前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的土木工程專業課程體系構建淺論，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]課程體系的構建是現代教育發展和完善專業建設的關鍵環節，也是高校培養人才的突破口和落腳點。分析當前“1+X”證書制度下課程體系存在的問題，提出土木工程專業課程體系構建的思路。
[關鍵詞]1+X證書；課程體系；土木工程專業
為了落實《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案》，全國各職業院校、應用型本科高校開啟了學歷證書+若干職業技能等級證書試點工作，即“1+X”證書制度試點，鼓勵學生在校獲得學歷證書的同時，積極取得職業技能等級證書，以提高就業領域。本文以此為背景，就實施“1+X”證書制度，土木工程專業課程體系存在的問題、構建依據、構建框架、保障措施等有關問題作一探討。
1課程體系存在的問題
1.1課程目標缺乏連貫性。課程體系建設是人才培養方案中的重要環節，“1+X”證書制度強調復合型應用人才的培養，課程內容需要前沿知識和新技能的及時補充，以便保證獲取“X”證書中的實操的考核，目前普通高校存在課程目標性不明確，且存在一定的與新知識技能脫節的現象，在“X”證書的等級中，初級、中級、高級從技能要求和工作崗位任務上是依次遞進的，這就要求在課程安排上按照市場崗位需求，確定課程目標并且保證相互之間的貫通。
1.2實踐性課程內容偏低。普通高校的課程體系以理論型課程為主，強調“厚基礎、寬口徑”，實踐性課程比例偏少。“1+X”證書制度下，因需要獲得“X”證書，必然在課程內容上突出實踐型課程，強調學生實踐能力的提升，以便獲取相關證書。例如建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書，以中級考評表為例（見表1），其證書獲取考核知識理論知識占20%，而專業技能實踐考核高達80%，考核的權重不同，決定在校開設的課程內容的權重。
2課程體系的構建依據
2.1“X”工作崗位。根據土木工程專業畢業生典型工作崗位群進行分析和歸納，確定典型工作任務。通過對土木工程企業進行調研，邀請不同崗位人員代表（施工員、工程師、項目經理、企業經理、行業管理人員）和各屆優秀畢業生代表共同召開專業論證會，確定土木工程專業人才的初次就業崗位和若干年職業發展后所對應的拓展崗位典型工作任務。如建筑工程識圖職業技能等級證書，分為初級、中級、高級三個等級，依次遞進，高級別涵蓋低級別工作任務要求和技能要求，獲證后的工作崗位從技術員、技術管理者到企業管理者逐漸上升。
2.2“X”職業能力及職業標準。根據職業技能等級要求將學生應具備的職業能力進行分析，分解不同等級證書的職業技能要求、工作任務，再通過比較對照，確定與這些職業技能能力所對應的工作領域及工作崗位。通過分析，我們確定了土木工程專業應具備的職業通用能力、職業基礎能力、職業核心能力。其中，基本職業核心能力應達到施工組織、施工管理、施工設計的職業標準要求，拓展職業能力則應達到評審員、BIM工程師、注冊建造師、注冊造價師、注冊結構師、注冊建筑師等職業資格標準要求。
2.3人才培養目標。開設的課程應緊密聯系人才培養目標，應用型本科院校的人才培養目標是高素質的復合型應用人才，強調在扎實掌握系統理論知識的基礎上，更多注重培養綜合實踐能力，以便所培養的人才更好地適合地方經濟和市場需求。
3課程體系的基本框架
課程體系建設是人才培養方案中的重要環節。普通高校的課程體系以理論型課程為主，強調“厚基礎、寬口徑”，但存在一定的與新知識技能脫節的現象。“1+X”證書制度下的課程體系應建立在行業背景之上，強調技術技能類課程的比重。通過課程使學生直接掌握市場崗位的職業技能，部分課程全部轉換為訓練類技能課程，注重向應用型課程體系的轉變，注重地方經濟發展，關注行業需求動態，從行業革新需要來設計課程，在開設“必需、夠用”的理論課程基礎上，調整實踐類課程的比重，以便提高學生的綜合實踐能力。
3.1公共基礎課程。公共基礎課程主要培養學生的職業通用能力，其總學時應達到一定的標準。除必修課外，還可設置提升學生綜合素養類課程，如“培養創新精神和實踐能力”的“大學生創新創業教育”、“培養傳統文化傳承精神”的“中國建筑發展史”等。
3.2專業課程。專業課程包括專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程三類。從培養過程而言，專業基礎、專業核心及專業拓展課程是依據職業崗位成長、職業能力要求和行業標準要求依次進行設置的，符合職業崗位成長規律，直接表現為課程排序。為實現“X”證書職業標準與課程標準相結合，在專業基礎課程中，由于大多數學生剛剛入校，專業基礎薄弱，建筑材料、建筑制圖、建筑力學、建筑構造課程簡單易學，操作性強，能夠激發學生學習興趣，應將繪圖員、混凝土工、鋼筋工、砌筑工等初級崗位的職業技能標準融入其中。中級崗位課程體系的構建應在初級崗位培養的基礎上進一步遞進升級，如加入施工機械設備、施工技術、建筑結構、工程原理等知識較難理解的課程，課程內容深度方面，將工作領域的不同工種中的中級、高級職業技能標準融入其中，難度增大，以實現課程設置的合理性、科學性。另外，課程體系設置應考慮專業知識與職業技術標準初中高級銜接。以“X”證書（建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書）為例，在職業能力分析的基礎上，我們按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從入門到熟練的職業成長規律，確定了“土木工程制圖與識圖”“土木工程材料”“結構力學”“土木工程施工”“混凝土結構基本原理”和“BIM建筑設計軟件運用”6門專業核心課程；根據專業核心課程的開設要求，確定了“房屋建筑學”“土木工程CAD”“土木工程施工組織”“BIM理論及其應用”“土木工程項目管理”“土木工程建設法規”6門專業基礎課程；最后根據職業技能發展能力及專業應用方向，開設“裝配式建筑施工”“綠色建筑”“建筑方案設計”“BIM建筑設備軟件運用”“BIM與其他信息通訊技術應用”等專業拓展課程，學生可根據個人興趣及工作崗位規劃進行選修。
3.3實踐性教學環節。按照職業技能等級考核評價，如BIM職業技能等級考核評價內容權重表（見表2），加大在校實踐課程的比重。在實習、實訓、實踐等實踐性教學環節中，充分利用企業資源和行業背景，創新實踐形式、開展形式多樣的校企合作教學方法，完成課內外實驗、各類實習、課程設計、畢業設計等實踐教學，強化提升學生接觸和運用一線知識的實踐能力。如“BIM理論及其應用”課程，中職階段已有BIM模型構建、BIM數據及文檔的導入導出實操實訓，高職階段因為標準的提高，就要采用新手段，進行BIM項目實施規劃及控制實操實訓或實訓工程綜合軟件模擬實訓等，完成實施項目案例報告的演示實踐。
4課程體系的保障措施
4.1確保校企課程協同開發。校企合作不僅僅是辦學方式的改變，更多的是企業對專業課程進行深化的延伸和二次開發。人才培養方案中具體開設哪些課程、何時開設、課時量多少、課程目標等，均需要高校專業帶頭人、專業骨干教師、企業相關人員不定期進行交流，共同參與確定，對不同課程可基于職業的課程標準，按照不同階段的培養目標，形成有機銜接的完整課程體系。
4.2構建自身的教學資源庫。目前，高校各專業多規定選用國家規劃教材。規劃教材具有適用性，但往往由于規劃教材更新慢，出版時間長，許多知識點比較滯后，不能緊跟專業要求。因此，可根據企業的需求，校企雙方依照市場的實訓項目，共同開發實訓教材，建設豐富的專業網絡教學資源，利用網絡構建自身的資源庫，為學生搭建自主學習平臺。
4.3培養“雙師型”專業教師。“1+X”證書制度下課程體系的構建，務必打造一支理論功底深厚、實踐技能高超、能夠準確把握行業先進技術理念、深入研究專業技能等級標準的教師團隊，滿足“X”證書的培養需求。另外，通過引進行業企業技術能力、技能大師等途徑，將極大優化師資結構，全面提升教學團隊的專業技能。
5結語
構建“1+X”證書制度下課程體系非常必要，它不僅是學校專業課程教學改革的需要，也是土木工程專業職業標準教育落實到學校的需要，更是應用型高校人才培養的需要。因此，專業課程體系的構建，應重視職業標準的融入，以便更好地獲得“X”證書。
[參考文獻]
[1]蔣代波.職業教育1+X證書制度：時代背景、制度功能與落地策略[J].職業技術教育，2019（12）：14-17.
[2]董楠.關于試點院校落實“1+X”證書制度試點工作的思考[J].營銷界，2019（5）：252-253.
[3]肖鳳翔，鄧小華.國家資格框架要素論[J].教育研究，2017（7）：37-43.
作者:郭秋蘭 張小義 王成元 李之洪 孫博 單位:新余學院建筑工程學院
