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摘要：
以建筑學專業教室為研究對象，從建筑教育和建筑學專業特點出發，對建筑學專業教室的功能和類型進行分析。
關鍵詞：
建筑教育；教學空間；類型；功能
1引言
現代建筑教育起源于包豪斯體系。在包豪斯設計教育體系的影響下，現代建筑教育中往往注重技術與藝術的結合，提倡培養學生獨立思考和解決問題的能力，并創造出實用而美觀的各種生活用品、工業產品和房屋建筑。中國建筑教育由于受到前蘇聯和西方歐美國家建筑教育思想的影響，在經歷了相當一段時間的探索之后，逐漸形成了自己的教學方式方法[1]。由于建筑學專業的特殊性，建筑教育的方法和內容相較其他專業均有較大的差異，具有自己獨特的教學特點和教育模式。專業教室是建筑學專業最重要的教學空間，也是建筑學專業學生學習的重要場所，它具有豐富多樣的類型與功能特點。
2建筑學專業概況
建筑學是一門古老的學科，是與建筑設計和建造相關的藝術與技術的綜合，傳統的建筑學涵蓋了城市規劃、建筑設計、景觀設計、室內設計以及建筑技術等內容。隨著城鄉規劃學和風景園林學從建筑學學科中分離出來，建筑學與城鄉規劃學和風景園林學共同構成了不同空間尺度和角度對人居環境研究的科學領域。建筑學專業是以建筑學、城鄉規劃、風景園林作為主干學科，為適應社會用人的需要而設置的。主要培養具有策劃、設計與管理等多種職業適應能力的通用型、復合型高級工程技術人才。要求學生具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識和專業技能。建筑學專業教育包涵了建筑藝術、建筑技術等相關內容，具有藝術性、工程技術性、實踐性的特點。一般來說，建筑學專業的主要課程包括：美術、建筑設計、建筑歷史、建筑結構與建筑力學、建筑構造、建筑物理等；建筑學專業的主要實踐環節包括：美術實習、建筑認識實習、建筑材料實驗、課程設計、建筑測繪實習、設計院生產實習等；建筑學專業的主要研究方向包括：建筑設計及其理論、建筑歷史與理論、建筑科學與技術。
3建筑學專業教學空間
一般意義上的專業教學空間是指為滿足本專業學生學習其專業課程和專業技能所需要的特定教學空間與設施[2]。由于建筑學專業的特殊性，建筑學專業課程教學不同于傳統文科類專業講授式教學，具有自己獨特的教學特點和教育模式，例如建筑設計等課程。“建筑設計”是建筑學專業主干課程。它貫穿了建筑學專業學生大學學習生涯的全部過程，具有實踐課程的特點。該課程教學主要采用課堂討論和教師指導的方式進行，是一種現場式教學。建筑學專業教室也稱設計專用教室，是建筑學專業所特有的教學場所，是根據建筑設計課程的教學需要，為滿足設計指導、交流以及學生作品展示而設計的[3]。它是建筑學專業最重要的教學空間，也是學生學習的重要場所，具有教學指導、學習、繪圖、交流、展示等功能特點。
4建筑學專業教室的功能特點
4.1教學指導
和普通教室功能相似，建筑學專業教室的首要功能是教學。在建筑設計課程的教學中，專業教師會根據每一個學生所做的設計和所完成的工作進行單獨指導。當多數學生的設計或作業存在相同或相似問題時，專業教師便需要對該項問題進行統一的解答。建筑學專業教室具有教學和指導的功能，它可以為建筑學專業靈活多變的教學方式提供必要的空間和場所，以滿足教學的需要。
4.2學習
建筑學專業教室是學生進行專業學習的重要場所。由于每個學生在教室里面都有自己固定的課桌，在未來較長的時間內，這些課桌便成為了學生自己私屬財產。在上課時，學生可以在教室里認真聽講；而在課后，學生則可以在教室里面自主學習。
4.3繪圖
建筑學專業教室是建筑學專業學生進行專業繪圖不可替代的空間和場所。為完成每一個課程項目和設計任務，所有的學生均需要在專業教室里進行設計構思、美術繪畫、圖紙制圖、模型制作等工作。由于建筑學專業課程學習任務較重，學生們經常會在專業教室里面熬夜繪圖。伴隨著學生整個大學生涯，建筑學專業教室為學生進行設計創作提供了重要的場地，它是除寢室外建筑學專業學生課后使用效率最高的地方。
4.4交流
交流是建筑學專業教室的一個重要功能。由于建筑設計是一個開放的創作過程，在整個設計階段，設計者都需要與項目甲方、合作者進行不斷的交流和溝通以完成整個階段的設計。而對于入門階段的學生來說，做好一個設計同樣需要與同學和老師進行不斷的交流和探討，在討論中撞擊火花、彌補不足、激發創意并打開思路[4]。建筑學專業教室應提供充裕的建筑空間為學生們的交流創造條件，并創造一個具有獨特魅力的交往空間。
4.5展示
建筑學專業教室具有一定的展示功能。在建筑專業課程特別是設計課程的教學過程中，每一個課程項目設計階段，學生都需要將自己的圖紙、模型等設計成果進行展示，同時也需要通過ppt匯報的方式向大家展示并介紹自己的方案作品。而對于一些比較好的設計成果和作品，則可以在專業教室內進行較長時間的展示，供學生學習和參考。
4.6其他功能
教學指導、學習、繪圖、交流、展示是建筑學專業教室的主要功能，這些功能對建筑的空間形式具有重要影響。建筑學專業教室作為特殊的教學空間，除了具有主要的功能之外，為了滿足人們更好的體驗需要，往往也增添了一些其他的輔助性功能，它對主要功能起到一定的補充和完善作用。例如，在一些專業教室的設計、改造和使用過程中，為滿足新的使用需要，部分專業教室還增設了一定的休息、儲藏、洗漱、廚衛等功能，使其成了一個具有一定生活性質的功能空間。
5建筑學專業教室的類型
由于國內各高校辦學條件的差異，受各種條件影響和限制，各高校的建筑學專業教室從形式到空間上均有較大差異，未能形成一個統一標準和定式。一般來說，按照建筑的形式、功能與空間特點，可簡單的將建筑學專業教室分為：開放式、專用式、交流式三種類型。
5.1開放式
開放式建筑學專業教室是以一系列連續的空間作為主要單元的教學空間類型（圖1）。它具有連續通透的大空間特點，便于不同年紀和班級的學生進行交流和學習，常作為低年級學生的專業教室。通過合理的設計，其內部空間可以根據使用需要進行自由分隔，形成豐富的室內空間效果，并具有一定的趣味性，給予使用者不同的空間感受和體驗，有助于學生進行設計創作。
5.2專用式
專用式建筑學專業教室是以某一獨立的空間作為主要單元的教學空間類型（圖2）。以班級為單位，每個教室為一個班。教室里設置有獨立的多功能式的繪圖座椅，供學生進行專業繪圖及學習。該類型專業教室具有封閉、安靜的特點，便于學生進行獨立的學習和思考。
5.3交流式
交流式建筑學專業教室空間是一種工作室式模式的教學空間類型。它既具有開放式空間靈活、豐富的特點，又具有專用式空間封閉、安靜的特征，是一種混合式的教學功能空間。常作為高年級學生或研究生的專業教室，可供學生進行計算機繪圖以及匯報討論。其座椅可根據不同的教學活動的需要進行布置。
6結語
建筑學專業教室為建筑學專業課程教學提供了必要的空間和場所，它是建筑學專業建設的重要內容。隨著國內外高校教學條件的改善，為營造更良好的學習氛圍，對建筑學專業教室進行一定的改造設計和功能升級，使其滿足使用者多樣的需求，是建筑學專業教學改革的重要內容。這對提改善教學環境，高教學質量具有重要意義。
參考文獻：
[1]劉瑞杰，高力強.地方高校建筑學教育差異性發展之探討[J].河北師范大學學報，2010，12(8):83-87.
[2]佟彤.高校建筑類學科專業教學空間環境設計及使用狀況研究[D].成都:西南交通大學，2011.
[3]程曉青，吳新芳.當代中國建筑學專業教學環境考察[J].世界建筑，2008(11):122-124.
[4]段然，文劍鋼，郭曉陽等.我國高校建筑類專業教學環境研究[J].價值工程，2013(22):125-130.
作者:楊輝 張永進 單位:凱里學院建筑工程學院
