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摘要：實踐教學作為土木專業教育環節中極為重要的環節，在土木工程專業人才培養中起著重要作用。分析土木專業實踐教學的目的及目前存在的問題，從實踐教學的基本架構、課程教學中的實踐能力培養、校企合作等方面進行針對土木工程專業的實踐教學體系研究。
關鍵詞：土木工程;實踐教學;教學體系;校企合作
土木工程行業研究和解決的是工程技術活動涉及的設計、施工和管理等問題，是圍繞土木工程全過程而開展的相關技術管理活動，具有鮮明的應用性和務實性特征。目前國內高校的土木工程專業教育與企業需求、工程實際存在較嚴重脫節，一方面，學生的知識體系與實際聯系不緊密，泛而不精，無法達到土木行業工程師所要求的理論及實踐層次；另一方面，學生的知識體系與土木行業的聯系合作不緊密，面向工程實際不到位，工程素養低，這些均暴露了目前國內高校土木工程專業人才培養中工程實踐能力的缺失問題。在本科教育階段，如何面向行業需求培養土木工程專業人才工程實踐能力，促進人才培養目標與行業需求的匹配度成為當務之急。
一、基于工程實踐能力培養的土木工程專業實踐教學體系構建
土木工程專業人才培養主要經過兩方面，首先，通過理論教學為學生構建從事土木工程活動所需的必要的技術、經濟、管理與法律等知識結構；其次，通過實踐教學，學生能夠將獲得的學科知識內化為從事土木工程活動所需的各種能力。但目前的人才培養方案體系大都重理論輕實踐，沒有很好地結合土木行業需求的知識體系，造成所學與所需部分脫節。學生認為“學無所用”，即使重視實踐教學，僅體現在學分比例的提高和實習時間上的延長，忽略能力內涵的培養，以至工程實踐能力低下。圍繞“工程實踐能力培養”這個核心，研究分析崗位能力要素，確定工程實踐能力培養目標，制定以“面向行業需求，創新課程體系，提升就業能力”為目標的土木工程專業實踐教學體系。實踐教學是培養工程實踐能力、創新能力和綜合素質，使學生受到工程師基本訓練的重要途徑與手段。構建科學完整的實踐教學體系，既是土木工程專業理論教學的延伸，也是實現專業工程實踐能力培養目標的關鍵。為實現土木工程專業工程實踐能力培養目標，首先構建三重螺旋上升的教學實踐體系，即將實踐教學活動設計為依次遞進的3個板塊：基礎能力訓練實踐板塊、專業訓練實踐板塊和綜合能力訓練實踐板塊（見下圖）。基礎能力訓練實踐板塊包含專業基礎實驗、技術類實驗教學與實驗教學中相應的課程設計等；專業訓練實踐板塊包含專業技術課程設計和專業實習等；綜合能力訓練實踐板塊包含綜合類實驗教學、畢業實習和畢業設計等；課外實踐則貫穿于實踐教學的全過程。建立這樣的體系架構，各個實踐環節環環相扣，實踐活動隨著課程的理論教學，系統而又有層次地循序漸進。在知識體系上通過實踐環節的教學，從點到面，從感性認識到理性認識，在技能的培養上，從單項能力訓練起步，到能力合成訓練，再到綜合能力訓練，實現學生工程能力的本科全程培養。
二、基于工程實踐能力培養的土木工程專業實踐教學模式改革
目前土木工程專業的實踐教學存在一些問題。從實習環節來看，部分工程實習流于形式、走馬觀花?？陀^上，實習安排困難，一些企業不愿接收實習學生；教學管理上，有的放任自流，有的走過場、缺乏針對性，未達到教學要求；從設計環節看，從單項能力培養的課程設計到綜合能力訓練的畢業設計普遍存在與實際工程設計環節嚴重脫節的現象，如缺乏規范的正確理解和應用、革新的設計手段應用等。實踐環節教學普遍效果不佳，工程實踐能力未能得到有效培養，這是造成學生專業工程實踐能力較差的一個重要因素。針對實踐教學的各個環節，如認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，與企業聯合進行教學模式的改革研究，如畢業設計環節允許部分優秀學生在企業根據真實的工程資料，在企業工程師的指導下完成畢業設計；實習過程中，根據企業的實際情況聘請企業專家舉行現場專題講座；生產實習環節，推行工程項目部全過程參與指導并考核，實行校、企學分互認。嘗試與本土建筑企業合作建立集工程項目管理、施工、認證考試為一體的工程能力實訓平臺，推行高級測量員證、CAD繪圖員證、“九大員”資質證等職業證書考試，進一步培養學生工程實踐能力，實現與工程實際“零距離”就業。
三、基于工程實踐能力培養的土木工程專業核心課程教學改革研究
要培養工程實踐能力強的高質量土木工程技術人才，必須對現有的專業核心課程進行教學改革。目前的專業核心課程教學普遍存在以下問題：課程之間不成體系，交叉重復比較嚴重，如工程估價、工程經濟學、施工組織、項目管理等課程部分知識內容交叉嚴重；教學內容陳舊，與行業需求的知識體系脫節；課程教學模式單一，傳統的土木工程核心課程教學模式仍然是一種以講授為主的靜態教學模式，并無多少實踐經驗的校內教師承擔，不利于學生的深入理解及應用。不論是課程內容編排上還是教學模式都應結合行業需求進行相應的探討研究。一是圍繞工程實踐能力培養選擇教學內容，保證學生在學習期間掌握本專業的核心技能，圍繞專業知識形成自己的特色核心競爭能力。二是轉變觀念，傳授知識的同時著重提高學生的學習能力、知識轉化能力。把教、考的重點放在知識轉化能力的引導上，改變過去的靜態教學模式，轉變由“教師要講什么”到“學生應能干什么”的教學思維模式。三是在課程建設中及時補充與執業資格證相關內容。隨著我國執業資格認證制度不斷完善，土木工程技術人員不但需要精通專業知識和技能，還需要取得必要的執業資格證書，如國家一、二級注冊建筑師，國家注冊土木工程師，國家一、二級注冊結構工程師，國家注冊建造師，國家注冊監理工程師，注冊造價師等等。核心專業課程將適當考慮相關內容的講授，以利于學生后續職業能力的提升。四是從校企合作單位聘請工程師進課堂，作為輔講教師參與專業核心課程的講授，舉辦多類型專業技術講座，引入最新工程技術發展，提高學生的專業素養。
四、基于工程實踐能力培養的土木工程專業校企深度合作模式研究
目前高校培養的人才跟不上行業發展需求的重要原因是高校與企業聯系不緊密。建立深度的校企合作關系，充分利用學校和企業兩種不同的教學環境和教學資源，在與企業互惠互利的原則下建立“雙向參與、優勢互補”的深度校企合作培養機制，是培養土木工程專業人才工程實踐能力的必然途徑。
1.以實習基地為平臺,組建穩定的校企聯合指導教師團隊
校企合作，共同組建開發實踐環節的團隊。團隊成員包括：試驗實訓教師、企業中具有豐富實踐經驗的一線技術人員以及企業培訓的專職培訓人員，保證理論知識與實踐知識進行有效整合，將課堂講授指導與工作場所內所形成的經驗相融合，有助于協調課堂講授知識與工作體系下實體工程之間的關系。
2.多途徑、全方位地打造專兼結合的“雙能型”教學團隊
一方面，每年選派2～3名缺乏企業經歷的教師到企業掛職，走進企業擔任兼職工程師，為企業解決技術難題，服務地方經濟，豐富專業教師的實踐經驗，提高實踐教學能力和社會服務能力。另一方面，從實習基地及校企合作單位聘請工程師進校園，作為土木專業相對穩定的兼職教師隊伍參與課程體系建設，修正教學大綱、制定課程標準、開發特色教材及其教學工作；作為現場指導教師負責指導學生的畢業實習和畢業設計，承擔部分選修課的現場講座。
3.以實習基地建設為載體，創新“校企合作”模式，構建企業深度參與實踐教學的機制
一是在校內外教學實習基地，引進企業的管理理念和企業文化，用企業的運營管理方式管理實踐教學環節，讓學生在企業環境中養成良好素養，在企業化管理中掌握管理知識、形成管理經驗。二是成立專門的校企合作、頂崗實習實訓管理辦公室，負責日常工作的組織、協調、落實工作。學校、企業、學生三方簽訂安全協議書。企業按教學要求提供實習、實訓場所，負責學生的工作安排、勞動安全、勞動紀律教育，推薦資深的現場工程技術人員作為現場指導老師。教師由學校指派，和企業工程師共同負責指導學生的技術實習。綜上所述，實踐教學是土木工程專業合格人才教育培養過程中不可或缺的重要環節。面向行業需求，培養實踐能力強的土木工程人才需要依托于構建完善的實踐教學環節體系、改革實踐教學環節模式及核心專業課程的教學內容，加強校企合作，最終實現土木工程專業人才培養目標。
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[4]姜秀英，俞亞南.土木工程專業方向設置的實踐與思考[J].高等理科教育，2012
作者:林濤 雷鳴 單位:長沙學院土木工程學院
