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【摘要】小學階段，班主任在開展班級管理工作時，應堅持以學生為主體，通過不斷提升管理成效促進學生實現全面發展。在小學校園生活當中，班主任要把握有利的開展班級管理的契機，將管理措施融入日常教學的各個環節，以此促使學生更加全身心地投入到日常生活當中。本文從班主任視角，綜合考慮小學生校園生活的方方面面，來探究開展班級管理的策略，為不斷提升小學階段學生學習及發展成效提供指引。
【關鍵詞】小學生；校園生活；班級管理
班主任在開展班級管理工作時，創新管理策略的重要性日益凸顯，通過滲透德育教育等方式，不斷豐富管理方式，提升班級管理效果。對于小學生而言，校園生活占據非常大的比重，班主任應在此階段針對班級學生開展日常管理。班主任應不斷強化管理意識，以學生作為教學管理的主體，不斷豐富教育舉措，并結合學生實際，在校園生活當中針對性地滲透管理策略，著力促進教育實效的提升，為學生實現全面發展提供助力。通過結合學生的個性化特征，正視學生教學主體地位，在達到常規教育目的的同時，促使學生德育等方面素養得以全面提升，為學生實現更好的發展奠定良好的基礎。此外，在開展班級管理工作時，班主任應將該項工作當作系統性教育工程，合理制定不同階段的管理方案，通過與授課教師加強合作，更好地實現班級管理的目的。
一、發揮班主任榜樣示范作用
開展小學生班級管理工作具有較強的復雜性，而且其重要性也逐漸得到各方教育主體的認可，由此使得班主任面臨的工作壓力不斷增大。就小學生的特點來看，具有非常強的模仿能力與模仿意識，尤其傾向于模仿家長與班主任及其他教師的日常行為。因此，在校園生活當中，班主任要發揮引導者的作用，為學生樹立良好的學習榜樣，為其灌輸正確的價值觀。在對班主任模仿的過程當中，學生會形成相應的行為習慣等。對于班主任而言，要想有效增強班級管理質效，提升教育實效，減輕工作壓力，應從自身做起，加強對自己語言和行為的約束，為學生樹立良好的學習榜樣，充分發揮榜樣示范作用［1］。例如，在日常開展班級管理工作當中，教師應注重衣著得體和行為舉止規范，在學生面前樹立良好的形象，凸顯教師高尚風范，并且在校園生活當中要嚴格遵守校規校紀，確保不出現遲到早退等情況，對待學生也應一視同仁，以此為學生樹立學習榜樣。如在上課時間，班主任應和學生同時或提前到達學?；蚪淌?，促使學生認識到準時的重要性。在進入學?；蚪淌仪?，班主任應注意整理著裝，做好教學管理準備，吸引學生模仿提早做好進入教室學習的準備。在課后，班主任要對教室桌椅板凳和教學用具等進行整理，引起學生紛紛模仿。在離開教室后，班主任應與學生說再見，通過運用該種互動方式促使學生形成良好的禮節。在放學時，班主任應將學生送至校門口，由此使得學生認識到分別時送人是禮貌和禮節。學生通過校園生活當中班主任所做的點滴細節，會學習到很多良好的行為習慣，切實提高學生的紀律意識和規矩意識，班主任也較好地實現了班級管理的目的，給學生帶來了很多積極的影響。因此，在未來日常教學當中，班主任應高度重視自身良好行為習慣塑造的重要性，為學生提供可學習的典型與榜樣，以較好地提升學生綜合素養。
二、開展生活化班級管理
傳統教育模式下，班主任開展小學班級管理工作時，更多注重對班級紀律、衛生及學習情況等進行管理，而忽略了將班級管理與學生日常生活相結合。在此背景下，小學生的校園生活受到了極大的約束，導致日常教學管理生活化開展受到極大影響，使得部分學生對于遵守班級管理規定的重視程度不高，甚至認為班集體生活與自身所處的生活實際并不相符，對于自己的學習成長并不具有積極作用。伴隨教學改革的推進，傳統教育模式發生變革，班主任對于班級管理的重視程度明顯提升，開始鼓勵學生積極參加班級活動，在此過程當中對學生加強管理，培養學生形成良好的品質，切實提升其道德品質等。班主任應充分結合學生日常生活實際，組織學生參與到校園和班級生活活動當中，為開展班級管理工作創造有利條件。例如，在日常校園生活當中可以發現很多小學生由于在家庭生活當中備受寵溺，缺乏生活自理能力，經常出現亂丟垃圾、隨地吐痰等不文明行為。因此，班主任在組織學生參與校園活動時，可以從學生缺乏環保意識，在校園內和教室內亂扔紙屑，對校園和班級環境帶來負面影響作為切入點，對學生在班級生活中的行為進行管理。具體來說，針對學生存在的環保意識不足的現象，班主任可以組織學生開展衛生監督活動，鼓勵學生對各自的衛生情況進行監督，如果學生當中出現了亂丟垃圾和紙屑等行為，要求其他學生應對其實施批評教育。通過該種方式，不僅可以促進學生環保意識得以有效提升，而且有助于學生認識到通過自己的努力，可以為營造良好的校園生活環境創造有利條件，以此促使學生獲得更為豐富的生活體驗，促使學生不斷形成良好的愛護環境等品質，切實達到對學生在班級生活中的日常行為進行管理的目的［2］。
三、營造班級管理教育的良好情境
在小學生校園生活當中，班主任要對學生的道德素養等進行有效培養，不僅要為學生樹立良好的學習榜樣，而且要鼓勵學生親身參與到日常班級活動當中，促使學生在實際參與活動的過程中，充分感受和體會班主任實施的班級管理舉措。為實現這一目的，班主任應借助多媒體、情景演繹等方式，著力對班級管理的教育情境進行創設，為開展班級管理工作營造良好的氛圍。對于學生而言，在所處情境當中，可以更好地掌握如何幫助他人，如何同他人相處，以此促使學生道德修養不斷提升。例如，當學生在教室里活動時，班主任可以借助多媒體為學生播放盲人過馬路時的視頻，學生通過觀看視頻可以發現，盲人在過馬路時如果缺乏他人幫助，容易陷入重重危險當中。為引導學生切身感受盲人所處困境，班主任可以在教室空白地帶放置2把椅子，一把椅子放課本，另一把椅子安排一名學生坐在椅子上并蒙上其雙眼，兩把椅子之間擺放一些障礙物，要求該生去取另一把椅子上的書本。學生通過親身參與可以發現，如果缺乏他人的幫助很難完成拿書任務。如果班主任安排一名學生進行引導，可以發現即使被蒙上雙眼也能拿到椅子上的課本。通過該種方式進行情境創建，能夠有效培養學生助人為樂的良好品質，促使學生在班級當中能夠形成強烈的互助意識，大大提升了學生的道德素養?；诖?，學生的綜合素養得到了顯著提升，同時為班主任更好地實施班級管理發揮了非常積極的作用。
四、培養表現優異的示范生
在開展小學班級管理工作時，可以發現存在部分學生認為班主任的工作就是管理好班級的各項事務，并不需要自己參與的錯誤觀點。因此，對于此類學生而言，班主任的榜樣示范作用無法得到充分發揮。但是，如果班主任能夠在班級當中為學生樹立一個可學習和參照的學生榜樣，對于學生的長遠發展則具有非常積極的作用。學生更加愿意模仿在班級內表現較好且受到教師表揚的同學。因此，在校園生活當中，教師要重視對能夠體現學生良好班級生活素養的事例進行收集，在課堂上當做典型案例對當事學生公開表揚，并對其他學生進行教育。為增強班級管理效果，教師可以通過建立獎勵機制等方式，實現預期教學效果［3］。例如，在上體育課時，有一名學生出現了崴腳情況，此時另一名學生主動上前扶住該名學生，將其帶至醫務室處理，又安全護送到教室休息。針對該生幫助同學的良好行為，教師可以在課堂上對其進行公開表揚，可以為其獎勵筆記本或鉛筆文具等，并為其頒發助人為樂模范證書等，以此在學生群體間樹立學習榜樣。通過運用該種方式，可以對其他學生產生激勵作用，以此達到較好的效果，在學生群體間掀起學習熱潮，營造出更好的班級氛圍。再如，對于班級的學困生，班主任可以安排學優生通過一帶一幫扶，為學困生在學習方法和學習態度等方面樹立學習榜樣，不斷強化其學習自信。通過該種方式，可以發現學困生完成作業和課堂聽課等方面的情況得到了顯著好轉?？梢钥闯觯瑢W優生的榜樣示范作用，對于改進學困生的學習品質、增強班級凝聚力等發揮了顯著的作用，極大地增強了班主任班級管理實效。總體來看，在小學校園生活當中，存在很多需要班主任采取班級管理措施的方面，這就要求班主任要高度重視每一個細節處理，充分結合學生的個性化特點，開展班級管理工作，指引學生學會做好事，并鼓勵學生充分認識到班主任開展班級管理工作的意義，促使學生在校園和班級生活當中，不斷提升自身綜合素養，對于學生在未來實現更加全面的發展具有非常積極的作用。
參考文獻
［1］李靈儀．小學校園欺凌現象及學校德育對策的個案研究［D］．成都：四川師范大學，2021．
［2］智育海．做好德育和安全教育提升小學校園管理效果［J］．天津教育，2021（12）：52-54．
［3］王翠．智慧校園環境下小學德育教育的路徑分析［J］．小學生（下旬刊），2021（4）：63．
作者：徐延寧 單位：廣東省深圳市南山區南山外國語（集團）科華學校
