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【摘要】
情感教育是小學階段最為重要的管理內容之一。小學班級管理對老師來說是一項比較艱巨的任務，教師在班級管理當中需要起到一個引導行動作用，促使學生能在管理過程中得到素質的全面發展。本文主要對情感教育在小學班級管理中的運用進行了分析，希望為我國的小學班級管理工作提供有益參考。
【關鍵詞】
情感教育；小學；班級管理；運用
情感教育指的是通過情感領域內的一些教育活動來促使學生在情感上產生變化和共鳴，從而激發學生正確的情感，促使學生的價值觀和道德觀念等積極發展。將情感教育應用到小學班級管理當中去將對班級管理產生積極影響，對學生的全面發展有著重要作用。下面將對情感教育在小學班級管理中的運用進行詳細的分析。
一、小學班級管理推行情感教育的重要意義
（一）開發學生智力活動
教師在進行日常的班級管理工作中，將情感因素融入其中，對學生的視覺形象和感知能力的發展具有重要的作用。教師的情感表達主要通過目光、動作和語言來進行表達，因此教師的一舉一動都將給學生留下深刻的印象，從而激發學生的情緒體驗，促使他們主動的營造出愉快的教學環境。在好的環境中，學生的思維能力以及敏捷性都會得到明顯的提升，有利于學生的思維拓展，促進他們的智力活動能力不斷提升。
（二）有利于適應社會
近年來素質教育得到了不斷地深入，在這樣的背景下要求小學教育中要促成小學生的素質全面發展[1]。而在素質全面發展當中最為重要的一點就是適應社會的能力。一個人如果具有良好的情感表達能力和控制能力，那么他們就會懂得怎樣正確地處理人際關系，面對不同的人采取不同的方式來進行交往。在面對突發事件的情況下也能正確的進行處理。因此可以說學生的情感培養將對他們的未來社會發展具有重要的意義。
（三）促進學生認知與情感之間的平衡
學生的認知與情感發展看似兩個毫不相關的部分，事實上有著相互促進、相互滲透的作用。因此，教師要想幫助學生不斷提升認知能力，那么就一定要找到阻礙他們認知發展的情感因素，并及時地將學生不健康的情感因素進行糾正，從而促使學生在情感發展上能與認知能力之間達到平衡。同時，要積極地引導學生從情感角度出發來看自己的認知能力，從而激發自我學習的積極性，重新找回學習的自信。
二、情感教育在班級管理中的應用
（一）建立正確觀念
小學生由于思維發展并不是很完善，因此他們的自我認識也不是很清楚。在進行班級管理的過程中，教師首要要對學生進行簡單的自我認識引導。例如很多的小學生會存在攀比的心理，一旦自己的什么東西不如其他人，就會出現不良的情緒，甚至不想上學。這種情況下教師一定要及時地進行制止。教育的目的并不只是傳授知識，更重要的是要讓學生形成正確的價值觀念，從而傳遞正能量。攀比的風氣在社會中不能蔓延，在小學的校園中更不允許出現，在扭曲的價值觀念下會導致學生的健康發展受到影響。小學階段的學生思維正處于單純的時候，容易受到環境上的影響，因此，教師需要做的就是為學生營造出好的學習和成長的環境，幫助他們建立正確的思想觀念，以情感來影響學生的未來發展。
（二）重視學生的情緒調節
在班級管理中教師應當認識到一切要以學生的健康成長為主要，讓學生能形成與自我之間和諧的情感[2]。學生在小學階段正處于快速發展的階段，他們的情感體驗正在不斷地提升，這種情況下教師要引導學生以一種積極的心態來體驗并感受自我，認識自我，從而形成正確的道德觀念。此外，教師要引導學會慢慢地將自己的不良情緒進行控制，通過反應或者自我評價的方式來認識到不良情緒所帶來的影響，從而讓他們能得到情感上的正確發展。
（三）給學生更多關愛
小學班級活動當中，教師是重要的引導著，學生則是主要參與者和寫作者。教師所擔任的不僅僅是課堂教學中的知識傳授，在教學中也要重視起與學生之間的交流，讓學生能與教師之間形成情感上的溝通。同時，教師在日常的生活中也要盡量的給予學生更多的關心和愛護，重視學生在情感上發生的變化，從而讓學生主動的與教師進行談心。而教師則要以自己的真情實感來感化學上，進一步幫助他們解決生活中的問題，促使班級管理工作能順利地進行下去。
（四）建立起榜樣作用
小學生模仿能力往往比較強，他們對于自己所崇拜的人會進行主動的學習和模仿。而教師是學生日常生活中接觸最為頻繁的人，班主任教師如果能做到嚴于律己，端正自己的行為態度，那么就會在學生的心目中形成正確的、積極的影響，在無形中促進學生的健康發展[3]。
（五）創設豐富的教育情境
將情感教育應用到小學班級管理中去，教師可以采取情感環境創設的方式，來讓學生融入其中，從而形成正確的情感引導作用。對此教師可以設計開展一些關于感恩、友情等方面的主題活動，或者在課余時間帶領學生參與到公益活動當中去，從而在實踐中陶冶學生的情操。此外還可以引入一些社會英雄事跡到班級活動中去，給學生形成一定的典范作用，促使他們的情感正確發展。
三、結語
班主任對小學生來說是最為重要的引導者，教師在進行班級管理的過程中融入情感因素，對學生的良好行為習慣養成具有重要的作用。同時，能夠起到強化學生心理健康，提高學生積極性的作用，對班級內部的整體管理質量提升具有不可替代的影響。
作者：母桂菊 單位：云南省曲靖市第二小學
參考文獻
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第二篇：小學班級管理信息技術探索
摘要：
學生在班級管理成員中具有雙重身份，既是管理員，又是被管理者。為了細化包干班級管理工作，筆者嘗試“開發式電子表格”跟蹤記錄處理數據，運用網絡平臺管理信息，及時反饋，發揮監督和激勵作用，大大提高了小學班級管理的實效：減輕了班主任工作量，讓學生更快地發現自己的亮點和不足，讓老師更客觀評價學生，讓家長更及時了解和掌握孩子學習、生活情況，還進一步提高了學生的責任意識和管理能力。
關鍵詞：
現代；信息技術；小學；班級管理
班級管理是一項細微、繁瑣、復雜的工作。校內、校外都要管理和教育。校內的管理涉及學生的早操、衛生、課堂、作業、午休、午餐、紀律、考勤、安全等諸多方面，可謂量大面廣、事無巨細、千頭萬緒，單靠過去傳統的班主任“一夫當關”模式是難以招架的，同時也是低效的。校外的管理涉及交通安全、防溺水安全、防火防電安全、科學看電視、綠色上網等。另外，互聯網對青少年的影響越來越大，日益成為學生學習、生活和娛樂的重要空間。網絡給學生帶來幫助的同時，也有不利的因素。如“網絡游戲、色情、聊天”被稱為青少年墮落的三大殺手，是電子海洛因。有部分小學生因沉迷網絡，改變了他們積極的學習態度，影響了他們學習的興趣和成績。筆者對本校學生使用互聯網進行調查，有使用的100%。其中，用于玩游戲的90%，用于聊天的63%，用于與學習有關的28%。因此，防范解決網絡信息帶給學生的負面影響，不僅是班主任的責任，更是班級管理中的一項艱巨任務。針對目前學生現狀，筆者運用“開發式電子表格”和網絡平臺等現代教育技術，既優化了班級管理，讓學生掌握先進的網絡技術，又能使學生免受不良影響，健康、快樂地成長；既提高了學生信息技術運用的能力，又提高了小學班級管理的實效。
一、使用“開發式電子表格”，細化班級管理
魏書生的班規班法，分兩大類：“一類是以空間為序的，制訂的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制訂原則是：時時有事做，事事有時做。”筆者以此作為班級管理的理念，把項目分細，讓更多的學生成為管理者，以此提高責任意識。注重過程評價，各項目承包人記錄同學的成長點滴。為了更好地記錄、整理、儲存和使用這些數據，筆者創設了“可開發式電子表格”，它是實現自動化、網絡化班級管理理念的核心條件，猶如一條紅線貫通在班級管理的各個環節，起到萬宗歸一的作用。“開發式電子表格”為優化教師的班級管理，培養學生自主管理能力的需要而生，它可以定義為：一種以Excel為原型，用計量的方式，結合可開發式理念，能根據實際需求增刪項目的操作簡易的電子表格。“開發式電子表格”的基本操作是將班級的方方面面分成若干項目給學生承包，自主管理。每一項都有不同層次的要求，每一層次都賦予相應的分數。在一階段結束后，學生所得分數被電子表格自動統計，所得之和就是對他這一階段表現的終結性評價。電子表格以客觀、具體的數據反映“包干人”即項目管理人和“被管理人”的情況，教師根據量化評價可以發現學生的進步點與存在的不足點，根據實際需求增刪表格項目調控班級管理，規范學生的發展方向。與此同時，學生操作電子表格，參與班級管理，發揮了主觀能動性，用自我管理實現自律。這種管理模式使師生獲得雙贏，實現班級管理的優化。“開發式電子表格”的原型為Excel表格，在電腦的Office辦公軟件中，Word、Excel都有表格和計算功能，班級管理計量化后會產生大量的數據，Ex-cel強大的計算、統計和圖表功能，在數據處理方面更勝一籌，因而選擇Excel作表格原型。“開發式電子表格”設計的宗旨在于，幫助班主任解決班級管理的實際問題，培養學生自主管理的能力，所以在表格分欄時有“管理項目”、“包干人”、“被管理人”三大塊。“包干人”、“被管理人”都有相應的分數，對學生的評價進行具體量化。為方便匯總，每位“包干人”、“被管理人”都對分值進行“合計”。
1.任務包干到人。陶行知尊重兒童，他認為“小孩也能做大事”。小孩不僅能教育小孩、甚至教大人。在陶行知看來，兒童還是中國實現普及教育的重力量。即他提出的“即知即傳”的“小先生制”。學生是班級管理的主體。因此，筆者將設定好的班級管理項目分成若干項，每個項目由不同的學生負責。這種管理模式也是魏書生所提倡的“人人有事做，事事有人做”，讓每個學生都積極參與班級的管理，不但減輕了班主任的工作壓力，而且讓學生感到充實，獲得鍛煉。
2.設置統計。在每一個“被管理人”的總項目后設置統計公式，在一階段結束后學生所得分數被電子表格自動統計。因為表中設置了自動求和的公式。另外，小項目與大項目，每一周與每一月，每一月與全學期匯總都設置了轉入匯總公式。這一功能大大優化了數據的處理，促進了班級制度的實施。
二、運用網絡平臺，優化班級管理
班級管理量化管理，對學生平時的表現進行較全面的記錄，較好地反映出該生全過程真實的一面。在實行加分和扣分中，能否引起學生的重視，很大程度上取決于對結果的處理。“教育者掌握新知識很重要，老師要跟上時代的步伐，充分利用現代新技術增加和學生的思想交流，網絡平臺就是做好教育工作的一個重要工具。”因此，筆者充分運用網絡平臺，通過多種途徑公布考核數據。加分多的，或者有進步的這些學生，面向全體公開，則重于鼓勵；扣分較多的，單線發送，進行面對面教育。
1.QQ、E-mail傳輸管理信息。教師和家長的接觸通常有三種形式：一是面談，表現為家訪、家長來校兩種。這種面對面的交流直接貼近，但教師任務繁重，家長生活繁忙，誰都傷不起，耗時費力次數少；二是電聊，打電話途徑快捷，解決問題迅速。但電話是一對一的形式，從現在提倡環保社會的角度來講，電話費是個問題。筆者學校有些年級辦公室的話費過大，緣于個別老師愛用電話投訴學生或與家長交流，造成學校辦公經費吃緊，這種方式有浪費公帑之弊；三是家長能一對多交流，但是一學期一次、一次一個小時、蜻蜓點水等形式也無法深入解決實際問題。由此可見，教師和家長的接觸是受時間、空間等因素限制的，而網絡手段能突破限制，教師和家長的交流形式能一對一、一對多，交流方式能隨時隨地因地制宜，交流成本低效率高，網絡將游離在班級管理邊緣的家長力量吸入其中。網絡的傳輸手段有很多，目前國內用戶使用最多的網絡服務是電子郵件，占91.3%。筆者挑選了Schoolpaper、QQgroup、E-mail三種，讓它們在班級制度文化建設中都扮演郵遞員的角色，卻發揮著不同的功用。
2.微課掌上通信息。微課掌上通將學校通知、學習資料、測試成績、學生在校表現、作業、老師評語等相關內容以短信形式發送到家長手機中。家長每天都能了解到自己孩子在學校的情況，及時跟蹤督促孩子。
3.QQgroup反饋交流。教師與家長的溝通應該是雙向循環的，管理信息傳遞出去后，教師需要知道落實的效果，家長QQgroup能實現這一功能。筆者在家長QQgroup中拋磚引玉，對家長提出相關學校和班級工作的問題，站在家長角度，選擇一些家長普遍關心的問題進行討論。例如，新莞人升讀公辦中學的方式，引入社會熱點和教育結合的話題。例如，小悅悅事件，引發家長思考對孩子道德的教育，家長也比較積極與老師進行溝通。
4.E-mail處理個案。教育家霍姆林斯基在假期中常常給學生們寫信，一個暑假能寫幾十封信，通過郵局，寄到每個孩子們的手中。教育大師李鎮西也愛給自己的學生寫信，教育化為愛的力量在薄薄的信箋中傳遞。這種溝通的方式啟發了筆者。但是，現實通常是繁忙的，教育任務讓教師無暇跑郵局。信件直接給學生又沒了那份驚喜的感覺。而E-mail卻能做到方便快捷，又帶有私密性。筆者通常選擇一些特殊的學生給他們發郵件。例如，班上有個叫小君的孩子，她母親早逝，父親扔下她獨自遠走?？蓱z的小君從小和爺爺奶奶相依為命。由于缺少父母管教，小君行為隨便，青春期到來的她經常和一些男生過度接觸，甚至在公開場合和男生摟摟抱抱，在學校造成了極不好的影響。對此茬事情，班主任必定要管。當面談話，老師難為情，女孩子也抹不開臉。小君如果產生反感或抵觸心理，好意會弄成壞事。所以，筆者采取電子郵件的方式給小君寫信，逐步消除了小君的緊張心理，使小君容易接受教育。后來，她也用郵件的形式回復表態，說日后會注意改正。
三、運用現代信息技術管理班級的實踐成效
1.“開發式電子表格”助推班級管理。其優勢主要體現在如下幾個方面：（1）變繁瑣為簡單。傳統的班級管理主要依賴班主任的個人能力，從擔當班級的“設計師”，到充當學生心理健康的“咨詢師”，從協調科任、家長之間的“調解員”，到處理突發事故的“救護員”，再到維護公正的“法官”，到搞好班級衛生的“美容師”……班主任靠赤手空拳，單人匹馬扮演著各種角色。如今社會賦予班主任更多的角色和任務，班級管理的內容遠大于過去。學校、社會對班主任工作的要求也精益求精。繁雜的班級工作讓班主任頭痛不已，班主任若非有三頭六臂、火眼金睛、超強記憶的本事還真吃不消?？上О嘀魅尾皇前⒎策_，超能力是指望不上了，但“開發式電子表格”能為班主任管理工作帶來一絲光明，幫助解決班級管理中的繁瑣事務，起到化零為整、化繁為簡的作用。（2）變被動為主動。學生在傳統的班級管理中一直充當“被動者”的角色，他們盲目地跟著班主任的指揮棒轉。“開發式電子表格”管理扭轉這種性質，讓學生成為班級管理的參與者，讓學生當家做主，自主挑選管理項目，自主制定管理細則，自主錄入分數，發揮學生的能動性，促使他們成為班級管理中的主力軍，壯大了班級管理的隊伍。（3）變單一為多元。傳統的班級管理人員單一，教師曾經一度是“獨裁者”又是“孤獨者”，雖然手握管理大權但是孤掌難鳴，有時也獨力難支。“開發式電子表格”管理打破這種單一的模式，將學生、家長吸納其中，形成了“三足鼎立”、齊抓共管的多元態勢。
2.提高學生的自律能力。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”在21世紀的今天，班級管理不應再是老師約束學生，而是學生自我約束。網絡環境下的班級管理，用學生自我管理，互相打分的方式培養他們的自律意識。每個學生在“正視自己、發展自己、超越自己”的體驗中，從他律走向自律，從自律走向自覺自為，進而提高學生自我發展的能力。
3.使學生正確認識自己。以事實為依據的量化管理，低年級的“紅花”激勵，中高年級的實行加扣分制度，對學生能做出一個相對客觀的評價。這種評價具有較高的說服力和可信度，讓新時代自我意識濃厚的學生能較容易接受。否則，很多學生不知道自己在班級中是一個什么樣的位置，自己到底比別人強還是比別人差，自己哪些方面好，哪些方面不夠好。只有正確地認識自己，才能端正態度，接受學校與老師的教育。
作者：何振環 單位：廣東省東莞市青少年活動中心辦公室
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第三篇：小學班級管理權威作用機制重構
權威作用機制是組織的平衡機制之一，不同屬性的權威作用機制雖都具有使組織處于平衡狀態的特性，但是更重要的是能夠使組織在平衡狀態之下向前發展。班級作為組織的一種形式，其采用的權威作用機制關涉到班級的成長，關系到學生的全面發展，因此有必要對班級在管理過程中采用的權威作用機制進行研究。
一、班級管理的概念歸屬
班級是學校實施教育教學的基本單位[1]，是學校系統的子系統[2]。班級也是一種組織，屬于社會學范疇。因此班級管理可同時歸屬于教育學、社會學和管理學范疇。根據現代社會學理論，社會組織有三個特性：具有明確的組織目標；具有嚴密的組織機構；具有嚴格的組織規范[3]。在組織中，目標是組織存在的根本，沒有目標，組織則沒有存在的價值；組織機構是組織的骨架，支撐組織的運作與成長；組織規范是組織的約束力與鞭策力。組織是一種靜態的存在，管理則是組織得以運作的齒輪，是組織從靜態走向動態成長的運作力。班級管理是班級成員實現既定目標的運作力。在管理過程之中，組織欲平衡成長，則離不開權威作用機制，權威作用機制是組織的平衡機制之一，關系到組織中的個人行為如何凝聚為集體行為，也關系到組織目標如何轉化為個人的實際行為，是行為“統”“分”，是個體行為和整體行為相互轉換的關鍵環節[4]。
二、小學班級管理權威作用機制的現狀
集體是一種組織形式的團體，狹義的組織是指為實現共同目標協作結合而成的團體。權威存在于集體之中，關涉到個人與集體的關系：個人組成集體，個人依賴集體獲取個體成長與個人利益；集體由個人組成，集體依賴個人變得完備。始初，集體僅是一定數量單獨個體的集合，只有當個體之間產生“化合作用”，實現“1+1>2”的功能時，集體的作用才初見成效。這種集體內部的轉變需要集體構建者、集體規則、集體骨干的存在，離不開對集體的管理，并取決于何種權威作用機制參與管理過程。小學班級是小學實施教學的基本單位，是由小學生構成的集體，小學生將在此集體中獲得德智體美勞全面發展，具備自律能力。該目標的實現除與班級管理者中教師角色息息相關，也取決于小學生所處的集體氛圍，而自律能力的培養則取決于集體功能的發揮。小學班級集體屬性由個體數量性構成質變為個體化合性組成時，集體氛圍才能得以顯現，集體功能才能得以發揮。在此質變過程中，班主任、任課教師充當集體構建者角色；班級紀律則是集體規則；集體骨干則由班干部擔任，三者如何促使質變過程實現取決于班級的管理，管理的關鍵在于采用了何種類型的權威作用機制，而這與班主任、任課教師的學生觀、班級紀律內容、班干部的作為是分不開的。在一項對3省6所小學中的13個五年級班級的跟班觀察中發現，普遍存在的一個問題是集體自構建以來仍然處于個體數量性構成向個體化合性組成的質變過程中，即班級還沒有成長為班集體。就集體構建者層面而言，班主任在處理班級日常事務時，總是大包大攬，導致學生在歸屬感上產生誤解：班級是班主任的班級，不是我的班級。在跟班觀察過程中對班主任處理日常事務的手段進行統計后發現，班主任主要采用命令與恐嚇的手段處理日常事務。在課堂上，知識的傳授應該處于次要地位，能力的培養、價值觀的塑造才是最主要目的。班集體的形成與學生的自律能力、合作能力分不開，自律能力培養的基礎源于學生的自學能力，合作能力培養的基礎源于學生的合作學習能力，而自學能力與合作學習能力依賴于課堂，并超越課堂。在跟班觀察過程中發現教師“一言堂”仍是主要授課形式，學生的自學能力與合作學習能力得不到有效開發，影響著以此為基礎的自律能力與合作能力的培養。就集體規則而言，班級紀律是集體成長過程中用以約束集體成員行為，并確保集體成長不偏離軌道的規定。小學一般依據教育部頒布的《小學生守則》（以下簡稱《守則》），落實到班級時需要班主任結合本班實況酌情增刪內容，以形成符合本班級的條文規定。研究者調查的13個班級中都懸掛有《守則》，但班主任落實《守則》內容時只重視言傳，缺乏身教；對于違反《守則》的學生，注重懲罰，缺乏啟導。言傳難以使小學生領悟《守則》精神，懲罰僅使小學生知道錯了，卻不知道怎樣才能不錯。就集體骨干而言，班干部在班集體構建過程中擔當榜樣的角色，也是班集體建設的領頭軍。因此班主任在任命班干部時，應秉持品學兼優原則，讓能夠真正促進班集體成長的學生擔任。上文13個班級的班干部大多是由學生自己投票推選，但也存在班主任直接任命的現象。班干部能否認清并發揮其功能是評價他們是否盡職盡責的標準，而在調查中發現，多數班干部將身上肩負的職責看成手中掌握的權利，甚至出現用權利來獲取個人利益的現象，這會對班級造成不良影響，削弱班干部在班集體建設過程中的榜樣及帶頭作用。從集體構建者、集體規則、集體骨干三個層面分析小學班集體建設的現狀，間接反映的是小學班級管理中的權威作用機制。管理學認為，一個人接受另外一個人的支配和影響，往往源自于這個人內心對另一個人的崇拜、尊敬、恐懼等。有些小學班級管理過程中充斥著“恐懼的味道”，小學生為免于懲罰變得不作為，種種跡象反映出這些小學班級管理過程中的權威作用機制受個性力量的支配和影響，是非理性的、錯誤的。
三、小學班級管理權威作用機制存在的問題
1.重包辦，輕放權
班級管理者將班級內大小事務全都包攬在自己身上，學生一直生活在“庇蔭”之下，缺少鍛煉獨立自主能力的機會。此現象一般存在于年輕的班級管理者身上，一方面是由于初到學校缺乏班級管理經驗；另一方面是由于學校對教師實行嚴格的考核制度，班級的表現是教師考核的內容之一，二者結合極易導致這種現象的產生。
2.重懲罰，輕啟導
班級管理者通過懲罰的手段來“迫使”學生遵守班級紀律。須知，懲罰手段的運用，在某種程度上，會使學生的身心健康發展受到威脅。當學生違反班級紀律時，作為班級管理者的第一反應不應是如何懲罰學生，使其下次不敢再犯，而應是以此為契機，讓學生認識到自己錯在何處，為什么錯，怎樣做不錯，使其下次不會再犯。
3.重成績，輕能力
學校管理者及任課教師所持有的教學觀，過于注重學生智育的培養，忽視學生其他能力的培養。在具體的教學活動中，“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學仍然存在，側重培養學生獨立自主能力與合作能力的學習方式常被忽視。
四、建構以認同感為基礎的權威作用機制
集體成員有共同的目標導向、價值認同，集體的目標包含有組織成員的目標。班集體目標應該能夠最大限度地體現、代表絕大多數學生的目標，使學生對班集體產生認同感，進而為實現集體目標努力。這種建立在認同感基礎之上的權威作用機制在管理學中稱之為由于目標導向、價值認同帶來的追隨和服從[5]。摒棄個性力量支配和影響的權威作用機制，建構以認同感為基礎的權威作用機制才是班級管理之道。
1.由“管”走向“觀”
班級理應管理，管理在此是統稱，但如果將“管理班級”簡單理解為“管住班級”，就使得班級管理的概念變得狹隘了。管理班級的手段多種多樣，但對班級進行嚴加看管并非恰當手段。學生的發展是在犯錯中萌芽，悔改中成長，因此，班級管理者要給與學生一定的容錯空間，使其在犯錯中獲得成長的機會。由“管”走向“觀”，是指班級管理者置身于客觀的立場觀察學生，通過觀察發現學生存在的不足，通過彌補學生的不足促進學生的發展。
2.由“蔭”走向“引”
學生欲成為“參天大樹”，除了需要陽光外，還必須要經過風吹雨打的洗禮，庇蔭之下的學生永遠成為不了“樹人”，反而會成為教育的失敗品。如果管理班級過嚴，事無巨細大包大攬，將班級看作是管理者的班級，而非學生的班級，就會使學生成長在庇蔭之下，凡事沒有自己的主張，阻礙學生成為“樹人”。因此，班級管理者要懂得放權，將學生的意愿放在第一位，遵循學生的意愿，引導學生的前行與發展，即由“蔭”走向“引”。
3.由“灌”走向“貫”“
一言堂”“滿堂灌”等填鴨式教學方式不符合學生的身心發展規律，學生在學習過后往往只知其然不知其所以然，更不懂得將知識應用于實踐。“貫”指系統連貫，學生需要獲得系統連貫的知識，那么教師必須要遵循學生身心發展規律，從元認知入手，采用自主學習、合作學習等方式，從灌輸走向貫通。
4.由“權”走向“全”“權”
是針對班級管理者的管理觀念而言的，“權”有支配、指揮之意，在此引申為等級，班級管理者若在潛意識中將學生僅僅看成是被管理對象，則帶有等級觀念的意味。要意識到學生是獨立的人，是發展的人，是和教育者處于同等地位的人，班級管理者在學生的管理觀念層面理應堅持全面發展、全人發展的理念，真正做到師生之間的平等。
5.由“閡”走向“和”
不恰當的班級管理會導致師生間的隔閡，阻礙師生之間和諧關系的建立。學生的發展需要和諧的環境，由“閡”走向“和”十分必要。由“閡”到“和”，班級管理者需轉變自己的教育觀念，秉持以生為本的教育理念；學生需重識自己的角色，樹立主人翁意識，雙方合作，共同建造和諧的師生關系和良好的認同感。
作者：杜春猛 王立碩 單位：安徽師范大學教育科學學院
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第四篇：小學特色班級管理問題分析
班級是實現學校管理的基本單位，班級管理是體現學校教學管理水平的重要維度。班級管理需要新時代教育模式的管理理念，需要呈現現代教育理念的核心思想，展現時代教育精神。本文從小學特色班級管理入手，對管理理念問題進行分析。
一、以人為本的班級管理理念
(一)班級組成成員的管理觀念
班主任是班級管理的實施主體，在班級管理中需要遵循小學班級管理的基本原則，即尊重、信任與嚴格要求相結合、全體教育與個別教育相結合、教育與管理相結合等;班主任的特色管理理念需要體現新穎靈活、協調統籌、勤而有恒、權衡度量的特點;學生是班級管理的客體，但其同時又具有較強的主體性、獨特性和發展性特征，這就要求教師在特色班級管理中必須著手建立良好的師生關系。通常來說，對于小學班級特色管理而言，影響師生關系的因素是多樣化的，比如師生關系的類型、學生觀的重建、教育環境、教師素養等。
(二)班級管理與班級建設
班級管理與班級建設是兩個即相互關聯，又存在本質區別的概念，班級管理注重班級秩序的維護，而班級建設則強調班級群體活動、日常生活、班級文化等方面的塑造，無論是班級管理還是班級建設，都是為宏觀上的特色班級管理而服務的。班級管理必須堅持“以人為本”的理念，體現特色管理的價值，班級建設則要建立在學生實際情況的基礎上，熟知學生底細，制定明確的建設管理目標，將管理制度具體化;此外，班級管理活動中要堅持“育人培才”的原則，打造良好的班級文化，樹立良好班風，用環境與氛圍潛移默化的影響學生構建健全的品格。
二、建立“以情促管”的特色班級管理理念
(一)班主任的情感修煉
小學生處于心智發展的初級階段，特別容易受到情感的影響，而且情感影響在不同的學生中具有差異性，這就需要班主任必須進行情感修煉，在班級管理中面對不同學生群體展現出具有針對性的情感態度。班主任情感修煉的目的在于使其在班級特色管理活動中，能夠讓學生真正感受到“愛”，進而提升班級管理的效果。班主任在特色班級管理中的情感態度上，真心、平等的對待每個學生，尊重學生差異，堅持以鼓勵為主的評價方式，專心傾聽并保持理解與寬容，注重溝通技巧，建立師生間合適的距離，構建雙方信息溝通的良性互動。
(二)以情促管與以情促動
班級管理中的班主任情感運用上，要以情促管，讓學生感受到尊重與激勵，運用小組合作、小組競爭等管理方式引導學生，在活動中善于發現學生優點或閃光點，并進行真確引導和激勵;在學生小組合作學習中，教師與學生的溝通中要讓學生感受到被賞識，進而產生對教師的依賴情感，最大限度地發揮教師的榜樣作用;特色班級管理中優先運用柔性管理理念，表現出寬嚴相濟的態度，決定抵制語言暴力。美國教育心理學家布魯姆將情感教育目標分為五個層次，即:被動接受、反饋、價值評判、組織系統層次和人格化層次，這體現了班級管理理念中的從他律到自律的過程。因此班級特色管理正是要求教師運用情感的感染實現學生他律到自律的目的。
三、突出特色管理的“智慧境界”
(一)生活化、自然化的智慧
特色班級管理是一種智慧活動，需要體現教育智慧，并不斷超越。教育不是萬能的，有責任心的教師也不是萬能的，教育者需要不斷反思而尋找規律，在點滴之間促進學生的進步。無論是教師還是小學生都生活在這個社會大環境中，都需要遵守大自然的規律，因此特色班級管理的理念也應體現生活化與自然化的特征。在特色班級管理活動中，教師可根據實際情況合理地組織生活化、自然會的活動，比如家長親子游等，通過活動讓學生對生活與自然產生正確的認知，進而獲得健康成長的經歷。
(二)強調“發展”的管理理念
對于特色班級管理，歐洲著名教育家盧梭曾提出，教育即生長，生長就是教育的目的。美國教育學家杜威則在此理論的基礎上強調，學生的發展就是教育的根本。因此在特色班級管理中，要強調學生發展理念，注重管理活動的反思，使班級管理與學生成長共同發展。班級管理考核是體現管理管理質量與發展的重要方法，考核在一定程度上影響了管理管理的方向和方式，因此必須注重班級考核的方式，要淡化考核的功利性，突出考核的發展性，避免違背科學發展規律的考核模式。
(三)特色管理境界
馮友蘭在《貞元六書》中講到人生的四種境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，而其中天地境界是人生最高境界，人生的天地境界理念運用到教育管理中同樣適用。在小學班級特色管理活動中，通過開展一系列的活動來提升學生的境界，比如本校開設的陶笛訓練課、親子游活動等，這些活動能夠體現教育管理的價值，體現“教育引導人的靈魂上升”的理念。這些活動都能夠給學生帶來新鮮感，并在這種新鮮感在不斷沖擊學生心靈的同時，使學生的境界升華。因此，在小學特色班級管理中，教師自身要不斷拓展視野，升華境界，進而保障特色班級管理活動不斷推陳出新。
作者：邵振飛 單位：臨沂市蘭山區西郊實驗學校
