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摘要:土木工程類專業作為典型的工科專業，在其教師隊伍的建設，教師的科研評價及科研管理應當更加多元化。通過對教師隊伍“雙師型”建設、科研成果的多元評價、獎勵機制的傾斜等方式，鼓勵土木工程類專業教師進行校企科研合作，提高專業教師服務本地產業發展能力。同時探索建立服務地方經濟的科研管理體系，積極引導、協助教師將科研工作與地方產業經濟發展相結合，促進高校應用型技術研發能力的提升，同時為地方中小企業的技術進步做貢獻。通過多渠道的鼓勵、引導，極大提高了我校教師應用型科研水平，校企科研合作成果豐碩。
關鍵詞:應用技術;土木工程;科研管理
土木工程類專業作為典型的工科專業無論是科學研究還是人才培養均需要與相關的行業、企業緊密對接，將理論知識與工程實踐相結合。因此要求教師不僅具有扎實的理論知識，還應具有較為豐富的工程實踐經驗。本文通過加強師資隊伍建設、改革科研成果評判機制、構建合理科研管理體系等方面闡述對應用型本科高校土木工程類科研管理的探索及成果。
1應用技術型本科高校土木工程類專業科研管理工作中存在的不足
想比較于其他類型的本科高校，應用技術型本科高校的科研水平雖然在近些年來取入了不錯的成效，但是在具體的實踐過程當中，仍然和研究型大學的整體水平相比存在著不同程度的差異性。（1）科研認同感不強，科研定位準確度不夠?，F階段國內的一些應用技術型本科高校，尤其是在土木工程類專業科研管理工作當中，上到高校的領導者，下到普通的大學教師，他們對于應用型的科學研究并沒有予以認同，而且他們只是通過片面的方式來強調應用型大應用技術型本科高校的教學工作，而且固執地以為應用型本科高校并未擁有科學研究的條件以及相應的理論基礎，認為投入大量的人力資源、物力資源的結果，要么就是搞錯了研究方向，要么就是站錯了隊伍，對于應用型本科高校進行科研管理工作的重要性予以否定。有一些應用型本科高校，只要提及科研管理，就會認為是基礎性的研究以及對相關理論的創新，科研定位的準確性有待提高。（2）管理機構不完善，管理人員工作未落到實處。在通常情況下，我國的高等院校在行政管理工作方面，仍然是沿用校院二級的管理模式。也就是說，應用型本科學校科研處，就是專門負責科研管理的校級部門，而高校內的各學院科研管理部門則是二級管理機構?？墒且罁F階段國內高校的具體情況來看，絕大多數的應用型本科高校并沒有設置一個完善的二級科研管理機構或者相關的組織，只是通過依附的方式在教科辦構建科研秘書崗位一職，而這個崗位是以教科辦的相關負責人或者教師來進行擔任，而這樣的機構與管理方式是完全無法滿足實際需求的。除此之外，加上科研人才的流失、缺乏，也間接地導致了應用型本科高校的科研政策以及相關條例無法得到順利地落實和貫徹，科研管理工作無法做到精確化，這些原因的出現也使得當前應用型本科大學的科研工作受到了嚴重的影響和阻礙。（3）科研意識有待提高，科研成果質量有待提高。應用型高校的科研機構應當要將“提升高校學科建設工作”作為核心，其重要職責是對于一些重大的學術問題采取跨專業、跨學院的方式，來加快科技成果的轉化效率，提升高校人才培養的成功率，并以此來提高學術交流及合作的深度。可是應用型大學科研機構在研究過程當中，經常會由于授課教師一個身兼多科，相同的人員負責不同的課程，相當一部分的科研部門經常缺少課題，或者出現經費不足、缺少科研成果等問題，導致了應用型本科高校的科學研究，未能夠達到團隊的規模并發揮出團隊的優勢和價值，而且只重視項目申報，忽視了科研成果的管理工作，使得科研成果的產出率越來越低，更不要說出產一些具有高質量、高學術水平的科研成果了。
2應用技術型本科高校土木工程類專業科研管理的策略
2.1加強“雙師型”師資隊伍建設
師資隊伍建設是高校發展的根本，近年來隨著高校建設水平的提高，大批優秀博士進入高校，特別是地方本科高校的師資隊伍呈現“高學歷化、年輕化”的特點。青年教師具有較強的理論基礎和明確的科研方向，然而由于青年教師普遍缺乏企業工作經驗，自身工程實踐能力較弱，很難適應工程技術類人才培養的要求。高校出臺鼓勵“雙師型”教師的培養，鼓勵教師赴企業進行工程實踐，然而現實中大部分教師出于教學及科研的壓力及不適應企業工程研發管理等原因，導致“雙師型”師資隊伍建設成果不明顯。對此我校采用如下方式加強師資隊伍建設。（1）協助教師獲得職業資格證書。土木工程類有一級建造師、注冊造價工程師、一級（二級）注冊建筑師、一級（二級）注冊構造工程師、注冊巖土工程師、注冊土木工程師等大量職業資格證書，學院出臺政策鼓勵教師考取相關資格證書，作為科研成果評價、職稱評定的加分項，鼓勵教師獲取相應的職業證書。同時聘請相關企業的工程技術專家作為我學院的客座教授，定期為教師開設講座，輔導，協助教師考取相關資格證書，使教師真正成為該行業領域的工程師。（2）為教師及企業建立合作渠道。將教師實踐能力培養與學生實習相結合，由學院牽頭廣泛聯系相關企業、與企業共建學生實習基地，同時將企業信息匯總給教師，選派教師定期走訪企業了解實習學生情況的同時加深與企業的交流與相互了解。定期召開企業專家與教師座談交流會，分享教師科研成果及企業科研項目。定期向實習基地企業收集工程技術問題，向教師，在教師有意愿的情況下協助教師赴企業掛職鍛煉，加入相關項目組，請企業進行考勤、工作成績等的相關考核。在教師赴企業掛職期間，其教學工作量進行相應減免。通過以上措施，使我學院多數青年教師真正成為具有一定工程技術經驗的“雙師型”人才，為教師加強與企業的項目合作創造了有利條件。
2.2改革科研成果評判機制
一直以來高校的科研成果評價均以縱向課題級別、級別等作為主要的評價標準，校企合作課題的評價遠遠低于縱向課題。使教師將主要科研精力放在縱向課題的申請及高級別論文的撰寫上。作為地方本科高校的青年教師獲得高級別縱向課題的機會較少、競爭激烈。同時作為較為成熟的工程類學科，土木類學科的高級別期刊也較少，使教師在科研考核中處于不利地位。為此我校出臺了企業合作課題的評價機制，同時對校企科研合作進行扶持。我校努力將校企合作成果提高到與縱向項目成果及論文成果同等重要的地位。每年教師科研考核中將橫向課題經費納入考核標準，教師依據職稱必須完成相應橫向課題經費，提高教師對橫向課題的重視程度。對于超額完成橫向課題經費的教師給予科研獎勵。在職稱評定過程中將橫向課題經費、發明專利、科技成果獎等列入評定指標，將校企合作成果與縱向課題及論文級別同等對待，使校企合作成果較為顯著的教師能夠評定副高、正高職稱。通過科研考核及職稱評定，提高了教師參與校企合作積極性，取得了良好的效果。
2.3科研管理體系的建設
隨著應用型本科高校為地方產業發展服務的要求不斷提高，高校校企科研合作的需求不斷增加，為了對校企科研合作進行有效扶持與管理，我校在科技處以外單獨成立了產學融合處進行校企科研合作的扶持與管理。利用學校的社會資源、依托各學院的專業師資隊伍，在龍巖、泉州等地建立了產學融合基地，與當地企業對接。通過定期向我校所有教師企業科技研發需求，與當地科技部門聯合組織項目對接會，邀請我校教師實際考察企業等措施，積極拓寬我校校企合作領域。對于產業化可能性較高的合作項目，我校成立先導性基金，利用學校資金協助教師開展前期研究，獲得相關知識產權成果，通過企業購買等形式引入企業資金，共同開發，使科研項目能夠進行成果轉化。對于擁有成熟可產業化技術的我校教師，我校可通過校內產業化企業對教師進行投資或引入第三方投資支持教師項目。通過對我校校企合作科研管理體系的建立與完善，基本實現了教師與企業合作的前期對接、中期服務及后期的成果評估。通過體系的建立，能夠使教師專注于項目的技術研發，節約了教師的時間和精力，同時通過對教師科研成果的產業孵化提高了教師校企科研合作的積極性。
3結語
為適應應用技術性本科高校土木工程類專業的科研進步與教師科研能力水平的提升，我校采用多種方式引導、激勵教師參與校企科研合作，多種渠道評價教師的科研成果，同時依托我校產學融合部門的體系建設，提高教師校企合作項目研發的便利性，取得了豐碩的成果。近三年我校土木工程類專業教師獲得校企科研課題近200項，金額近3000萬元，有力的促進了教師科研能力提升的同時促進了應用型本科高校的校企合作，為地方產業發展服務。
參考文獻
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作者:劉勻伽 趙花麗 林海軍 單位:廈門理工學院
