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［摘要］培養方案是學生培養的規范要求和學術綱要，課程體系是培養方案的核心要素之一?；诠こ探逃J證標準成果導向教育（obe）理念和科學定位、注重特色化的原則，結合“產學聯合，產出導向”思路，從培養目標、畢業要求出發，對西安建筑科技大學通信工程專業的課程體系進行研究和優化。優化后的課程體系能夠形成對畢業要求和培養目標的完美支撐，其宗旨是加強本專業學生能力培養，尤其是應用能力和創新能力培養，提高人才培養質量。
［關鍵詞］工程教育認證；成果導向；通信工程；課程體系
一、引言
工程教育認證是實施工程學位與工程師國際互認制度的重要前提。為加快我國高等工程教育與國際工程教育互認體系接軌，我國于2016年6月正式加入《華盛頓協議》。這對于我國工程技術領域應對國際競爭具有重要意義[1]。工程教育認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制，以保證專業教育質量和專業教育活力。成果導向教育（OBE）是工程教育認證的一個核心理念。OBE是一種“以學生為本”的教育哲學，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。在工程教育認證背景下，基于OBE理念的工程教育改革顯得尤為迫切和重要。推動工程教育認證是促進通信工程專業發展的重要途徑。通信工程專業課程體系設置應結合工程認證標準，增強工程實踐能力，培養學生的創新意識，突出對學生應用能力的培養。根據工程教育認證標準和西安建筑科技大學在新形勢下制訂本科培養方案的指導思想和基本原則，我們研究建設以成果為導向的通信工程專業課程體系。
二、通信工程專業人才培養現狀
西安建筑科技大學通信工程專業面向西部地區經濟發展需求，培養在本專業領域從事工程項目的研究、設計、制造和應用工作，具有繼續學習能力的高級工程技術人才。為了進一步提高通信工程專業人才培養質量，增強學生的工程實踐能力和創新意識，突出對學生應用能力的培養，通信工程專業工程教育認證勢在必行。學校通信工程專業教師基于OBE理念，依據學校的辦學定位、信息產業發展需求專業的服務方向，以培養專業基礎好、應用能力強、具有創新意識的人才為目標，從培養目標、畢業要求、課程體系、面向產出的評價等方面積極探索，改進教學環節建設，優化應用型通信工程專業人才培養體系。培養目標、畢業要求、課程體系、課程教學、考核評價之間的協同關系見圖1。
三、通信工程專業課程體系建設理念
工程教育專業認證遵循成果導向教育（OBE）、以學生為中心、持續改進這三個基本理念，這三個理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要[2]。OBE強調產出導向、反向設計，具有系統性和連貫性的特征，并關注評估學生技能和能力與職業教育人才培養目標相契合。通信工程專業以OBE教育理念建設人才培養體系，優化人才培養模式，以需求為導向構建課程體系。其宗旨是加強學生能力培養，提高人才培養質量。
四、優化人才培養過程
（一）制定面向需求的培養目標
通信工程專業在工程教育專業認證通用標準和電子信息類專業補充標準的基礎上，從服務面向、學校定位、人才培養定位、畢業生能力預期出發，充分考慮新技術、新產業發展對人才的要求，制定了本專業的人才培養目標：掌握扎實的通信工程專業基礎理論和專業知識；能夠個人與團隊協作勝任在通信信息領域從事研究、設計、制造、運營和管理工作的應用型人才。畢業生五年之后應達到的預期目標有五點，具體內容如下：（1）具有社會責任感和良好的職業道德，能夠在工程實踐中綜合考慮法律、環境、社會、文化和可持續發展等因素的影響；（2）掌握通信工程領域的有關標準、規范、規程，能夠跟蹤該領域的前沿技術，具有工程創新能力；（3）具備健康的身心和良好的人文科學素養，擁有團隊精神，具備良好的交流、協調、合作、競爭和工程項目管理能力；（4）具備終身學習能力，能持續適應不斷變化的自然和社會環境；（5）能夠綜合運用工程數理基礎知識和通信工程領域的專業知識，解決通信或相關領域的復雜問題，承擔通信相關技術或產品的研發和實施任務。
（二）制定支撐培養目標的畢業要求
畢業要求對達成培養目標形成支撐，通信工程專業建立了能夠明晰支撐培養目標的畢業要求。專業畢業要求聚焦解決對學生復雜工程應用問題的能力培養，以及對技術能力和非技術能力同等重視，并全覆蓋國家工程教育專業認證協會專業認證標準的12條基本要求[3]。制定的畢業要求具體內容見表1。
（三）設置保證實現畢業要求的課程體系
課程是實現畢業要求的基本單元，課程體系能否有效支持相應畢業要求的達成是衡量課程體系是否滿足工程認證標準要求的主要判據。畢業要求與課程體系有清晰的映射關系，每種能力要有明確的教學環節來支撐。根據培養方案修訂原則和工程教育認證標準及普通高校本科專業類教學質量標準[4]，通信工程專業于2020年重新修訂了2020級本科生培養方案。培養方案修訂基于“產學聯合，產出導向”的思路，結合本專業特色，依據本專業培養目標合理性和達成度評價的反饋結果，重新修訂了專業培養目標和畢業要求；在此基礎上，將畢業要求分解為若干具體的指標點，確定支撐畢業要求的課程體系。1.課程體系更加科學，模塊化更加清晰，滿足工程教育認證要求。2020級培養方案對課程體系結構和教學內容做出了較大改動，更加科學地規劃課程體系與教學活動。2020級培養方案對2018級培養方案中冗余的選修課進行了刪減，避免課程內容重復，提升了教學效率；優化了專業教育教學課、工程實踐課、人文社會科學課程的比例，使之滿足專業認證標準要求。課程學分與專業認證標準要求的對比見表2，課程與畢業要求之間的關聯矩陣見表3。2.為了大幅度提升學生實踐能力，一方面，在課程體系中增加了工程教育系列課程，強化培養科研能力，提高生產實習、畢業設計、實驗教學、社會實踐等環節的實踐效果，使工程實踐與畢業設計模塊占比從2018級的22.5%提升至27.5%。另一方面，以校內外實踐基地和工程實驗室為支撐，以本科創新實驗計劃項目和專業競賽等為載體，以學術前沿講座為先導，通過工程訓練，切實加強了學生應用與創新能力的培養。3.以社會需求為引導，凝練專業方向課程。專業方向課為本專業的支柱課程，專業必修課針對本專業方向的技術發展，跟蹤產業發展。2020級課程體系為本科高年級學生設置了移動通信、IP通信網絡、嵌入式/單片機開發、電信業務四個專業方向的課程，學生可以根據自己的特長和愛好選擇，真正做到以社會需要為導向、以能力培養為主線，培養高素質應用型人才。通信工程專業課程體系主要課程先修后修課程關系如圖2所示。（四）成果導向教學理念實施途徑1.重視學生的綜合素養與專業能力，強調學生在知識、能力、素質三個方面協同發展。在2020級培養方案中，根據專業發展要求及學生知識掌握的規律，對課程體系進行了統一的規劃，把人才培養分為通識教育、專業教育、拓展能力教育三個階段。關注學生的“能力”，同時注重學生“知識、能力、素質”協調發展，實施通識教育與寬口徑專業教育，為學生個性化發展提供空間。2.突出以學生為中心的教學實施過程。按照OBE理念，我們在教學過程中以學生為主體，教師以組織者和啟發者的身份影響學生，起指導作用，并且要及時應用示范、診斷、評價、反饋環節，來引導、協助學生達成預期成果。3.加強知識整合，有利于提升綜合運用能力。在新的教學理念下，我們弱化了課程本身的系統性，加強知識的整合，從知識（能力）結構出發反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，最終使學生達成預期成果。
五、結語
本文以工程教育專業認證成果導向教育要求與《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018版）》為依據，結合“產學聯合，產出導向”，從本專業培養目標、畢業要求出發，對我校通信工程專業的課程體系進行研究和優化，推動專業內涵建設。其宗旨是加強學生能力培養，尤其是應用能力和創新能力培養，提高人才培養質量。
參考文獻
［1］陳利華,趙津婷,姚立敏,等.基于《華盛頓協議》的高等工程教育的探索與實踐［J］.中國大學教學,2017(10):50-54.
［2］肖福流,宋貝.OBE教育理念下應用型高校專本銜接人才培養優化路徑研究［J］.教育與職業,2020(23):64-67.
［3］工程教育認證標準(2017年11月修訂)［J］.電氣電子教學學報,2019,41(1):1-4.
［4］高等學校教育指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準［S］.北京:高等教育出版社,2018.
作者:張文柱 熊福力 趙素文 單位:西安建筑科技大學 信息與控制工程學院