前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的OBE理念的高職倉儲管理課程教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:在obe成果導向教育理念的基礎下對高職倉儲管理課程進行教學改革，按照制定預期學習成果和逆向構建課程體系的改革思路，從倉儲管理課程設計總體方向、培養目標出發，對課程內容和課程模塊進行設計配置，并從加強校企合作、師資隊伍建設、教育教學改革以及評價體系構建等四個方面來有效保障高職院校的倉儲管理課程體系正常運行，為物流管理專業課程體系建設理清思路，對培養實踐型、專業型和技能型人才具有重要意義。
關鍵詞:高職;倉儲管理;OBE理念;教學改革
課程是實現和制約高職院校人才培養目標的關鍵因素，是培養出高質量人才必不可少的重要環節。在物流管理專業的培養方案中，倉儲管理作為學生必修的專業核心課程，其教學實踐和課程改革關乎整個專業的培養效果。OBE理念的核心觀點是“以學生為中心，以結果為導向”，以最終的學習成果為突破點開展教學［1］。圍繞學習成果進行教學設計、教學實施和教學評價，再按照評價最后的結論不斷優化。
一、核心概念
(一)課程簡介
在專業人才培養方案中，作為專業核心課的倉儲管理在物流管理專業課程體系中占有極其重要的地位，也是以實用技術為核心的專業必修課，具有較強的理論性和實操性［2-5］。物流管理專業的學生通過課程學習倉儲管理基礎理論知識和相應的操作技能，鍛煉學生的理解能力、分析能力、表達能力、動手能力、決策能力和創新能力等綜合能力，把學生培養成具有可持續發展能力的高素質技能型物流管理專業人才。
(二)OBE教學理念
基于學習產出的教育思路(Outcomes-basedEducation)，又叫做成果導向教育理念，即OBE教學理念，強調的是讓學生在學習之后真正能夠擁有各種能力素養［6］。當下對于學業成績而言，從教學思維上發生了改變，具體表現在從最開始強調學科、專業的發展，逐漸到現如今著眼于課程建設和發展，著眼于學生就業后所需能力素質的培養，這對教師就提出了更高的要求，必須對學生的學習成績負責。換言之，成果導向的教育理念應該以學習成果及應用效果出發，而非簡單地按照課程標準“學生必須要學什么”。所以課程中的教學過程是以學生學習后所能掌握和做的事情為基礎的。該教學理念不僅可以豐富教學效果、提升教學效率，也可以多元化地激發學生對專業學習的興趣。OBE教學理念最核心的內容就是逆向設計。通過逆向設計出來的課程體系，不僅符合課程人才培養目標，也契合了以結果為導向的教育理念，以教育教學的結果導向具體的專業課程中。所以就以學生、社會以及高職院校的發展需求為著力點，聚焦人才培養目標，再著眼學生就業指標點，再轉化為具體的能力需求，從而逆向指導對相關課程的建設。專業課程體系的設置應該與學生的能力需求保持較高的匹配度。畢業所需的每個能力需求應該在相應的課程教學環節中一一對應。同樣，具體到每門專業課程的教學目標都應該以特定的能力、素質為導向，這樣才能使教學目標變得更加清晰和有針對性，不但可以避免課程設置及授課的盲目性，而且可以提高充分利用資源增強授課的目標指向性。
二、基于OBE理念的高職倉儲管理課程教學改革
通過有效整合學生的知識、技能和素養，形成最終的OBE理念，強調學生學習的主動性、獨立性、自我總結和自我反思的能力，突出了教授、學習、效果的整個過程的一致性?；贠BE理念的倉儲管理課程教學思路，就是依托行業背景和行業人才需要，首先確定預先需要達到的學習效果，并將其納入人才培養模式的管理方案，再進行逆向的課程設計，建立完善的課程體系，讓學生的學習效果達到預期設想。在此過程中，采用系統的評價方法，不斷地反饋和優化，對學生的學習成果進行驗收和評價。
(一)制定預期學習成果
一是確定課程設計的總體方向。高職物流管理專業學生通過課程的學習，掌握高效完成倉儲管理工作的基本理論和技能，理清倉儲管理操作業務特點及各項任務之間的邏輯關系，為提升學生綜合素質及操作技能，奠定扎實的基礎。除此之外，還需注重培養學生正確的科學態度和創新意識，增強職業道德和職業素養。二是確定培養目標。其中包括專業知識目標、專業能力目標和職業素質目標三大方面。通過學習，能夠敏銳洞悉物流行業發展的狀況和前景，熟知倉儲成本控制的常見方法，了解倉庫規劃、設計、布局的基本常識，培養學生充分利用現有倉儲環境及各種軟硬件條件，養成能夠自我解決實際問題的思維方式和習慣;能夠合理對倉庫進行規劃布局，熟練進行倉庫作業及維護保養，掌握必要的貨物分類、儲存的操作技能。最為重要的素質目標是以學生為中心，使其通過自我學習以跟上行業發展的步伐，并在工作中，勤勉盡責，以操作規程為準繩，提升安全意識和團隊精神，鍛煉自身組織管理能力。
(二)逆向構建課程體系
第一，在課程內容的配置上，不應原樣照搬使用《普通本科或職業教育指導綱要》。相反，我們應該根據高職院校自己的人才定位，在傳授專業知識基礎上，結合傳統文化基礎知識，注重培養學生的綜合業務能力和素質，因此要以物流行業的需求為支撐點，以實際工作所需的能力為內容。第二，在授課方法上，對倉儲管理課程內容進行重組，采用模塊化教學方式。教學體系的主要內容凝練為存儲基礎理論、存儲操作和存儲成本管理三個教學模塊，如圖1所示。其中，存儲是教學的重點。按照“MSP(必須、夠用和實用)”原則，按照“規劃—作業—庫存—包裝”的授課思路，重點講解倉庫規劃與布局、倉庫作業管理、庫存管理和倉庫包裝技術等四個教學子模塊。此外，為了對學生進行實際的操作技能培訓，還需要增設為期一周的綜合實訓模塊，由此逆向構建完整的課程體系。
三、課程教學改革的保障措施
(一)繼續深化校企合作
為保證課程教學改革的發展，必須在實際教學過程、評價過程和實訓基地建設中加強校企合作。一方面，在教學過程中，教師不僅需要了解倉儲管理課程的發展現狀及其背后所需的能力，而且需要掌握倉儲管理一線的基本操作技能，以此將教學內容緊跟行業需求，繼續深化授課老師與企事業的溝通與聯系，聘請行業專家、企業專家作為課程教學和培訓導師，讓學生在校園里就能通過課程的學習了解行業現狀與需求，公司也能在學校里找到對口的專業人才，這樣可以使學校與企業實現雙贏。另一方面，在評價過程中，需要加大用人單位對學生的考核與評價。教師在進企業參加培訓或學生參與實習時，企業需要對其具體表現進行評價，并將企業評價納入整體評價體系，除了對學生進行更深入的考核外，也可以對教師進行監督，增強自己教學技能和教學水平。最后，在培訓基地建設中，加強企業參與有利于節約資源。主動邀請企業參與高職院校校內的實驗實訓基地建設，建立比較專業的模擬場景，使得實訓室環境更加逼近真實的職場環境;校外基地作為實習的真實工作環境，比校內實訓基地更能清楚把控實際工作崗位的核心技能，讓學生能夠學以致用，同時也能破解校內實訓基地設施設備不足的困境。
(二)強化師資隊伍建設
為保證高職物流管理專業較高的教學質量，實現專業人才培養目標，專業教師應具有較強的社會實踐的相關經驗，不斷提高自身的綜合能力。因此，高職院校需不斷強化師資隊伍建設，培養一批理論水平高、實踐技能強的“雙師型”教師人才隊伍，以滿足高職院校自己的發展。當下，有三種方式來提高教師能力水平:一方面教師進企業。教師日常處于封閉的教學環境中，沒有機會接觸到真實的專業環境，所以教授出來的學生不能滿足市場的需要，因此新的理論和新的技能是必須實時更新的。教師進入公司實習得到鍛煉后，再將所學所悟傳授給學生，同時提高教師和學生的水平和綜合素質。另一方面是教師再進高校。專業教師通過進入高校提升學歷的同時，也將最前沿的專業知識和科研技能帶回高職院校，不斷更新倉儲管理的教學內容。三是教師去國外。把教師送到國外相關院校進行培訓，由此我們可以借鑒國內外其他學校的經驗，應用到高職院校自身的專業建設中去。
(三)加大教育教學改革力度
一是運用多種教學方法開展教學。“以學生為中心”的教學定位要始終貫穿整個教學過程，并將“授人以魚”教學理念逐漸向“授人以漁”轉變。為此，需要運用多種教學方法開展教學。以講授法為基礎，結合情景模擬法、案例教學法、小組討論法等，進行目標導向性教學。也就是說，基于OBE教學理念，運用多種教學方法手段，保證教學的有效性和真實性的同時，老師教學過程必須與學生預期學習成果相匹配，模擬真實的工作場景，合理增加培訓課程的數量。此外，讓學生在職場學習，將學到的知識更加切合職場中的應用，實現專業理論知識向實際操作能力的轉化。二是強化專業課程、基礎文化課程和崗位需求之間的融合。教師教學過程的內容不再是教科書中的理論，而是與現實的結合，就是倉儲公司一線崗位所需要的知識。結合本行業的理論知識和實踐能力，學生的知識可以與倉儲企業相結合。課程內容時刻緊扣實際的工作需求，保證實用有效。教師基于倉儲管理課程所配教材本身，根據實際教學需要，將教學內容重新整理，進行模塊化的講授，提前設定預期的學習效果，讓教學內容貼近實戰、適應企業需求。
(四)構建完善的課程評價體系
課程評價作為教學過程的最后環節，是檢驗教學效果的重要部分，以此反推教學內容的合理性、教學方法的有效性。在學習效果上，OBE教育理念認為每個學生都能滿足畢業條件順利畢業，只是在學習方式和精力投入上存在差異化。因此，老師針對不同類型的學生，按照學習進度的不同對學生進行綜合評價。如果學生按照教師的培養思路取得了成功，也就說明了教師的成功。因此，課程評價的落腳點還是學生最終的學習效果，由此反映出學生的平時表現，也能推動提升學生自身能力水平。因此，進行課程評價時，要以檢驗學習效果為目標，強調課程評價的多元化。OBE教育理念雖然是以成果為導向，但是對于課程的評價主要著力于對學習過程的階段性評價，因此過程性考核和終結性考核都是不可或缺、相輔相成的。動態持續的評估體系應涵蓋學生整個學習周期，以畢業要求為基準線，結合多種評價方法和教學反饋，對學生進行綜合性評價，具體的課程評價的內容如圖2所示。
結論
以OBE教育理念為指導，主要從物流企業的一線崗位需求出發來對高職倉儲管理課程進行改革，從加強校企合作、師資隊伍建設、教育教學改革以及評價體系構建這四個方面分別闡述了高職院校倉儲管理課程改革的保障措施，以便物流管理專業教育教學計劃順利進行。
作者：郭蓉 單位：瀘州職業技術學院