人之間的情感距離。學校還可以舉辦文藝匯演等活動，豐富教師和學生的校園生活，增強其自信心，實現教師和學生的共同發展。
五、結語
綜上所述，管理存在于任何一個組織與機構中，無論是企業還是學校，都不例外［4］。但與其他類型的管理不同，小學作為教育啟蒙的場所，其管理不光是對學生配合度、學習質量與效果的管理，還包括對學生良好品格養成這一內容的管理。這就在一定程度上提升了管理的難度，即成績與品德兩手抓。激勵策略的運用不僅可以幫助學生提升成績，而且能促進學生心理健康、拼搏等美好素質的發展，是小學教育管理的重要手段。
【參考文獻】
［1］黎維毅.激勵機制在中小學學校管理中的實踐策略［J］.南北橋，2020（08）：110.
［2］李勤.在小學數學教育教學中激勵策略的有效運用淺析［A］.華教創新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編［C］.北京：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020.
［3］崔煥引.激勵機制在小學班級管理中的應用研究［J］.中國農村教育，2020（05）：37-38.
［4］藍贈慶.激勵機制在小學學校管理的實踐策略研究［J］.學苑教育，2019（06）：7.
作者:高秋云 單位:丹東市振興區永昌街小學
