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摘要：
巖土工程課程群作為土木工程專業課程模塊的一個重要組成部分，與工程實踐有著緊密的聯系.在工程教育認證標準和職業資格制度逐漸推廣的背景下，土建類行業需要綜合能力強、實踐能力過硬的應用型高素質人才.本文從教學大綱及內容、教學方法及形式、實驗及實踐教學、課程考核和教學特色五個方面闡述了我校土木工程專業在巖土工程課程群教學改革方面的具體舉措，對于應用型工科院校巖土工程課程群教改具有一定的指導意義.
關鍵字：
巖土工程課程群；教學大綱；教學方法；實踐教學；課程考核；教學特色
1緒論
土木工程專業巖土工程課程群主要包含工程地質學、土力學、基礎工程、巖土工程等課程.巖土工程課程群課程特點為理論性與實踐性均較強，對于我校應用型的辦學定位而言，需要將應用性、工程實踐能力及素養灌輸到專業課程中去，因此要對該課程群進行教改.國內外部分開設土木工程專業的學校和專家在總結教學經驗和勇敢創新的基礎上也在探索土木工程專業課程群的教改.周德泉等[1]介紹了長沙理工大學巖土工程課程群建設經驗，該校通過引進培養青年人才、優化教學大綱內容、獨立編寫教材、豐富教學電子資源等途徑對巖土工程課程群進行教改并取得較好的效果.王迎超等[2]結合教學經驗剖析了巖石力學課程特點，針對在教學過程中發現的問題，提出采用工程案例進行巖石力學課程教改，提升了學習巖石力學的樂趣.程建軍等[3]依據學生反饋的教學信息，結合工程實踐，對巖土工程課程群之間的課程銜接優化進行了闡述.周德泉等[4]等從精品課程建設、開設雙語教學、強化教學團隊等方面對地基基礎及地質勘察課程群進行教改探索.宿州學院作為安徽省首批示范應用型本科院校，所開設的土木工程專業主要培養具有良好工程實踐能力和科學素養的本科生，針對巖土工程課程群在教學中碰到的問題，本文立足于專業課程群模塊化的特色，分別從教學大綱及內容、教學形式與方法、實驗與實踐教學、課程考核、教學特色等方面闡述應用型本科院校土木工程專業巖土工程課程群的教學改革.
2教改內容
2.1教學大綱與教學內容
教學大綱是實施教學進度安排及確定教學內容的指導性文件，在當下課程多、學時少的狀況下，如何精簡課程教學內容，合理安排教學計劃是進行教改首先要解決的問題.其中《工程地質學》是土木工程專業的一門專業基礎課，旨在培養學生了解建筑工程地質勘察的目的及方法，學習運用地質勘察報告等資料評價場地的地質條件，為設計和施工提供可靠的地質勘察資料.《工程地質學》[5]教學主要內容有：礦物與巖石、特殊土及工程地質特征、不良地質條件下的工程地質問題、工程地質勘察等.《土力學》[6]是在學習理論力學和材料力學的基礎之上，利用力學原理研究土體的物理力學性質以及受荷后土體的強度變化規律，為后續《基礎工程》、《路基工程》等專業課程儲備理論知識.《土力學》[6]教學內容主要包括：土體的物理性質及工程分類、土中應力計算、土的壓縮性與地基沉降計算、地基承載力、土坡穩定分析、地基勘察及勘察報告的運用等.《基礎工程》是土木工程專業的一門專業核心課程，其主要闡明建筑物或者構筑物下部地基和基礎的有關問題.《基礎工程》[7]授課主要內容：地基勘察、淺基礎的設計、地基處理、基坑開挖、特殊土地基等內容.《巖土工程》[8]以地基與基礎、邊坡與地下工程問題為研究對象，主要包含各類巖土體的勘察、設計、施工等內容.《巖土工程勘察技術》[8]主要教學內容：巖土工程勘察方法、土體原位測試、特殊土、不良工程地質場地勘察、新興建筑巖土工程勘察等.不難發現上述四門課程教學內容很相當部分是重復的，比如：土體的分類在《工程地質學》、《土力學》及《巖土工程》中均有提及；特殊土在《工程地質學》、《基礎工程》及《巖土工程》均以單獨的小節出現；《土力學》、《巖土工程》課程均講授土坡穩定性計算機分析內容等.內容的重復不僅會造成學時的浪費，同時也會讓學生因知識重復而喪失學習的興趣.我校土木工程專業在近兩年巖土工程課程群教師采用“集體備課、集體研討”的方法制定相關課程的教學大綱和教學進度表.依據課程安排的先后順序和后繼課程學習的需要，將重復的內容只安排在一門課程內，課上可由授課教師強調此知識點的重要性及其在其他課程中的應用.除此之外，為了凸顯我校地方性、應用型的辦學特色，對于和本專業聯系不太緊密的一些知識點從教學大綱均予以刪除，重點講授和實際工程案例相關的知識點，并邀請當地土建類行業專家進校參與課程教學大綱的修改及完善工作.做到教學大綱和教學內容緊扣專業發展趨勢同時兼顧工程能力與創新意識的培養問題.
2.2教學形式與方法
專業課程傳統的教學形式如板書和多媒體結合，授課過程以“教師”為主體，學生為客體，學生只是被動的接受教師所講的知識.由于工程地質學、土力學、基礎工程及巖土工程這幾門課程理論性性較強，尤其是工程地質學和巖土工程，雖然多媒體課件采用了圖片、音視頻等素材，但授課發現學生在學習基本定義、原理、公式計算等內容時參與度不高.為了調動學生學習的積極性，采用多種教學形式講解知識點.比如：在講解巖石及土體的分類時，通過帶學生到標本實驗室參觀學習，讓學生自己總結所見所感，然后再查詢書上的表述，加深學生的理解和記憶能力；《土力學》講解土中應力和地基沉降計算時，不再采用傳統的手算，通過留課外作業，讓學生通過使用Matlab計算軟件進行編程計算，不僅克服了學生怕記公式、怕計算的問題，也鍛煉了學生使用常規數值計算軟件的能力；《巖土工程》講解新興建筑巖土工程技術時，提前兩周給學生分組，讓學生以小組為單位，自行利用中國知網、網絡等資源制作PPT，以組為單位進行匯報巖土工程新技術、新進展，從而提高了學生的參與度.
2.3實驗與實踐教學
實驗與實踐教學是體現“應用型”辦學定位最為重要的一個教學環節，我校土木工程專業在制定人才培養方案時，實驗及實踐教學學分占總學分的40%以上，經計算巖土工程課程群所包含的實驗及實踐學分占總實踐學分的大于20%.主要包含了工程地質學實習、土的三相比例指標實驗、土的壓縮與固結實驗、土的直剪與三軸實驗、原位測試、基礎工程課程設計等內容.對于以下小型的室內實驗，依托我校省級煤礦勘探工程技術中心實驗室完成.傳統的實驗教學大部分采用教師講解原理和操作方法，學生按部就班的操作，記錄實驗數據編寫實驗報告.我校土木工程專業對于這部分實驗的開設鼓勵增加開放性、創新性實驗，盡量減少演示性實驗，讓學生提前準備，在科學的思維前提下自己思考并設計實驗，然后通過實驗驗證方案的科學性.對于較大型的實驗，比如《基礎工程》中豎向承壓樁單樁承載力的測試、抗拔承載力的測試，在保證學生安全的前提下，聯系校企合作單位，讓學生進現場，直接觀察實驗操作；巖石力學實驗教學采用室內實驗和數值模擬相結合的手段，讓學生先進行室內實驗記錄實驗數據，然后采用有限元模擬軟件FLAC進行模擬對比，不僅讓學生參與了實驗操作，也提升了學生的科研素養.
2.4課程考核
傳統的課程考核模式基本為閉卷考試，平時成績占30%，期末考試成績占70%.部分學生在學習的時候存在僥幸心理，為了應付期末考試而突擊學習的現象比較嚴重.為了改變這種現狀，我校土木工程專業一直探索著考試改革.以《土力學》課程為例，考試成績構成為：平時成績（20%）+實驗操作成績（20%）+末考（60%）.其中實驗操作考試為學生在考前通過抽簽決定要操作的實驗，教師依據學生操作的過程及實驗結果的記錄為其打分.這種方式可以有效地解決部分學生依賴他人而自身不想參與實驗的問題.末考采用機試成績和筆試成績各占50%的模式，機試利用專業教師所制作的《土力學》題庫，多以選擇和判斷題型為主，主要考核課程內一些零碎、記憶性的理論知識點，解決了學生為了應付考試死記硬背概念，考后就拋之腦后的問題；而筆試主要考核案例分析，不再單純考核學生套公式計算，讓學生在案例中找問題、找線索，然后再利用所學的知識進行解答，題目更靈活，更能有效考核學生的學習和思維能力.這與我校培養工程實踐能力強、綜合素質高的人才培養目標是一致的.
2.5教學特色
巖土工程課程群是土木工程專業各個方向都要學習的課程模塊，我校作為省級示范性應用型本科院校，一直在探尋巖土工程課程群課程的教學特色.伴隨著土建類行業已全面實行執業資格制度，我校土木工程專業在教學時，專業課內容緊扣行業最新規范，積極與職業資格考試（如一、二級注冊建造師考試、注冊巖土工程師考試等）掛鉤，把資格考試中碰到的案例推進到正常的教學活動中去，讓學生在學校學習知識的同時為畢業后職業資格考試打下良好的基礎.以《基礎工程》為例，在講解地基處理的時候，不再拘泥于書本上針對某一個知識點的例題，而是把建造師考試中的經典案例引進來，讓學生利用所學知識解決實際問題，從而擺脫學生只知道原理而不會應用的窘境.
3結語
巖土工程課程群各課程之間互有交叉，對于各課程重復出現的內容，在制定課程教學大綱時應合理有序的安排這部分知識點，避免學時的浪費.采用多樣且有效地教學方法可以幫助引導學生學習的積極性，并注意培養學生的科研素養.課程考核作為檢驗學生學習能力的重要環節，要勇于創新，改革考核方法，讓學生能夠真的參與到學習中去，并且真的能學到有用的專業知識.我校土木工程專業一直積極探索職業資格制度下巖土工程課程群的建設，為了能夠培養出工程實踐能力更為突出的高素質人才，還需要進一步深化教學改革.
作者：丁點點 單位：宿州學院
參考文獻：
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