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摘要：就業導向型工商管理專業課程體系的改革將就業作為專業教學模式的核心，改革的內容大致分為對傳統教材進行適當的刪減，加強工商管理專業的師資隊伍建設，而起到決定性作用的是社會對工商管理專業的重視程度，以及用人企業對工商管理專業學生的人才需求量，以創業教育理論為基礎導向，建立工商管理專業課程體系新思路。
關鍵詞：工商管理專業；課程體系；教學策略；就業導向型
社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責任分工的專業化與細致化，導致人們對簡單而有機械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機過后，社會導向型人才適應了我國對創業型人才培養的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業導向型人才培養中的問題，并基于幾點建設性意見，努力探索就業導向型工商管理專業課程體系改革的新思路。
一、目前高職工商管理專業普遍存在的問題
1.課程體系的設置達不到專業培養目標的要求
高職專業培養的目標是制定培養計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學校本身對人才培養的原則就是以就業為目標，以實踐為模式的現代教學目的，為的是緩解大學生就業壓力，并將學校學習內容與社會對人才的需要相連接。順應社會經濟發展，適應就業市場的生產、管理、服務輸送一線人才[1]。但是現在我國許多高職院校不能達到此目的，課程的單一化也使學生逐漸喪失了學習的興趣與熱情。結構的不完善使學生達不到專業目標培養的要求。目前我國高職院校容易進入兩個誤區，第一個誤區是過分強調職業化，從而忽視了教學理論，使學生無從學起，接受程度也就相對下降；第二個誤區是忽視專業應用性，只注重理論的教學。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學生的就業發展相對小了很多，學生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。
2.師資隊伍建設落后
要培養就業導向型工商管理人才，最首要的也是最關鍵的一點就是配備高素質的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結構不合理，既能夠培養學生實踐能力又能夠傳授學生知識理論的教師緊缺。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數量要求不低于全部教師數量的80%，這一數字在我國目前的高職學校中遠遠不能達到，因為目前我國高職教育學校“雙師型”教師的數量只占教師總數量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓工作，使教師的傳統知識理論過于乏味，很難跟上社會的進步，一些企業單位先進的科學技術不能完整融入到學生平時的課程中，導致學生接受的知識在邁入社會中已經過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應該與國際接軌，提供給教師培訓的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術知識傳授給學生[2]。
3.課程內容與實踐相脫節
目前我國各高職的理論知識內容過強，對于實踐教學這一方面相對欠缺，教材的乏味使學生對本學科失去了興趣，認為與就業的銜接性不強。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學課程完成得不理想，導致學生在進入各大企業后還需要讓企業對其進行培訓，在加上學生的實踐機會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學生在工作當中困難重重，不知道如何將自己在學校所學習的理論知識應用在自己的工作當中。這一問題也是我國高職教育在就業導向型人才培養中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學生能夠快速準確地融入進工作當中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學體系都出現了極大的問題。
二、就業導向型工商管理專業課程體系改革的原則
1.在教學過程上進行不斷創新
對高職院校來說，讓學生以適應社會，適應工作為目標展開教學是首要任務。為了使學生先入為主，提高學習的主觀能動性，提升學生的學習興趣，就要實行先行后學的教學模式，讓學生先懂得自己所學專業的特點，大致了解未來從業就業的工作內容，使學生對學習帶有目的性。而不是傳統教學的一整套模式：大學前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學生不知道該如何應用到工作中，甚至是不知所學專業為何物。然后大三過后找實習單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業不相關的實習單位，草草實習，最后應付過大四的論文及答辯。學校便可萬事大吉，認為為社會輸送了專業型人才。知其然不知其所以然，是現代教學本末倒置的結果。
2.以創業項目為主導的教學模式
當代大學生的固有思想，就是無論大學期間學習的好壞，在畢業時都想擁有一份收入穩定的工作，無論是大學期間有多么崇高的夢想，都要在畢業之后置身于外，就業是第一位，創業的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學理論，在大學期間就要使學生有創業的思想，并且激發學生將這種想法付諸實踐。這種教學模式強調的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學生能夠真正融入進本行業的固有模式當中，或是直接到行業模式，開辟出一條新的創業途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學生挑選應該不同于傳統的模式，不能是直接高考，讓學生自行審報志愿，而是學校在第一年進行全專業培養，第二年再通過特定的方式進行專業劃分，或是企業直接挑選學生進行培養。本科前一年可以進行全部的專業通讀，學校應通過這種方式發現學生對各專業的理解程度以及想法，第二年在逐一進行專業的分配，每個學生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學生為主導，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。
3.配備交叉融合的師資力量
在學校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學生職業的選擇、傳授學生專業理論知識、以及開發學生的創業興趣[3]。這種教師也可以說是有企業實際工作經驗的技能、擁有廣泛身后學科理論的學術家、以及擁有企業咨詢研究或創業經歷的創業家。這種教師不僅能夠拓寬學生的思維，與學生拉近師生距離，更是能使學生從學校邁向企業最好的橋梁。
4.工商管理學科所建立的考核制度
無論是工商管理專業的教學理論要求還是實踐課程的結果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業的考核方法不同于其他學科，可以以一個新的角度來重新制定本學科的考核方法，強化學習過程中的階段性考核，將學生從分數的夾板中解放出來，不看分數，看創業及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進平時的階段性測驗中，尤其是對企業業務流程規劃能力以及經營決策分析能力的考核，更是要以創業實踐為主，教師也應該從教材和職業資格證的考評中解放出來，不應該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學科知識考查的交叉性與專業性?？傊?，不能僅僅只能達到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當中的“成王敗寇”，以學生創業時嚴重存在的共性問題為考核基礎，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。
三、結語
工商管理專業最終的教學目的不是為了讓學生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓練學生創造力與分析能力，養成獨立分析的思維慣性。在全球經濟大環境的逐步提高下，我們應該深刻管理以及思考工商管理專業的相關任務。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業的課程設置中應當如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學的外部環境與因素都有哪些，國家政策側導向的研究以及學生創業資金的來源，校企合作辦學的新思路等等。這些問題是工商管理專業在就業導向型人才培養中的難題，但隨著社會經濟的發展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發光明。
參考文獻：
[1]李升澤.基于就業導向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業為例[J].當代教育實踐與教學研究,2016(5).
[2]任廣新,張貴平,關永娟.高職就業導向型工商管理專業課程體系改革探索[J].職業技術教育,2010(32).
[3]邢梅,徐向東.高職工商管理專業就業導向型課程體系探索[J].河北廣播電視大學學報,2011(4).
作者:譚國兵 單位:廣東工商職業學院