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摘要：
小學班級的管理是一項系統的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。文章分析了小學班級管理的現狀，提出了解決小學班級管理現狀的對策，即：構建多元化的管理模式；班主任監督落實班規、獎罰制度；構建和諧、團結的班集體；對學生保持耐心，與家長保持聯系。
關鍵詞：
班級管理；管理機制；管理模式
根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。要想促進班級的和諧發展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學班級管理的現狀
（一）忽視學生在班級管理中的主體地位
在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。
（二）缺乏班級管理的凝聚力
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機制
在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。
（四）班級管理模式單一
小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發展規律。由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。
（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強
有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。
二、解決小學班級管理現狀的對策
（一）構建多元化的管理模式
對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養他們良好的品質。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。
（二）班主任監督落實班規、獎罰制度
學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒有班主任的監督，光靠學生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
（三）構建和諧、團結的班集體
班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養他們的集體榮譽感。
（四）對學生保持耐心，與家長保持聯系
只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質的全面發展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語
作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發展。
作者：潘慧群 單位：廣州市從化區流溪小學
參考文獻：
[1]周遠.小學班級管理有效性[J].學周刊,2016(8):195-196.
[2]王凡.班級管理現狀及對策[J].學周刊,2017(10):196-197.
