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【摘要】通過對應用技術大學建筑學專業設計類課程的實際特點進行分析,發現在課程過程教學管理中存在著的問題，歸納建筑學專業課程過程教學管理的特點，提出適合設計類課程特點的過程教學管理的基本原則與方法，為應用技術類大學相關專業課程的過程教學管理提供相應指導建議。
【關鍵詞】應用技術大學;建筑學;設計類課程;過程教學
一、建筑學專業設計類課程特點
建筑學專業課程中的設計類課程，主要是指別墅，幼兒園、賓館、住宅、商場、辦公樓等不同類型空間的建筑與室內設計。設計類課程在教學與考核等方面與普通專業課程有著很大不同。普通專業課程教學一般采用課堂集中講授，學生課堂記筆記，完成課外作業，考前輔導答疑的方法，考試命題有統一的標準答案。而建筑學專業設計類課程，設計命題是統一的，而每個學生的設計方案是迥異的。教學中課堂集中講授時間較少，一般只用4學時左右講解設計任務書和相關設計原理，課堂大部分時間用于與學生一對一的交流，對其設計方案進行個性化的指導。設計任務常采用分組的形式，培養學生的團隊意識和合作精神。
二、過程教學管理的具體內容
過程教學管理是控制教學進度與教學質量的有效手段。根據建筑學專業設計類課程的實際特點，對過程教學管理的評分項目進行了適當調整，以滿足專業課程需求。設計類課程評價體系一般為：平時設計草圖（40分）+最終繪制成圖（60）=100分。1.設計草圖（40%）其中建筑設計方向：調研報告10分，（總）平面10分，立面10分，剖面10分；建筑裝飾設計方向：調研報告10分，平面（含地面）10分，天棚10分，（剖）立面10分。2.考勤不作為評分項目，但作為重要參考依據。缺課1/3沒有資格參加考試。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退計為曠課一次。考勤作為考試成績升降檔的重要參考依據。3.課堂表現不作為評分項目，但作為重要參考依據。課堂提問積極回答的學生，積極找老師輔導看圖的學生，教師在點名冊上及時標記（◤），課堂表現作為同檔成績差異化的重要參考依據。
三、設計類課程過程教學管理的特點
1.過程教學的嚴格化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結束時1次。上課點名未到記遲到（∕），下課點名還未到記曠課（╳）；上課點名到記正常（√），上課點名到而下課點名未到記早退（\╳）；事假記（△）；病假記（○）。遲到或早退3次計一次曠課；同一次課中既遲到又早退記為曠課一次。事假和病假必須拿年級主任簽字的假條。對于考勤表現不好的學生及時與其班主任和年級主任溝通，進行批評教育。（2）上交過程設計草圖時嚴格控制時間和質量。不在規定時間內交圖，逾期哪怕1小時均不計成績，該項過程考核成績為零。批改評分過程嚴把質量關，草圖上教師批語及圖示要清晰明確，全面詳盡。按草圖質量嚴格控制分數，不搞“大鍋飯”、“一刀切”。以10分滿分為例，起評分為5分，交圖即得，以鼓勵學生配合過程教學。評分從5分至10分不等。質量高的設計可以給10分滿分以示鼓勵，質量差的即使交圖也可能只得5分不及格。（3）課堂表現差，雖然能按時交草圖，但在授課過程中不找老師輔導的“自學成才”學生，教師可拒絕為其評分，以督促其配合過程教學管理。
2.過程教學的精細化管理
（1）考勤每次課進行2次。剛上課時1次，快結束時1次。這樣能夠精確地掌握學生遲到和早退的情況，避免出現剛上課都在，課間休息和快下課時逃課的現象，第二次點名根據實際情況進行，不讓逃課學生抓住規律。根據學生出勤實際情況，如上課或下課之前，默點人數，若全員出勤，可不點名，并及時表揚鼓勵學生，以體現人文關懷。（2）草圖評分中的精細化管理。對于同檔評分可通過加減號的形式又細分為3檔（如8-、8、8+）。8-是指同為8分，但有較多細節性錯誤，如不加注意，可能劃入7分檔，以此告誡學生用心；8+是雖為8分，但只是個別細節工作不到位，否則可劃入9分檔，以此鼓勵學生向上。（3）對于課堂表現有較明顯進步的學生，教師可采取主動優先為其輔導的方式，給予學生肯定與鼓勵，幫助其樹立起自信心。
3.過程教學的差異化管理
（1）不同類型的設計課，采用不同的過程評價項目和評分標準。設計類課程的兩大重點分別是方案設計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設計》課程中，過程草圖采用手繪的形式落實在草圖紙上，重點考察方案設計能力；最終繪制成圖是在方案設計構思完成的基礎上用尺規或計算機制圖的形式落實在正規繪圖紙上，重點考察方案表達能力。評價體系為過程草圖40分+打印成圖60分=100分?！妒┕D技術設計》課，因所有施工圖圖紙均在計算機中用ACAD軟件繪制完成，階段過程圖紙表達效果與最終完成圖紙相差不大，最終完成圖紙僅檢驗其打印效果和圖紙完整性，所以成圖的分數比重降低。評價體系為過程草圖80分+打印成圖20分=100分。（2）同一門設計課程根據不同實際情況，也可靈活調整評分項目和分數比重，以達到教學進度與質量要求。比如遇到節假日兩次教學時間間隔較長時，可適當提高某項過程教學分數，以引導學生重視，不至于因間斷時間過長而影響銜接。
4.過程教學的公正化管理
（1）考勤及課堂表現及時準確記錄，作為考評重要參考時有理有據。評圖過程中減少主觀評價誤差，建立客觀評價體系。首先采取不記名方式，依據圖紙效果進行分檔，避免看過幾個好的再看差一些的是因產生落差而評分過低的現象，反之亦然。其次在每個過程項目評圖時建立采分點或扣分點，以此評價學生圖紙，并先期在輔導過程中明示采分點或扣分點，使學生對被扣分數信服。（2）過程考核結果定期公示，接受學生監督。當學生對評分產生異議時及時耐心解答，并明示采分依據，使其信服。當發現確有失誤時應及時更正。
5.過程教學的人性化管理
（1）考勤：上課開始點名時未到，但在整個點名過程結束前到者，不記為遲到，僅給予口頭警告。這樣對于學號靠前的同學也更加公平公正。（2）過程設計草圖評分后，得分低的學生若針對教師評語認真修改完善并重新提交可酌情加1-2分，以鼓勵學生認真學習的態度。
四、實施過程教學管理的基本原則與方法
1.過程教學管理與應用性本科人才培養方向相結合
設計類課程的兩大重點分別是方案設計與方案表達。比如：《建筑及裝飾設計》課程中，過程草圖重點考察方案設計能力；最終繪制成圖重點考察方案表達能力。應用性本科建筑學專業的人才培養目標是具備一定設計素養和設計能力的熟練工程技術人才。就此評價體系為：過程草圖（設計）40分+打印成圖（表達）60分=100分。把方案設計表達和施工圖規范制圖作為重點訓練，為學生就業找準定位打下良好基礎。
2.過程教學管理與課程能力培養目標相結合
過程評分項目要緊扣教學大綱，與課程的人才能力培養目標相結合?！督ㄖ把b飾設計》課程是培養設計師和設計師助理的專業必修課，通過課程學習應具備如下能力指標：信息采集能力、主題定位能力、空間造型能力、材質搭配能力、視覺表達能力和成果展示能力等。在過程教學評分項目中，調研報告培養學生信息采集能力；平面草圖培養學生主題定位能力；立面、剖面草圖鍛煉學生空間造型能力、材質搭配能力等；最終成圖結合評圖，重點鍛煉學生視覺表達能力和成果展示能力。在草圖輔導與學生推介自己方案的過程中也同樣鍛煉了學生視覺表達能力（手繪草圖）和階段成果展示能力（PPT方案宣講）。
3.過程教學管理與多樣化的教學方式相結合
過程教學過程中的評分不應是教師一個人唱獨角戲，收上來階段作業批改、打分再發下去。而應是一個師生互動反饋，共同完成的過程。這其中要結合多樣化的教學方式，并配合多媒體等先進教學手段。比如針對學生自身特點，在批改草圖時故意不明示其錯誤和修改意見，而是在圖面相關處圈上并打一個大大的問號，以啟發學生獨立思考，引導培養其發現問題、解決問題的能力。學生在思考過后必定要找老師來探討，這樣的互動反饋，共同完成過程教學的效果更好。在階段性草圖完成后，可要求學生將其加工制作成PPT，在全班宣講自己的方案設計，由同學們共同點評，教師總結的方式互動教學。不但能夠培養鍛煉做匯報的學生的視覺表達能力和成果展示能力，同時對設計類課程一對一輔導容易產生的知識點輔導不全面的問題得到有效解決！
五、結語
過程教學管理是控制教學進度與教學質量的有效手段。建筑學專業課程，尤其是設計類課程，有著不同于普通專業課程的自身特點，對其過程教學管理的具體內容和舉措進行改革創新與大膽實踐，力求通過提高過程管理水平，以更好地為“應用性、開放式、職業型”的應用技術大學的人才培養目標服務。同時，為應用技術大學相關專業課程的過程教學管理提供相應參考與指導。
參考文獻:
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[3]劉聲遠，刁艷，王云.建筑設計基礎課程教學改革研究與實踐[J].山西建筑.2010/5
作者:張夢 單位:黑龍江東方學院
