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摘要：
全英教學已成為各大高校教學改革不可抗拒的趨勢。本文結合建筑學課程教學改革實踐，對建筑技術科學類專業課程進行全英教學模式改革的意義、可能遇到的困難及應對策略進行分析和探討，以期為此類專業課程的教學改革提供參考。
關鍵詞：
教學改革；建筑技術科學；全英教學
1引言
隨著經濟和科技全球一體化進程不斷深化，高等教育國際化、人才培養國際化已經成為不可阻擋的發展趨勢。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（82高[2001]4號）中明確指出，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課教學。全英教學已成為我國各大高等院校教學改革的一個重要方向，如廣東外語外貿學院、上海外國語大學、暨南大學等一大批高等院校已逐步推行全英教學，并取得了一系列可喜的成果[1]。越來越多的專家學者也開始對全英教學進行深入探索和研究[2-5]，包括對全英教學的理論基礎的總結，對我國高等院校開展全英教學的必要性與可行性的分析，對全英教學改革中存在問題和經驗的探討，等等。這些研究為我國高等院校實施全英教學改革提供了強有力的理論指導和實踐經驗。但是，現有研究主要集中在對全英教學的指導思想和共性問題的討論，對具體某一方向專業課程全英教學改革的探討不多[1]。在任何教學改革中，不同學科所面臨的任務目標和難點問題各不相同，它們在全英教學改革中面臨的問題和解決辦法自然也不盡相同。針對建筑技術科學類專業課程全英教學模式改革的探索和討論，是本文的主要目的。近幾年來在大力推進國際化戰略的背景下，華僑大學把全英教學模式建設作為學校教學改革的重要一環，在《華僑大學中長期發展規劃綱要（2011-2020）》中明確指出：在今后五至八年內，要努力實現全英課程和雙語課程占課程總量20%的發展目標。為此，華僑大學制定并實施了全英教學專業試點建設（如經濟學、計算機、工商管理等多個專業的中美聯合培養國際班）、二級學院全英教學專業課程設置、全英授課教師資格認定等一系列政策和措施。筆者作為第二批通過學校全英授課資格認定的專業教師，希望結合近年來在建筑學院全英教學的改革經驗（尤其是建筑技術科學類全英授課專業課程的改革設想和經驗總結），對建筑學方向全英教學改革存在的難度問題和改革建議進行初步探討，以期為此類專業課程的全英教學模式改革提供參考。
2全英教學模式及意義
“全英教學是一種浸泡式教學，即以目標語為媒介教授其他科目知識，目標語的習得作為副產品而獲得[2]。”這種浸泡式教學起源于20世紀60年代，最早在北美地區提出并發展起來，現在已經在全球得到廣泛推行并深受好評。這種教學模式的良好效果被大量實踐所證實，在提高學生外語水平，特別是在提高學生接受性技能、文化意識和社會語言能力等方面的效果顯著[3,6]。在傳統的建筑學課程設置中，專業英語課一直是一門重要課程[7,8]，其授課內容及目的主要是通過講授建筑類專業文獻的英語詞匯、語法特點和行文結構，著重培養學生對外文專業文獻的翻譯方法和技巧，使學生掌握一定數量的建筑學專業英語詞匯、專業術語，能獨立閱讀和理解本專業英語書籍和文獻，達到能夠有效獲取與本專業有關的外文國際科技信息。這些傳統的專業英語課程旨在提高學生英語能力，尤其是在英語環境的知識搜索和獲取能力，但是和“浸泡式”全英教學專業課程仍有較大區別[9]。專業課程的全英教學模式是對某一門具體的專業課程，全程以英語為媒介進行傳授，強調師生之間用英語進行課堂學習、交流和互動，并用英語完成作業和考試等，使母語不是英文的學生在英語“浸泡”中，掌握學科專業知識。這種教學模式的實施要點在于：師生對全英教學模式的適應性，英語學習與專業知識學習的平衡，課程內容的精選和知識點的取舍，等等。當前，全英教學模式建設已成為各大高校教學改革不可逆轉的趨勢，在建筑學院開設全英模式的專業課程已經在眾多學校得到了嘗試和實踐。建筑物理等技術類專業基礎課程是建筑學的核心課程，是建設綠色建筑、生態建筑和可持續建筑必不可少的理論課程，該課程的主要內容和理論技術（尤其是國際上最先進的第一手技術資料）絕大多數是以英語為載體。對這類課程進行全英教育模式改革，對提高學生的專業水平和自學能力，培養高素質、國際化的建筑學學生有重要意義。
3問題分析和對策討論
任何教學改革和創新實踐都不可能一帆風順，在建筑技術科學類專業課全英教學模式的建設過程中勢必也會遇到各種阻礙，我們在全英模式教學改革實踐過程中也遇到了諸多亟待解決的問題。以下對所面臨的問題展開分析并對相應的解決對策進行討論。
3.1如何進行教學對象的合理選取
浸泡式全英教學模式對學生的英語能力有較高的要求，然而在同一年段、同一班級里，學生的英語水平參差不齊，他們在“大學英語”課程的等級分班中就有所差異，通過英語4、6級考試的情況也各不相同。實踐證明并非所有學生都能適應全英授課的教學模式，如果不對選課同學進行合理篩選和取舍，容易造成部分英語水平較差的學生因難以適應全英教學模式，而影響他們對課程專業知識的學習，有的學生甚至會滋生厭學、畏學的情緒。而且課堂討論和互動都是在全英環境下進行，無法適應的學生反過來會影響整體班級的教學效果。合理選取教學對象是各專業課程在全英教學模式改革面臨的共性問題，尤其是在改革初期，師生對新模式適應性最差的時候，這個問題尤為突出。然而在實踐過程中，這個問題往往容易被學院領導和任課老師所忽視，有時甚至為了完成學校下達指標或追求“教改規模”而不加取舍地將每個學生納入全英課堂。解決這一問題的關鍵之處在于：學校、學院分管領導及任課老師都應該提高認識，摒棄授課學生數越多越好的思想，合理制定選課學生的進入門檻，嚴格控制選課人數。必要時可以增設幾次“試聽課”，在試聽過程中再次進行師生雙選過程，進一步確保教學對象的合適選取。
3.2如何進行教學內容的合理取舍
如何實現“英語學習”與“專業知識學習”的平衡是全英教學改革面臨的另一個主要問題[4,10]。全英教學勢必要求學生投入更多額外的精力用于克服語言障礙，即便是對英語基礎扎實的學生進行授課，教學進度也應該比平時的母語教學更慢、更耐心。為了保證教學質量和不影響其他課程的學習，每門課程的學時數也不宜過多。實現教學內容的合理取舍、確保“少而精”的內容設置，是全英課程建設的一個重要環節。在建筑技術科學類專業課教改中同樣需要注意這個問題。以建筑物理課程為例，該課程涉及的內容甚多，包含建筑聲學、建筑光學、建筑熱工學等多個方面的內容。在原本的漢語授課情況下，該課程就往往因為內容繁多、理論概念晦澀等特點，成為建筑學學生不太興趣甚至畏懼的一門科目[11]。對這類課程進行全英教學改革，就更應該注重教學內容的合理設置，強調“少而精”的設計原則。我們“建筑物理”相關課程的全英教學內容設計過程中，先由授課老師對授課內容進行精簡和篩選，劃定大致內容，并貫穿“學生為主體”的教學理念[11]，讓學生參與到教學、實踐甚至課程考核等內容的設計過程?，F階段我們將課程內容限定為“建筑聲學”范圍，并只精選“廳堂音質設計”這一部分內容，嘗試通過基本概念講解、參數測量實驗、模擬軟件學習等章節，將全英教學貫穿到理論教學、課堂討論、實驗教學和上機操作等各個環節。之所以選取這部分內容，主要是出于對“內容重要度”、“內容教學量”、“學生興趣度”、“易操作性”等角度的考量，因為這個部分內容具有如下特點：（1）這部分內容是“建筑聲學”中最重要的內容之一，而且往往是最受建筑學學生喜歡和興趣的內容。（2）這部分內容的教學量適中，而且與“建筑聲學”其他部分內容相比，這個部分內容涉及的理論概念相對簡單、沒有太多復雜的公式推導（相比而言，“建筑隔聲”等其他部分的理論概念就更晦澀難懂一些）。（3）這部分內容與實際聯系緊密，經典的分析案例眾多、實驗場地和儀器一應俱全、軟件模擬工具非常成熟，極有利于將“浸泡式”全英教學模式貫穿到教學和實踐的各個環節。
3.3如何進行考評制度的合理設置
在課程結束后，如何對學生的學習效果進行合理而有效的考評，也是每次教學改革需要思考的問題。對于“浸泡式”全英授課這種新型的教學模式而言，如何進行考評制度的合理設置，以獲得對授課質量和學習效果的客觀準確評價，是全英教學改革必然面臨的又一個重要問題。其中值得注意的是，全英授課的目的是講授專業知識，而不是專業英語，因此學生對本課程專業理論知識和技能的掌握仍然應該是考核的重點。在建筑技術科學類專業課程中，我們建議基于原有課程的考核基礎上進行變革，考試形式可以仍然采取筆試成績和實踐成績兩個部分：一方面，根據教學內容和教學大綱，自行編制專業知識的英語題庫，在評卷過程中，以考察學生對專業知識的掌握為主，避免過多地注重英語語法和結構等細節問題。另外一方面，注重學生實踐能力和專業操作技能的考查，記錄每組學生在實踐課程中的表現，交流討論過程中限定使用全英的語言環境的前提下，重點仍是考查學生完成實踐任務情況和解決實際問題的能力。
4結語
全英教學不等于英語教學，也不等于專業英語教學，它強調的是一種浸泡式教學，是以英語為媒介教授其他科目知識，在保證學生掌握專業理論知識和技能的同時，培養英語學習和表達能力、提高英語綜合水平。筆者課題組在全英教學模式專業課程改革中仍處于準備和摸索階段，本文從全英教學對建筑專業課程的意義、可能遇到的問題以及應對策略等方面進行分析和探討，希望能激發各位同仁一起在建筑學全英教學道路上繼續探索。
作者：歐達毅 單位：華僑大學建筑學院
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